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教材 人教版课标本五年级下册第25课
教学目标
1.品味重点词句，有感情地朗读课文，感悟德国人“人人为我，我为人人”的境界。
2.感知异域风情，初步感受德国人含蓄、优雅的处事风格。
教学过程
一、谈话导入，聚焦“独特”
（1）同学们，这节课我们继续学习北大教授季羡林文章，齐读课题。
（2）通过上节课的学习，我们知道德国是个爱花的民族，他们爱花的方式非常的独特，谁能说说这独特之处？
（3）出示句子：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”（指名读）思考这句话讲了几层意思？（齐读）
（4）过渡：这节课我们还要细细地品读德国人这种独特的养花方式。
[ 引导学生回顾概括德国人养花方式的独特，直奔主线，不但理清了文章脉络，同时也教给了学生方法，可谓一石二鸟]
二、品读课文，入情入境
（一）感受“自己的花是让别人看的”的独特行为
（1）课文哪些地方讲了“自己的花是让别人看的”这一层意思，默读第2自然段，找出来，划一划。
（2）出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”你从句子的哪些地方感受到了德国人爱花方式的独特？
[引导通过3个“都”、“脊梁”等词语的理解、品味，与中国人养花方式的对比，从而真切地体会到德国人“自己的花是让别人看的”养花方式的独特，给学生以心灵的触动]
（3）师：是啊，家家户户都在养花，家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，家家户户的花朵都朝外开。多么不约而同的行为，多么自觉的行为，这在德国已形成了一种风俗，已形成了一种习惯，让我们一起来感受这种独特吧！（齐读）
（二）品味“自己又看别人的花”的奇丽景色
（1）在屋子里自己的花是给别人看的，走在街上自己又看别人的花，看到的是一番怎样美丽的景色呢？小声读第3自然段，划出景色美丽的句子。
（2）出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
你特别是从哪个词语感受到了美丽呢？
△“花团锦簇”：从形态上感受到了花的多而茂盛。
△“姹紫嫣红”：从颜色上感受到了花儿的美丽。
△“应接不暇”：从看花人的反应中感受到花的多而美丽。
△“山阴道上”：如进入了郁郁葱葱的大森林，感受到花的多而美丽。
……
（3）师：多么美丽的景色啊！作者用那么多词句，从不同的角度写出了景色的美丽。那你能把这美丽读出来吗？
[此环节指导学生抓住重点词句反复品读，让学生在欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，同时也引导学生体会多角度描写景色的写作方法，加深对文本的理解。]
（4）欣赏景色，展开想象：想不想看看这美丽的景色？一边看一边展开想象，此时你正漫步在德国的街头，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（5）把你感受到的美丽，展开的想象，用具体的语言描述下来。
（学生交流小练笔）
（6）师：是啊，每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，你的心情会怎样？让我们带上这份心情再配乐朗读。
[《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。此环节借助视频景色，创设情境，展开想象，升华了学生的情感体验。在写的训练中，内化文本语言，展示自己的独特体验，发展了运用语言的能力。“入境动情”，学生已与作者达到情感的共鸣，此时的朗读能掀起情感的高潮]
（三）研读“人人为我，我为人人”的寻味意境
（1）因为有那样独特的养花方式，才有如此美丽的景色，所以季先生这样认为：“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”出示句子，齐读。
（2）对这句话，你是怎么理解的?
（小组内交流感受，学生汇报）
（3）师：在屋子里自己的花给别人看，在街上自己又看别人的花，看到的景色比看自家的花更加美丽，更加绚丽多彩，得到的收获更大、更多，这确实“耐人寻味”，确实值得人细细去琢磨、品味啊！让我们一起再来感受这耐人寻味的意境。（齐读）
[这一环节充分体现了学生自己的体验，既注重个人的感悟，也体现小组合作、探究学习的成果，同时教师相机穿插，或补充，或提示，或赞许，或指正，使学生的认知水平向更深层次拓展]
（四）体味“莞尔一笑”的含蓄优雅
（1）师：“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”这种独特的爱花方式是耐人寻味的；“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的；当季先生为有如此的养花方式感到吃惊，去问女房东时，女房东的反应同样也是耐人寻味的。
出示句子：“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”引读。
（2）师生分角色朗读，请生评价。
（3）“莞尔一笑”是怎么样的一笑？季先生很吃惊，但是女房东却是微微一笑，你觉得女房东当时心里是怎么想的？
[ 引导学生和文本对话，带领学生走进文本，走进人物。解读“莞尔一笑”，从女房东的内心世界入手，可以是因家家户户都这样养花而觉得平常；可以是因整个民族都拥有的境界而觉得自豪；可以是为一名外国留学生领悟到这样养花的用意而感到高兴。珍视学生独特的感受、体验和理解，也为后面引导学生感受德国人优雅、含蓄的处事风格打下了基础。]
（4）师：从“莞尔一笑”中，我们能解读出女房东那么丰富的内心活动，但不管内心怎样丰富，女房东都只是“莞尔一笑”，这多么耐人寻味啊！让我们一起再读这几句话。
（5）既然“莞尔一笑”是微微一笑的意思，为什么不直接用微微一笑呢？
（6）师：“莞尔一笑”一词让我们感受到了德国人的含蓄、内敛和优雅。正如他们爱花，就默默地、自觉地把花的美丽全部展示给大家一样，德国人的这种言语神态与养花方式是多么相似，真是异曲同工、耐人寻味啊！让我们再来感受读。
三、研读“美丽”，升华情感
（1）四五十年后，季先生又回到了德国，看到了街上家家户户的窗口上依然开满了鲜花。于是，他这样说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”出示句子。（齐读）
（2）你认为季先生说的“美丽”包含什么？
（3）小结：是的，“美丽”不光包含着美丽的景色，更包含着家家户户、整个民族、世世代代都具有的独特的养花方式，耐人寻味的“人人为我，我为人人”的精神境界和含蓄、优雅的处事风格。正是因为有了这些独特的方式、境界、风格，才拥有了这如此奇丽无比的灿烂景色。
（4）所以季先生发出了这样的感叹：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”出示句子。（齐读）
[季先生说的“美丽”，是本课的中心所在，也是本文教学的难点。为了帮助学生理解这“美丽”，前面做了很多的铺垫。此时让学生来说说理解，可以说是水到渠成，总结、提升了学习内容，升华了情感。]
四、作业
1.背诵课文第3自然段，再抄写描写美丽景色的句子。
2.推荐课外阅读：季羡林教授的《再返哥廷根》。
（责任编辑：梁 媛）
教学目标
1.品味重点词句，有感情地朗读课文，感悟德国人“人人为我，我为人人”的境界。
2.感知异域风情，初步感受德国人含蓄、优雅的处事风格。
教学过程
一、谈话导入，聚焦“独特”
（1）同学们，这节课我们继续学习北大教授季羡林文章，齐读课题。
（2）通过上节课的学习，我们知道德国是个爱花的民族，他们爱花的方式非常的独特，谁能说说这独特之处？
（3）出示句子：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”（指名读）思考这句话讲了几层意思？（齐读）
（4）过渡：这节课我们还要细细地品读德国人这种独特的养花方式。
[ 引导学生回顾概括德国人养花方式的独特，直奔主线，不但理清了文章脉络，同时也教给了学生方法，可谓一石二鸟]
二、品读课文，入情入境
（一）感受“自己的花是让别人看的”的独特行为
（1）课文哪些地方讲了“自己的花是让别人看的”这一层意思，默读第2自然段，找出来，划一划。
（2）出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”你从句子的哪些地方感受到了德国人爱花方式的独特？
[引导通过3个“都”、“脊梁”等词语的理解、品味，与中国人养花方式的对比，从而真切地体会到德国人“自己的花是让别人看的”养花方式的独特，给学生以心灵的触动]
（3）师：是啊，家家户户都在养花，家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，家家户户的花朵都朝外开。多么不约而同的行为，多么自觉的行为，这在德国已形成了一种风俗，已形成了一种习惯，让我们一起来感受这种独特吧！（齐读）
（二）品味“自己又看别人的花”的奇丽景色
（1）在屋子里自己的花是给别人看的，走在街上自己又看别人的花，看到的是一番怎样美丽的景色呢？小声读第3自然段，划出景色美丽的句子。
（2）出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
你特别是从哪个词语感受到了美丽呢？
△“花团锦簇”：从形态上感受到了花的多而茂盛。
△“姹紫嫣红”：从颜色上感受到了花儿的美丽。
△“应接不暇”：从看花人的反应中感受到花的多而美丽。
△“山阴道上”：如进入了郁郁葱葱的大森林，感受到花的多而美丽。
……
（3）师：多么美丽的景色啊！作者用那么多词句，从不同的角度写出了景色的美丽。那你能把这美丽读出来吗？
[此环节指导学生抓住重点词句反复品读，让学生在欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，同时也引导学生体会多角度描写景色的写作方法，加深对文本的理解。]
（4）欣赏景色，展开想象：想不想看看这美丽的景色？一边看一边展开想象，此时你正漫步在德国的街头，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（5）把你感受到的美丽，展开的想象，用具体的语言描述下来。
（学生交流小练笔）
（6）师：是啊，每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，你的心情会怎样？让我们带上这份心情再配乐朗读。
[《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。此环节借助视频景色，创设情境，展开想象，升华了学生的情感体验。在写的训练中，内化文本语言，展示自己的独特体验，发展了运用语言的能力。“入境动情”，学生已与作者达到情感的共鸣，此时的朗读能掀起情感的高潮]
（三）研读“人人为我，我为人人”的寻味意境
（1）因为有那样独特的养花方式，才有如此美丽的景色，所以季先生这样认为：“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”出示句子，齐读。
（2）对这句话，你是怎么理解的?
（小组内交流感受，学生汇报）
（3）师：在屋子里自己的花给别人看，在街上自己又看别人的花，看到的景色比看自家的花更加美丽，更加绚丽多彩，得到的收获更大、更多，这确实“耐人寻味”，确实值得人细细去琢磨、品味啊！让我们一起再来感受这耐人寻味的意境。（齐读）
[这一环节充分体现了学生自己的体验，既注重个人的感悟，也体现小组合作、探究学习的成果，同时教师相机穿插，或补充，或提示，或赞许，或指正，使学生的认知水平向更深层次拓展]
（四）体味“莞尔一笑”的含蓄优雅
（1）师：“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”这种独特的爱花方式是耐人寻味的；“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的；当季先生为有如此的养花方式感到吃惊，去问女房东时，女房东的反应同样也是耐人寻味的。
出示句子：“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”引读。
（2）师生分角色朗读，请生评价。
（3）“莞尔一笑”是怎么样的一笑？季先生很吃惊，但是女房东却是微微一笑，你觉得女房东当时心里是怎么想的？
[ 引导学生和文本对话，带领学生走进文本，走进人物。解读“莞尔一笑”，从女房东的内心世界入手，可以是因家家户户都这样养花而觉得平常；可以是因整个民族都拥有的境界而觉得自豪；可以是为一名外国留学生领悟到这样养花的用意而感到高兴。珍视学生独特的感受、体验和理解，也为后面引导学生感受德国人优雅、含蓄的处事风格打下了基础。]
（4）师：从“莞尔一笑”中，我们能解读出女房东那么丰富的内心活动，但不管内心怎样丰富，女房东都只是“莞尔一笑”，这多么耐人寻味啊！让我们一起再读这几句话。
（5）既然“莞尔一笑”是微微一笑的意思，为什么不直接用微微一笑呢？
（6）师：“莞尔一笑”一词让我们感受到了德国人的含蓄、内敛和优雅。正如他们爱花，就默默地、自觉地把花的美丽全部展示给大家一样，德国人的这种言语神态与养花方式是多么相似，真是异曲同工、耐人寻味啊！让我们再来感受读。
三、研读“美丽”，升华情感
（1）四五十年后，季先生又回到了德国，看到了街上家家户户的窗口上依然开满了鲜花。于是，他这样说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”出示句子。（齐读）
（2）你认为季先生说的“美丽”包含什么？
（3）小结：是的，“美丽”不光包含着美丽的景色，更包含着家家户户、整个民族、世世代代都具有的独特的养花方式，耐人寻味的“人人为我，我为人人”的精神境界和含蓄、优雅的处事风格。正是因为有了这些独特的方式、境界、风格，才拥有了这如此奇丽无比的灿烂景色。
（4）所以季先生发出了这样的感叹：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”出示句子。（齐读）
[季先生说的“美丽”，是本课的中心所在，也是本文教学的难点。为了帮助学生理解这“美丽”，前面做了很多的铺垫。此时让学生来说说理解，可以说是水到渠成，总结、提升了学习内容，升华了情感。]
四、作业
1.背诵课文第3自然段，再抄写描写美丽景色的句子。
2.推荐课外阅读：季羡林教授的《再返哥廷根》。
（责任编辑：梁 媛）