论文部分内容阅读
摘要：现代高职学生是信息化的一代，对数字化的信息感兴趣，但对传统的课堂教学方式却兴趣不浓。如果不改变传统课堂教学中的“填鸭式”、“灌输式”、“照本宣科式”的教学模式，再不与时俱进，结果就只能导致上课玩手机的“低头族”越来越多，教学效果大大降低。著名教育家杜威曾经说过：如果我们用昨天的方法教授今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。因此，可以毫不夸张地说，移动互联网时代的课堂教学改革迫在眉睫，刻不容缓。
关键词：高职;混合式教学;在线课程;智慧教
一、混合式教学的特点
（一）教学理念及设计
混合式教学是学习理念的一种提升，强调以教师为主导，以学习者为主体，以在线课程为支撑，由以前的以“教”为中心，转变为以“学”为中心。在教学设计上，强调共性知识习得基础上，让学生实行个性化知识和创造性能力的自我构建与生成，采用“逆向设计+整体性设计”的原则，将关注视角由“我要教什么”转向“学生能学什么”，努力实现探索式、合作式、交互式的新的课程面貌。借助在线课程进行一体化教学设计，形成“课前预习、课中互动、课后测验”的完整闭环。在教学评价上，依据线上线下所有学习痕迹及数据，可视化查看每个学生学习情况，形成科学、立体的教学评价体系。
（二）教师角色转变
教师作为教育教学的核心，其角色的转变在混合式教学实施过程中起着至关重要的作用：由传统的知识占有者转变为学习活动的组织者，由知识的传授者转变为学习的引导者，由课程的执行者转变为课程的使用者，由“教课本”转变为“用资源教”，由教书匠转变为教育研究者，由知识固守者转变为终身学习者。当教师完成了角色转变，课堂革命也就悄然发生了，变成了教师易于掌控、师生易于沟通的课堂。课堂变得更有活力和效率，对学生更具吸引力，学生有了更多积极的个性化学习体验，愿意在课堂上把头抬起来。当然这也对教师提出了更高的要求，只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的高职教师。|
二、混合式课程教学设计的策略
（一）混合式课程教学设计应明确“三个目的”
1.要使教学资源最优。混合式课程教学很大程度上是先让学生依靠平台资源进行自主学习，来完成和实现一定的教学任务和目标，所以课程平台资源建设质量的优劣直接影响着学生学习的兴趣、效果和质量。为此，在进行混合式课程教学设计时，应以使教学资源最优为首要目的，在进行混合式课程教学资源的选择和设计时应突出“八性”，即实用性、针对性、任务性、趣味性、可视性、形象性、探究性和精练性。
2.要使教學方法最当。教学方法是使教学成为技术和艺术结合的体现，教学方法设计的目的是要让学生愿意学、学得会、学得懂、学得快、记得牢。因此，教学方法恰当与否至关重要，它将直接影响教学目标的实现与否。混合式课程教学方法的选择和设计应以课程的知识和技术特点以及学生学习习惯、学习态度、学习兴趣、学习方法、认知规律等为依据，并根据职业教育教学的特点来决定。一般来说，应尽可能采用行动导向教学法，以项目、任务或问题等为载体，按照实际工作过程，让学生在做中学、学中做、做学相容，以做引学、以学促做、做学互动，并尽量通过案例、类比、分解、实验、推理和制作视频动画等方法来启发学生突破重点、理解难点，让学生在实践中能生成知识和技能。
3.要使教学效率、效果最佳。在进行混合式课程教学设计时应充分考虑哪些内容应放在线上、哪些内容应放在课堂重点解决和突破，如何使线上和线下结合、课内和课外结合、学生自学和教师指导结合等问题。一般来说，对于学生通过自身学习能够理解的知识应尽可能安排在线上和课外让学生自主学习完成，课堂主要是用来检验知识的应用能力情况和解决学生运用知识存在的关键问题，并以此为基础，进行难度更大的项目训练，使学生在知识的学习和运用中不断提升能力和素质，让学生在有限的时间里掌握最多、最有价值的知识和技能。
（二）混合式课程教学设计应理清“一条思路”
要有效进行混合式课程教学改革，必须首先对其进行科学化设计。教学改革思路设计是混合式课程教学设计的重点和关键。混合式课程教学改革思路是对整门课程实施混合式教学的背景、依据、目的、内容、方法、手段和步骤等要素，进行系统化和逻辑化的思考、设计与组织安排，也是整门课程进行混合式教学改革的技术路线。因此，在混合式课程教学的整体设计中，应采用系统思维的方法，认真对混合式课程教学改革的整体思路进行梳理并予以呈现，以此作为实施混合式教学的指导和依据。
（三）混合式课程教学设计应坚持“三项原则”
1.先进性。即以先进的教育教学理论为指导，混合式教学作为近年来随着互联网技术和信息技术发展而形成的一种新型教学模式，为避免其改革的盲目性和随意性，在进行课程混合式教学改革的方案设计中应根据教学的各环节和要素特点需要，以行动导向学习理论、建构主义学习理论、以问题为中心的首要教学原理、关注高阶思维养成的深度学习理论、促进记忆保留的主动学习理论等体现职业教育教学特点的理论为指导，从而增强混合式教学改革的科学性和规范性。
2.系统性。课程混合式教学改革是一项系统工程，在进行混合式课程教学设计中应以系统思维的方法来把握各教学环节和要素及其关系。既要做好优化资源的设计，又要做好资源利用互动的设计;既要做好应知应会知识点的设计，又要做好用来检验知识点学习效果的项目任务的设计;既要做好线上教学任务学习的督促、检查和反馈设计，又要做好线下课堂教学内容、步骤和方法的优化组织设计等，从而避免混合式教学改革的孤立性和片面性。
3.混合性。混合式教学的最大特征就是教学各环节、各要素的混合，即在教学设计中应体现教学资源建设、学习时间、学习地点、教学方法、教学过程和考核方法的混合性，以此增强学生学习的自主性和教学的高效性。
参考文献
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.
[2]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）：5-9.
[3]谭永平.高职教育教案设计的误区与原则——基于高职教育教学特点的分析[J].广西教育，2018（3）：61-62.
关键词：高职;混合式教学;在线课程;智慧教
一、混合式教学的特点
（一）教学理念及设计
混合式教学是学习理念的一种提升，强调以教师为主导，以学习者为主体，以在线课程为支撑，由以前的以“教”为中心，转变为以“学”为中心。在教学设计上，强调共性知识习得基础上，让学生实行个性化知识和创造性能力的自我构建与生成，采用“逆向设计+整体性设计”的原则，将关注视角由“我要教什么”转向“学生能学什么”，努力实现探索式、合作式、交互式的新的课程面貌。借助在线课程进行一体化教学设计，形成“课前预习、课中互动、课后测验”的完整闭环。在教学评价上，依据线上线下所有学习痕迹及数据，可视化查看每个学生学习情况，形成科学、立体的教学评价体系。
（二）教师角色转变
教师作为教育教学的核心，其角色的转变在混合式教学实施过程中起着至关重要的作用：由传统的知识占有者转变为学习活动的组织者，由知识的传授者转变为学习的引导者，由课程的执行者转变为课程的使用者，由“教课本”转变为“用资源教”，由教书匠转变为教育研究者，由知识固守者转变为终身学习者。当教师完成了角色转变，课堂革命也就悄然发生了，变成了教师易于掌控、师生易于沟通的课堂。课堂变得更有活力和效率，对学生更具吸引力，学生有了更多积极的个性化学习体验，愿意在课堂上把头抬起来。当然这也对教师提出了更高的要求，只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的高职教师。|
二、混合式课程教学设计的策略
（一）混合式课程教学设计应明确“三个目的”
1.要使教学资源最优。混合式课程教学很大程度上是先让学生依靠平台资源进行自主学习，来完成和实现一定的教学任务和目标，所以课程平台资源建设质量的优劣直接影响着学生学习的兴趣、效果和质量。为此，在进行混合式课程教学设计时，应以使教学资源最优为首要目的，在进行混合式课程教学资源的选择和设计时应突出“八性”，即实用性、针对性、任务性、趣味性、可视性、形象性、探究性和精练性。
2.要使教學方法最当。教学方法是使教学成为技术和艺术结合的体现，教学方法设计的目的是要让学生愿意学、学得会、学得懂、学得快、记得牢。因此，教学方法恰当与否至关重要，它将直接影响教学目标的实现与否。混合式课程教学方法的选择和设计应以课程的知识和技术特点以及学生学习习惯、学习态度、学习兴趣、学习方法、认知规律等为依据，并根据职业教育教学的特点来决定。一般来说，应尽可能采用行动导向教学法，以项目、任务或问题等为载体，按照实际工作过程，让学生在做中学、学中做、做学相容，以做引学、以学促做、做学互动，并尽量通过案例、类比、分解、实验、推理和制作视频动画等方法来启发学生突破重点、理解难点，让学生在实践中能生成知识和技能。
3.要使教学效率、效果最佳。在进行混合式课程教学设计时应充分考虑哪些内容应放在线上、哪些内容应放在课堂重点解决和突破，如何使线上和线下结合、课内和课外结合、学生自学和教师指导结合等问题。一般来说，对于学生通过自身学习能够理解的知识应尽可能安排在线上和课外让学生自主学习完成，课堂主要是用来检验知识的应用能力情况和解决学生运用知识存在的关键问题，并以此为基础，进行难度更大的项目训练，使学生在知识的学习和运用中不断提升能力和素质，让学生在有限的时间里掌握最多、最有价值的知识和技能。
（二）混合式课程教学设计应理清“一条思路”
要有效进行混合式课程教学改革，必须首先对其进行科学化设计。教学改革思路设计是混合式课程教学设计的重点和关键。混合式课程教学改革思路是对整门课程实施混合式教学的背景、依据、目的、内容、方法、手段和步骤等要素，进行系统化和逻辑化的思考、设计与组织安排，也是整门课程进行混合式教学改革的技术路线。因此，在混合式课程教学的整体设计中，应采用系统思维的方法，认真对混合式课程教学改革的整体思路进行梳理并予以呈现，以此作为实施混合式教学的指导和依据。
（三）混合式课程教学设计应坚持“三项原则”
1.先进性。即以先进的教育教学理论为指导，混合式教学作为近年来随着互联网技术和信息技术发展而形成的一种新型教学模式，为避免其改革的盲目性和随意性，在进行课程混合式教学改革的方案设计中应根据教学的各环节和要素特点需要，以行动导向学习理论、建构主义学习理论、以问题为中心的首要教学原理、关注高阶思维养成的深度学习理论、促进记忆保留的主动学习理论等体现职业教育教学特点的理论为指导，从而增强混合式教学改革的科学性和规范性。
2.系统性。课程混合式教学改革是一项系统工程，在进行混合式课程教学设计中应以系统思维的方法来把握各教学环节和要素及其关系。既要做好优化资源的设计，又要做好资源利用互动的设计;既要做好应知应会知识点的设计，又要做好用来检验知识点学习效果的项目任务的设计;既要做好线上教学任务学习的督促、检查和反馈设计，又要做好线下课堂教学内容、步骤和方法的优化组织设计等，从而避免混合式教学改革的孤立性和片面性。
3.混合性。混合式教学的最大特征就是教学各环节、各要素的混合，即在教学设计中应体现教学资源建设、学习时间、学习地点、教学方法、教学过程和考核方法的混合性，以此增强学生学习的自主性和教学的高效性。
参考文献
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.
[2]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）：5-9.
[3]谭永平.高职教育教案设计的误区与原则——基于高职教育教学特点的分析[J].广西教育，2018（3）：61-62.