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摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节。阅读教学中重视阅读方法的指导，积极营造轻松、和谐的氛围，引导学生主动、愉快参与，合理安排好时间，做到精讲，学生多读、多说、多写，掌握阅读的能力，才能使学生喜欢学语文，感到语文很有用，体验到成功的快乐，语文阅读教学质量会随之提高。
关键词：多读；重点句段；仿写；阅读教学
《小学语文课程标准》明确指出：朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。可见，朗读训练在小学语文教学中占据十分重要的地位。“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。读是为了更好地说与写。课堂上阅读教学的时间是有限的，在有限的时间里，如何科学安排学生读书的时间，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，读出精彩，从读中真正体会到祖国语言文字的优美？真正感悟到作者情感和表达的方式？在实践中，我认为教师应做到精讲，围绕教材特点和学生实际有目的选准读的内容，采用多种形式充分让学生读，在读中理解内容，领会文章的遣词造句的精妙，感悟作者的情感，运用课文的写作方法，就能张扬学生阅读的个性，开创语文阅读教学的新局面。下面谈谈我的做法和体会。
一、重点读关键的句段，理解文章内容
小学语文课文的教学内容是丰富的。但我们教学时不能面面俱到，应突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的关键句段（包括字词）精讲多读，抓住关键词句仔细品味，诵读时与理解课文的思路结构有机地结合起来，边读边议，边读边思，反复重点诵读，达到自读明理的效果。如：《锡林郭勒大草原》一课中的语句：“蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。”“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。”“草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。”等，如何使学生能有身临其境的感觉，更好地理解课文，我便引导学生结合课件，看图相像，抓住句中的“满、铺向、嵌着、映出、美丽、欢腾”等关键词，反复重点朗读，联系上下句子用不同的语调读，边读边想，这些词语分别说明了什么？学生朗读思考后，思路就打开，在老师的启发下明白到湖水的“清、静”；大草原“绿”、“美”和“广阔”、“热闹”的特点，从而产生对大草原的喜爱之情。再次有感情朗读时，学生便能做到声情并茂、情真意切，把一幅风光旖旎、静美的草原风景画展现出来。教学中抓住文中重点的、蕴含中心的句段充分让学生入情多读，能体会感情，明白文章内容，并与作者一样激起感情的共鸣。
二、反复读难理解的地方，体会文章精华
“读书百遍其义自见。”语文课文中，有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔。虽是一个简单的情节，一个普通的句子，但往往是锦言妙语，是作者的匠心所在。学生不易理解，需要教师点拨、引导，予以强化，并让学生通过多读来体会它的妙处。如《捞铁牛》前部分写到铁牛是被水冲走的，从中显示了水的危害及巨大力量，而紧接着写应捞回铁牛重修浮桥。所以就得想办法解决，大家议论纷纷时，怀丙和尚却提出了“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句的含义和作用学生难以领会，我让学生联系上下文，采用自由朗读、默读、分句读、小组读、同桌读、齐读等形式进行反复朗读，并演示小实验，让学生说过程，抓住关键词认真品味体会到：水是怎么把笨重的铁牛送回来的，水的力量如此大。看出怀丙和尚捞铁牛的办法绝妙，十分出色。也明白了人有智慧，可以利用水，人的力量更大。说明我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。这样学生受到爱科学、用科学的教育。
三、感情读精美的片段，领悟作者情感
读书，能体会词句的准确含义，领会篇章的逻辑思路和作者的思想感情。课文中有一些文质兼美的片段，这些片段内容生动，语言形象，含义深刻，引人入胜，饱蘸着作者丰富的思想感情，且其表现形式也是文采飞扬，感染力极强。要把无声的文字变为有声的语言，再现作者所描绘的具体情景、生动画面以及蕴含在其中的思想感情和深刻道理，从而“披文以入情”，那就要让学生有感情地读，以培养学生的鉴别和欣赏能力，并让学生通过熟读成诵，识记和积累文中的美词佳句。
四、以读促写，提高写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”。要想吸收丰富的语言材料，只有读书。通过多读、多听，语言自然就积累多了，表达时就会出口成章，意到随笔。在阅读教学中安排读书时，教师应有机地安排语言基本功训练，在读书中揭示字、词、句、篇之间的内在联系，凭借语境理解词句的意思，在熟读的基础上，指导学生抓住典型句段迁移模仿练习，做到一课一得，得得相连，课课有练，练中巩固。这样，大大强化了学生在阅读课中学到的写作知识，开发了学生的智力，提高了学生写作能力。如《珍貴的教科书》，开头一段讲“我们”是如何在艰苦的环境下坚持学习的。为使学生体会当时条件的艰苦，我让学生自己读，找出文段的总起句：“当时，我们的学习条件非常艰苦。”再细读，同桌互读，找出表示艰苦程度的四个“没有”，在此基础上，齐读文段，回顾文段，加深理解，了解文段的先概括后具体的写作方法，然后，出示“今天，我们的学习条件非常好。”引导学生进行模仿练习，要求学生结合自己的情况，先说后写。这样学生把所学内容的吸收内化到外化表达出来，语言、文字上就会“自由畅达”，感到有话可写，文章自然而然达到言之有物、言之有序，达到“言自我欲言”的效果。学生习作能力便不断提高，作文兴趣浓厚。
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”语文阅读教学质量的提高绝非一两节课的事，要靠老师持之以恒地指导学生进行有效的读写训练。教学中积极营造轻松、和谐的氛围，引导学生主动、愉快参与，用自己的“慧眼”挖掘“语文元素”精讲，多读、多说、多练、多写，才能在文本中提高语文素养，丰富思想智慧，语文阅读教学质量会随之提高。
参考文献：
[1]探究农村小学语文阅读教学存在的问题[J].田丽.华夏教师.2016（10）.
[2]提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J].蒋杰.新课程（中）.2016（03）.
关键词：多读；重点句段；仿写；阅读教学
《小学语文课程标准》明确指出：朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。可见，朗读训练在小学语文教学中占据十分重要的地位。“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。读是为了更好地说与写。课堂上阅读教学的时间是有限的，在有限的时间里，如何科学安排学生读书的时间，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，读出精彩，从读中真正体会到祖国语言文字的优美？真正感悟到作者情感和表达的方式？在实践中，我认为教师应做到精讲，围绕教材特点和学生实际有目的选准读的内容，采用多种形式充分让学生读，在读中理解内容，领会文章的遣词造句的精妙，感悟作者的情感，运用课文的写作方法，就能张扬学生阅读的个性，开创语文阅读教学的新局面。下面谈谈我的做法和体会。
一、重点读关键的句段，理解文章内容
小学语文课文的教学内容是丰富的。但我们教学时不能面面俱到，应突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的关键句段（包括字词）精讲多读，抓住关键词句仔细品味，诵读时与理解课文的思路结构有机地结合起来，边读边议，边读边思，反复重点诵读，达到自读明理的效果。如：《锡林郭勒大草原》一课中的语句：“蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。”“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。”“草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。”等，如何使学生能有身临其境的感觉，更好地理解课文，我便引导学生结合课件，看图相像，抓住句中的“满、铺向、嵌着、映出、美丽、欢腾”等关键词，反复重点朗读，联系上下句子用不同的语调读，边读边想，这些词语分别说明了什么？学生朗读思考后，思路就打开，在老师的启发下明白到湖水的“清、静”；大草原“绿”、“美”和“广阔”、“热闹”的特点，从而产生对大草原的喜爱之情。再次有感情朗读时，学生便能做到声情并茂、情真意切，把一幅风光旖旎、静美的草原风景画展现出来。教学中抓住文中重点的、蕴含中心的句段充分让学生入情多读，能体会感情，明白文章内容，并与作者一样激起感情的共鸣。
二、反复读难理解的地方，体会文章精华
“读书百遍其义自见。”语文课文中，有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔。虽是一个简单的情节，一个普通的句子，但往往是锦言妙语，是作者的匠心所在。学生不易理解，需要教师点拨、引导，予以强化，并让学生通过多读来体会它的妙处。如《捞铁牛》前部分写到铁牛是被水冲走的，从中显示了水的危害及巨大力量，而紧接着写应捞回铁牛重修浮桥。所以就得想办法解决，大家议论纷纷时，怀丙和尚却提出了“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句的含义和作用学生难以领会，我让学生联系上下文，采用自由朗读、默读、分句读、小组读、同桌读、齐读等形式进行反复朗读，并演示小实验，让学生说过程，抓住关键词认真品味体会到：水是怎么把笨重的铁牛送回来的，水的力量如此大。看出怀丙和尚捞铁牛的办法绝妙，十分出色。也明白了人有智慧，可以利用水，人的力量更大。说明我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。这样学生受到爱科学、用科学的教育。
三、感情读精美的片段，领悟作者情感
读书，能体会词句的准确含义，领会篇章的逻辑思路和作者的思想感情。课文中有一些文质兼美的片段，这些片段内容生动，语言形象，含义深刻，引人入胜，饱蘸着作者丰富的思想感情，且其表现形式也是文采飞扬，感染力极强。要把无声的文字变为有声的语言，再现作者所描绘的具体情景、生动画面以及蕴含在其中的思想感情和深刻道理，从而“披文以入情”，那就要让学生有感情地读，以培养学生的鉴别和欣赏能力，并让学生通过熟读成诵，识记和积累文中的美词佳句。
四、以读促写，提高写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”。要想吸收丰富的语言材料，只有读书。通过多读、多听，语言自然就积累多了，表达时就会出口成章，意到随笔。在阅读教学中安排读书时，教师应有机地安排语言基本功训练，在读书中揭示字、词、句、篇之间的内在联系，凭借语境理解词句的意思，在熟读的基础上，指导学生抓住典型句段迁移模仿练习，做到一课一得，得得相连，课课有练，练中巩固。这样，大大强化了学生在阅读课中学到的写作知识，开发了学生的智力，提高了学生写作能力。如《珍貴的教科书》，开头一段讲“我们”是如何在艰苦的环境下坚持学习的。为使学生体会当时条件的艰苦，我让学生自己读，找出文段的总起句：“当时，我们的学习条件非常艰苦。”再细读，同桌互读，找出表示艰苦程度的四个“没有”，在此基础上，齐读文段，回顾文段，加深理解，了解文段的先概括后具体的写作方法，然后，出示“今天，我们的学习条件非常好。”引导学生进行模仿练习，要求学生结合自己的情况，先说后写。这样学生把所学内容的吸收内化到外化表达出来，语言、文字上就会“自由畅达”，感到有话可写，文章自然而然达到言之有物、言之有序，达到“言自我欲言”的效果。学生习作能力便不断提高，作文兴趣浓厚。
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”语文阅读教学质量的提高绝非一两节课的事，要靠老师持之以恒地指导学生进行有效的读写训练。教学中积极营造轻松、和谐的氛围，引导学生主动、愉快参与，用自己的“慧眼”挖掘“语文元素”精讲，多读、多说、多练、多写，才能在文本中提高语文素养，丰富思想智慧，语文阅读教学质量会随之提高。
参考文献：
[1]探究农村小学语文阅读教学存在的问题[J].田丽.华夏教师.2016（10）.
[2]提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J].蒋杰.新课程（中）.2016（03）.