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摘要：教学实践证明探究学习是一个非常适合初中数学课堂的教学方式。它转变了固有的教师单方面进行讲授的教学模式，让学生自己变成学习的主人，使得课堂教学更加高效。
关键词：探究平台；高效数学课堂；探究学习
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-080-1一、合理进行探究分组
探究学习是学生通力合作的过程。因此，对学生进行合理分组便成为了搭建探究平台的首要任务。分组合理，可以为学生在探究过程中实现高效合作奠定基础。分组也是目前教育界普遍赞誉的教学模式，可以有效激发学生学习的主观能动性。
例如，在八年级下册数据的分析学习结束后，教师布置了一个探究学习课题：对某个班级学生的体质测试结果进行数据分析。教师首先对分组下了很大功夫。通过近阶段的观察，教师已大致了解了每位学生所擅长的部分，以此为据分配人员。为使每个小组的人员配置均衡，教师让知识掌握程度较好和较弱的学生搭配在同一组，让他们在数据分析阶段可以相互帮助。另外，教师还将沟通能力、动手能力较强的学生平均分配在各组，可以在小组收集数据、绘制图像等环节有所助力。
通过合理分组，每个学生在小组探究中都各展所长，成功完成了探究。特长方面的有机配合减少了可能出现的很多操作难题，为调动学生积极性、激发学生的创造精神提供了保障。
二、巧妙选择探究课题
1.把握课题完整性。一个完整的课题具有充实而系统的探究内容，可以让学生在探究过程中完整地应用到所学知识。
例如，在教学初中数学七年级下册“数据的收集、整理与描述”时，教师向学生布置了一个探究课题：从数据谈节水。学生必须收集所需要的相关数据，然后进行整理，最后依照整理后的数据，结合节水的命题进行描述并提出自己的看法和建议。该探究课题就具有较强的完整性，它使学生在探究过程中应用到了本章所强调的全部数据研究方法，实现了探究学习所预期的目标。
2.控制课题难易度。教师在布置好一个完整的探究课题后，还要从难易程度上进行把握，使它能够与学生所具备的知识能力相适应。
在初中数学七年级上册几何图形初步教学中，为了让学生理解几何图形的概念，教材中提供了一个制作长方体包装盒的环节。该内容仅通过学生简单动手操作即可完成，作为体验学习即可。若将这个内容设计成一个探究课题，难度未免低了些。
三、深化老师探究指导
1.探究之初，系统引导。探究之初，教师要对整个探究过程进行完整系统的指导。这能够让学生对此次探究学习有一个全面认识，更有针对性地开展探究，对可能发生的问题提前准备。
例如，在进行初中数学九年级下册二次函数教学时，为使学生充分理解二次函数，教师设计的探究课题是：探究植物生长与温度间的关系。开始之前，教师首先对学生进行了一个系统的指导。除了在设计方案时要时刻借助二次函数进行分析，有目的性地收集数据外，还叮嘱学生，观察植物生长是一个漫长的过程，除了要有耐心，最好在探究实施之初，同时栽种多份相同植物，将每份植物的数据分别记录，以防由于保养不善造成植物死亡，无法继续进行探究。学生认为，这样的指导对接下来的操作十分有益。
2.探究之中，及时指导。探究过程中难免出现一些临时的问题，对学生造成困扰。教师一定要对这些问题及时发现、及时指导。
在上述课题进行过程中，教师观察到一组学生，在整理数据时发现，有一组数据与相同条件下的其他数据存在明显差异，对后续的归纳整理造成很大影响。全组学生的注意力都转向了对这一组数据的疑惑上。教师及时指导学生，个别数据出现偏差是正常现象，大家要关注整体数据的趋势走向，不要因为偶然而受到影响。在教师的指导下，学生们继续回归探究的正轨，最后收获了理想的结果。
四、全面进行探究总结
课题探究活动结束之后，总结都必不可少，探究活动更是如此。有效的总结，可以深化探究过程，提升教学效果。
每次探究结束之后，教师都会针对所观察到学生的表现进行总结，表扬优秀做法，指出不足之处。通过全面总结，学生不仅发现了自己的优点和不足，还从教师的点评中收获了今后对其他数学问题的研究方法。这无疑是对本章教学内容的升华。
经过多次课堂教学实践，不难发现，探究学习是一个非常适合初中数学课堂的教学方式。它转变了固有的教师单方面进行讲授的教学模式，让学生自己变成学习的主人，使得课堂更加高效。为学生更多更好地搭建起数学探究学习的平台，是我们每个数学教师的责任。
关键词：探究平台；高效数学课堂；探究学习
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-080-1一、合理进行探究分组
探究学习是学生通力合作的过程。因此，对学生进行合理分组便成为了搭建探究平台的首要任务。分组合理，可以为学生在探究过程中实现高效合作奠定基础。分组也是目前教育界普遍赞誉的教学模式，可以有效激发学生学习的主观能动性。
例如，在八年级下册数据的分析学习结束后，教师布置了一个探究学习课题：对某个班级学生的体质测试结果进行数据分析。教师首先对分组下了很大功夫。通过近阶段的观察，教师已大致了解了每位学生所擅长的部分，以此为据分配人员。为使每个小组的人员配置均衡，教师让知识掌握程度较好和较弱的学生搭配在同一组，让他们在数据分析阶段可以相互帮助。另外，教师还将沟通能力、动手能力较强的学生平均分配在各组，可以在小组收集数据、绘制图像等环节有所助力。
通过合理分组，每个学生在小组探究中都各展所长，成功完成了探究。特长方面的有机配合减少了可能出现的很多操作难题，为调动学生积极性、激发学生的创造精神提供了保障。
二、巧妙选择探究课题
1.把握课题完整性。一个完整的课题具有充实而系统的探究内容，可以让学生在探究过程中完整地应用到所学知识。
例如，在教学初中数学七年级下册“数据的收集、整理与描述”时，教师向学生布置了一个探究课题：从数据谈节水。学生必须收集所需要的相关数据，然后进行整理，最后依照整理后的数据，结合节水的命题进行描述并提出自己的看法和建议。该探究课题就具有较强的完整性，它使学生在探究过程中应用到了本章所强调的全部数据研究方法，实现了探究学习所预期的目标。
2.控制课题难易度。教师在布置好一个完整的探究课题后，还要从难易程度上进行把握，使它能够与学生所具备的知识能力相适应。
在初中数学七年级上册几何图形初步教学中，为了让学生理解几何图形的概念，教材中提供了一个制作长方体包装盒的环节。该内容仅通过学生简单动手操作即可完成，作为体验学习即可。若将这个内容设计成一个探究课题，难度未免低了些。
三、深化老师探究指导
1.探究之初，系统引导。探究之初，教师要对整个探究过程进行完整系统的指导。这能够让学生对此次探究学习有一个全面认识，更有针对性地开展探究，对可能发生的问题提前准备。
例如，在进行初中数学九年级下册二次函数教学时，为使学生充分理解二次函数，教师设计的探究课题是：探究植物生长与温度间的关系。开始之前，教师首先对学生进行了一个系统的指导。除了在设计方案时要时刻借助二次函数进行分析，有目的性地收集数据外，还叮嘱学生，观察植物生长是一个漫长的过程，除了要有耐心，最好在探究实施之初，同时栽种多份相同植物，将每份植物的数据分别记录，以防由于保养不善造成植物死亡，无法继续进行探究。学生认为，这样的指导对接下来的操作十分有益。
2.探究之中，及时指导。探究过程中难免出现一些临时的问题，对学生造成困扰。教师一定要对这些问题及时发现、及时指导。
在上述课题进行过程中，教师观察到一组学生，在整理数据时发现，有一组数据与相同条件下的其他数据存在明显差异，对后续的归纳整理造成很大影响。全组学生的注意力都转向了对这一组数据的疑惑上。教师及时指导学生，个别数据出现偏差是正常现象，大家要关注整体数据的趋势走向，不要因为偶然而受到影响。在教师的指导下，学生们继续回归探究的正轨，最后收获了理想的结果。
四、全面进行探究总结
课题探究活动结束之后，总结都必不可少，探究活动更是如此。有效的总结，可以深化探究过程，提升教学效果。
每次探究结束之后，教师都会针对所观察到学生的表现进行总结，表扬优秀做法，指出不足之处。通过全面总结，学生不仅发现了自己的优点和不足，还从教师的点评中收获了今后对其他数学问题的研究方法。这无疑是对本章教学内容的升华。
经过多次课堂教学实践，不难发现，探究学习是一个非常适合初中数学课堂的教学方式。它转变了固有的教师单方面进行讲授的教学模式，让学生自己变成学习的主人，使得课堂更加高效。为学生更多更好地搭建起数学探究学习的平台，是我们每个数学教师的责任。