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[摘
深度理解 揭示本质
【摘 要】
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[摘 要] 教师对“内容所反映的数学思想方法”的理解水平决定了教学的高度. 宏观角度讲，这种理解水平体现在教者对章、单元、一节课的整体设计上;从微观角度讲，这种理解水平表现在教师对例题、练习等具体问题的分析引导上. 文章从微观角度，以代数中常见的两个计算题和两个应用题为例，探讨教师应该怎样进行深度理解，才能带领学生触及问题本质，提升学生的学科能力. [关键词] 深度理解;问题本质;数学学科能力
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2019年8期
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[摘 要] 数学史展现了数学知识漫长的研究过程，反映了人们在面对数学问题时所体现出的进取意志、缜密推理和完美追求，也让学生感受到数学家们在孜孜求解中的坚韧和痴迷. 在数学课堂教学中适机地进行数学史的渗透，可以向学生展示数学的独特魅力，激发学生对于数学学科的持久热爱，引发他们对于数学知识内容的深入思考. 让学生在历史的天空下，获得对于数学学习更多的启迪、牵引和鼓舞！ [关键词] 数学史；初中数学；
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[摘 要] 在平行四边形的性质及判别条件的探究中，文章从关注平行四边形的本质出发，探讨如何增强学生的自主发现、主动探究的能力，培養学生构造数学模型等数学核心素养，提升教学的精神和价值追求. [关键词] 标准;本质;素养;平行四边形教学 数学是一种“思维体操”，“生长数学”理念下的思维必然主张是指教师根据数学学习的具体内容，结合学生的思维发展规律，在数学知识的结构中，构建合适的思维场景，让学生在
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