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摘 要： 科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，更是健康人格的三大组成部分之一。学科学的中心环节是什么？是探究。在参与探究的时候，学生能描述物体和事件，能提出问题，能作出解释，能根据现有的科学知识对所做的解释加以体验，并且把自己的意思传达给别人进行交流。学生会进行假设，应用判断思维和假设思维，考虑可能的各种解释，这样能把科学知识与推理及思维的技能结合起来，从而加深对科学的理解。
关键词： 小学科学 课堂教学 主旋律
我国著名的特级教师路培琦老师说过：学习科学是学生亲自动手做，而不是让别人做给他们看的事情，科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动。反过来可以说，只有让学生参与以探究为目的的研究活动，才算是真正意义上的科学教学。
上述这些足以说明：探究是科学教学的主旋律。因此，教学时，教师要积极为学生搜集科学探究的内容、把握科学探究的机会，提供科学探究的材料，传授科学探究的策略，引导学生有效探究。
一、教学设想
四年级上册《热的传递》一课是组织学生有效探究的典型课例。热传导是热的三种传播方式之一，本课主要研究热传导的方向、特点和原因，以揭示自然秘密为主。因此，我把教学目标定为：引导学生通过动手实验、合作探究，认识热传导的现象，知道不同的物体热传导能力不同，让学生经历探究热传导的过程，发现热传导的方向与特点，体会到生活中充满许多科学的奥秘。教学的设计思路是：通过联系学生生活实际作为创设情境的内容，使学生知道自然事物与科学的联系。让学生根据情境提出要探究的问题，并发挥想象，大胆设计探究方案，选择科学的方案进行实验，在教师的引导下根据实验现象分析其原因，从而弄清热传导的方向与特点及其在实际生活中的运用。本课在设计上突出以探究为核心的理念，改变以教师为主体、牵着学生走的“论证式”的传统教学模式，让学生成为学习的主人。
二、教学片断
师（出示实验装置，同时出示PPT，介绍实验装置）：请同学们猜测一下，铜棒上哪根火柴先掉下来？
生：我认为第一根火柴先掉下来。
生：我认为第五根火柴先掉下来……
师：我们让实验来证明哪根火柴先掉下来，好吗？
教师实验，学生观察，然后讨论：出现这种现象的原因是什么？
（师小结，PPT出示。）
师：如果改变金属棒的形状，热是否还是从热的一端逐渐传递到冷的一端呢？
生：是的，不是的……
师：我们还是让实验来证明，好吗？
生：好……
师：实验，学生观察讨论。
生：老师如果把加热点放在金属棒的中间加热，结果会怎样呢？
师：你这个问题提得好，那让我们也用实验来证明一下吧！
（师小结，PPT出示，出示课题。）
师：不同物体的传热本领一样吗？
生：不一样。
师：还是让我们用实验来证明。老师这儿有两只不同材料做的碗，我同时在两个碗中倒入同样多的开水，请几位同学来用手摸一下，你的感觉一样吗？你感觉哪个烫一点？你知道为什么吗？
（师小结，PPT出示。）
通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师的引导下经历了“提出问题一猜想一实验证明一得出结论一应用”的科学探究程序，顺利地完成了本课教学内容，使自身能力得到提高。
三、教学反思
在上面的教学片段中，学生学得积极主动，学得灵活快乐，思维得到激活，创新的火花得到点燃。反思这个教学过程，我有三点深刻的体会：
1.以问题开始，激发兴趣、导入新课。
良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，上课一开始我首先教学生掌握正确的使用酒精灯的方法，然后告诉学生酒精灯的火焰分为三层：焰心、内焰、外焰；加热时用外焰。让学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然地进入愉快主动的学习情境，强化有意注意，激发求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确实验目的，确定研究活动的方向，因势利导地指导学生开始这一课的学习。
2.以活动展开，解决问题、获得新知。
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。人们对知识的理解是通过思维活动实现的，思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点、破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验，旨在将演示实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。
3.以发现结束，联系实际、深化认识。
在这个环节，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着联系教学时所观察的不同材质的碗传热的事实，尝试让学生运用所学的知识对不锈钢碗进行改进。最后对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的知识，提高学生的兴趣，在本课最后几分钟还安排了一道思考题。这样设计的目的是巩固所学知识，强化已有概念，同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。
为集中学生的注意力，突出教学重点，本课我巧妙地运用多媒体等教学手段，增强了直观性，一目了然地展现了教学的主要内容，板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到提纲挈领的作用。
关键词： 小学科学 课堂教学 主旋律
我国著名的特级教师路培琦老师说过：学习科学是学生亲自动手做，而不是让别人做给他们看的事情，科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动。反过来可以说，只有让学生参与以探究为目的的研究活动，才算是真正意义上的科学教学。
上述这些足以说明：探究是科学教学的主旋律。因此，教学时，教师要积极为学生搜集科学探究的内容、把握科学探究的机会，提供科学探究的材料，传授科学探究的策略，引导学生有效探究。
一、教学设想
四年级上册《热的传递》一课是组织学生有效探究的典型课例。热传导是热的三种传播方式之一，本课主要研究热传导的方向、特点和原因，以揭示自然秘密为主。因此，我把教学目标定为：引导学生通过动手实验、合作探究，认识热传导的现象，知道不同的物体热传导能力不同，让学生经历探究热传导的过程，发现热传导的方向与特点，体会到生活中充满许多科学的奥秘。教学的设计思路是：通过联系学生生活实际作为创设情境的内容，使学生知道自然事物与科学的联系。让学生根据情境提出要探究的问题，并发挥想象，大胆设计探究方案，选择科学的方案进行实验，在教师的引导下根据实验现象分析其原因，从而弄清热传导的方向与特点及其在实际生活中的运用。本课在设计上突出以探究为核心的理念，改变以教师为主体、牵着学生走的“论证式”的传统教学模式，让学生成为学习的主人。
二、教学片断
师（出示实验装置，同时出示PPT，介绍实验装置）：请同学们猜测一下，铜棒上哪根火柴先掉下来？
生：我认为第一根火柴先掉下来。
生：我认为第五根火柴先掉下来……
师：我们让实验来证明哪根火柴先掉下来，好吗？
教师实验，学生观察，然后讨论：出现这种现象的原因是什么？
（师小结，PPT出示。）
师：如果改变金属棒的形状，热是否还是从热的一端逐渐传递到冷的一端呢？
生：是的，不是的……
师：我们还是让实验来证明，好吗？
生：好……
师：实验，学生观察讨论。
生：老师如果把加热点放在金属棒的中间加热，结果会怎样呢？
师：你这个问题提得好，那让我们也用实验来证明一下吧！
（师小结，PPT出示，出示课题。）
师：不同物体的传热本领一样吗？
生：不一样。
师：还是让我们用实验来证明。老师这儿有两只不同材料做的碗，我同时在两个碗中倒入同样多的开水，请几位同学来用手摸一下，你的感觉一样吗？你感觉哪个烫一点？你知道为什么吗？
（师小结，PPT出示。）
通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师的引导下经历了“提出问题一猜想一实验证明一得出结论一应用”的科学探究程序，顺利地完成了本课教学内容，使自身能力得到提高。
三、教学反思
在上面的教学片段中，学生学得积极主动，学得灵活快乐，思维得到激活，创新的火花得到点燃。反思这个教学过程，我有三点深刻的体会：
1.以问题开始，激发兴趣、导入新课。
良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，上课一开始我首先教学生掌握正确的使用酒精灯的方法，然后告诉学生酒精灯的火焰分为三层：焰心、内焰、外焰；加热时用外焰。让学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然地进入愉快主动的学习情境，强化有意注意，激发求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确实验目的，确定研究活动的方向，因势利导地指导学生开始这一课的学习。
2.以活动展开，解决问题、获得新知。
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。人们对知识的理解是通过思维活动实现的，思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点、破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验，旨在将演示实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。
3.以发现结束，联系实际、深化认识。
在这个环节，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着联系教学时所观察的不同材质的碗传热的事实，尝试让学生运用所学的知识对不锈钢碗进行改进。最后对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的知识，提高学生的兴趣，在本课最后几分钟还安排了一道思考题。这样设计的目的是巩固所学知识，强化已有概念，同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。
为集中学生的注意力，突出教学重点，本课我巧妙地运用多媒体等教学手段，增强了直观性，一目了然地展现了教学的主要内容，板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到提纲挈领的作用。