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摘 要：在初中语文教学中，“作文难，怕作文”是部分学生普遍存在的问题。让学生走出写作困境，提高学生的写作能力与水平，不是一个简单的问题，需要教师多方面、深层次地对他们进行写作能力与水平的培养。注重素材的积累，激发写作的兴趣，以读促写等都是不错的培养写作能力的方法。
关键词：初中写作；能力培养；素材积累
初中生因为生活阅历和学识有限，一到写作文就习惯性地写自己的经历见闻。突出的问题是初中生好像只会叙述“别人”的经历，人物形象往往干巴巴的，怎样才能写好他人小传呢？笔者从“选择人称、塑造形象和创设余韵”三个方面进行指导，收到了较好的效果。下面谈谈我的具体做法：
一、 选择恰当的人称
人称的选择，就是选择让谁讲故事，讲谁的故事。这是写作他人小传首先要确定的。
可供选择的人称有三种：第一人称“我”，包括“我”和“我们”；第二人称“你”，包括“你”和“你们”；第三人称“他（她）”，包括“他（她）”和“他们（她们）”，直接用人物名字讲故事的也属于第三人称。三种人称本身没有优劣之分，关键在于运用，运用恰当，表达效果就好。
（一） 第一人称
用第一人称“我”写文章，就是让文中的“我”讲述“我”的故事。
“我”在自传、日记、游记和散文里，一般就是作者，如鲁迅的《鲁迅自传》，胡适的《我的母亲》，史铁生的《秋天的怀念》，等等。文中“我”讲述的就是作者的亲身经历见闻。“我”在小说、剧本和部分诗歌里，往往不是作者，而是作者塑造的一个人物形象，如鲁迅的《故乡》，郭沫若的《雷电颂》等等。文中“我”讲述的是作者观察生活后，加工提炼的某一类人的故事。
（二） 第二人称
用第二人称“你”写文章，就是作者讲述“你”的故事。
在实际写作中，很少有只用第二人称写的文章。一般是运用第一人称写作，在“我”内心对“你”的感情强烈到难以抑制的时候，改用第二人称，直接对“你”抒情。如魏巍的《我的老师》，“我”先称蔡老师“她”，后来称“你”；端木蕻良的《土地的誓言》，“我”先称家乡“她”，后称“你”。
（三） 第三人称
用第三人称“他（她）”写文章，就是作者讲述“他（她）”的故事。
运用第三人称叙述，作者站在场外，用讲述他人故事的口吻，把“他”的经历见闻、所思所感告诉读者，如黄蓓佳的《心声》；不受时间和空间的限制，写作自由灵活，能把多个“他”的故事直接呈现在读者眼前，如《水浒传》。因此第三人称写法被称为“全知全能写法”。缺点是没有第一人称叙述那样亲切自然。
二、 塑造典型的形象
个性鲜明的典型人物，是经典文章得以流传的主要因素。如果没有“行为偏僻性乖张”具有反封建叛逆精神的贾宝玉，《红楼梦》将会黯然失色；没有愚昧、麻木、自轻自贱、自欺自慰的阿Q，《阿Q正传》也不会成为经典；没有贪婪的吝啬鬼葛朗台，《欧也妮·葛朗台》又怎么能享誉世界？
写作他人小传，同样需要塑造典型形象。塑造典型形象，要做到以下几点：
（一） 要深入挖掘典型人物的个性特征
一个时代的典型人物都必然有那个时代的特征，同一个时代的典型人物，也具有各自不同的个性特征。同样深受封建教育的毒害，范进逆来顺受，忍饥挨饿参加科举考试，一旦考中喜极而疯；孔乙己穿长衫，满口之乎者也，懂得“茴”字的四種写法。写出了人物个性，才能称为典型。你要塑造的典型具有什么样的个性？是坚毅顽强，还是粗暴鲁莽？是憨厚朴实，还是单纯善良？挖掘典型人物的个性特征，就要仔细观察，多方调查，分析归纳，找到他性格的本质。
（二） 要把典型人物置于事件漩涡之中
一个人的本质个性只有在事件的漩涡中才能显现出来，所以塑造典型人物，一般都要借助于故事情节。故事矛盾冲突越激烈，人物的个性才表现得越充分。作者可以在叙述事件的过程中，全面地展现人物个性。施耐庵把鲁提辖置于金翠莲父女受镇关西迫害的事件当中，鲁提辖对金氏父女倾囊相助，又三拳打死镇关西。至此，在“拳打镇关西”的事件漩涡之中，作者塑造了一个性格火暴、粗中有细、仗义疏财、嫉恶如仇的英雄典型。所以，你要调查采访，看看你要塑造的人物经历了哪些重大事件，要在重大事件的漩涡中展现人物个性。
三、 创设悠长的余韵
俗话说，“编筐织篓，全在收口”，筐编得好不好，全在收口的功夫上。写文章也一样，文章写得怎么样，与结尾有着直接关系。名篇佳作，结尾如撞钟，余音袅袅，功夫全在余韵的创设上。余韵的创设，是指运用富有艺术韵味的结尾手法，使得结尾余韵悠长，言有尽而意无穷，具有很强的艺术感染力。
余韵创设常用的艺术手法有以下几种：
（一） 提出问题，引人深思
结尾提出问题，能够启发读者深入思考，引起读者的共鸣，增强文章的表达效果，富有余韵。例如：
我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了，我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，这能全怪我吗？
（张之路《羚羊木雕》）
一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？
（琦君《春酒》）
（二） 弦外有音，欲说还休
结尾话里有话，欲说还休，委婉含蓄地表达出作者的思想情感，往往能收到言有尽而意无穷的表达效果，令读者掩卷沉思，余味无穷。例如：
好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？
怎么了呢，父亲老了。
（李森祥《台阶》）
创设余韵的手法当然不止这些，希望同学们根据具体文章选择运用，关键要恰当。
参考文献：
[1]张锐.中学生写作能力的培养[J].学苑教育，2014（04）.
[2]刘文霞.提高初中生写作能力的策略[J].广西教育，2012（38）.
作者简介：
葛霞，安徽省淮南市，淮南市田家庵区教育局。
关键词：初中写作；能力培养；素材积累
初中生因为生活阅历和学识有限，一到写作文就习惯性地写自己的经历见闻。突出的问题是初中生好像只会叙述“别人”的经历，人物形象往往干巴巴的，怎样才能写好他人小传呢？笔者从“选择人称、塑造形象和创设余韵”三个方面进行指导，收到了较好的效果。下面谈谈我的具体做法：
一、 选择恰当的人称
人称的选择，就是选择让谁讲故事，讲谁的故事。这是写作他人小传首先要确定的。
可供选择的人称有三种：第一人称“我”，包括“我”和“我们”；第二人称“你”，包括“你”和“你们”；第三人称“他（她）”，包括“他（她）”和“他们（她们）”，直接用人物名字讲故事的也属于第三人称。三种人称本身没有优劣之分，关键在于运用，运用恰当，表达效果就好。
（一） 第一人称
用第一人称“我”写文章，就是让文中的“我”讲述“我”的故事。
“我”在自传、日记、游记和散文里，一般就是作者，如鲁迅的《鲁迅自传》，胡适的《我的母亲》，史铁生的《秋天的怀念》，等等。文中“我”讲述的就是作者的亲身经历见闻。“我”在小说、剧本和部分诗歌里，往往不是作者，而是作者塑造的一个人物形象，如鲁迅的《故乡》，郭沫若的《雷电颂》等等。文中“我”讲述的是作者观察生活后，加工提炼的某一类人的故事。
（二） 第二人称
用第二人称“你”写文章，就是作者讲述“你”的故事。
在实际写作中，很少有只用第二人称写的文章。一般是运用第一人称写作，在“我”内心对“你”的感情强烈到难以抑制的时候，改用第二人称，直接对“你”抒情。如魏巍的《我的老师》，“我”先称蔡老师“她”，后来称“你”；端木蕻良的《土地的誓言》，“我”先称家乡“她”，后称“你”。
（三） 第三人称
用第三人称“他（她）”写文章，就是作者讲述“他（她）”的故事。
运用第三人称叙述，作者站在场外，用讲述他人故事的口吻，把“他”的经历见闻、所思所感告诉读者，如黄蓓佳的《心声》；不受时间和空间的限制，写作自由灵活，能把多个“他”的故事直接呈现在读者眼前，如《水浒传》。因此第三人称写法被称为“全知全能写法”。缺点是没有第一人称叙述那样亲切自然。
二、 塑造典型的形象
个性鲜明的典型人物，是经典文章得以流传的主要因素。如果没有“行为偏僻性乖张”具有反封建叛逆精神的贾宝玉，《红楼梦》将会黯然失色；没有愚昧、麻木、自轻自贱、自欺自慰的阿Q，《阿Q正传》也不会成为经典；没有贪婪的吝啬鬼葛朗台，《欧也妮·葛朗台》又怎么能享誉世界？
写作他人小传，同样需要塑造典型形象。塑造典型形象，要做到以下几点：
（一） 要深入挖掘典型人物的个性特征
一个时代的典型人物都必然有那个时代的特征，同一个时代的典型人物，也具有各自不同的个性特征。同样深受封建教育的毒害，范进逆来顺受，忍饥挨饿参加科举考试，一旦考中喜极而疯；孔乙己穿长衫，满口之乎者也，懂得“茴”字的四種写法。写出了人物个性，才能称为典型。你要塑造的典型具有什么样的个性？是坚毅顽强，还是粗暴鲁莽？是憨厚朴实，还是单纯善良？挖掘典型人物的个性特征，就要仔细观察，多方调查，分析归纳，找到他性格的本质。
（二） 要把典型人物置于事件漩涡之中
一个人的本质个性只有在事件的漩涡中才能显现出来，所以塑造典型人物，一般都要借助于故事情节。故事矛盾冲突越激烈，人物的个性才表现得越充分。作者可以在叙述事件的过程中，全面地展现人物个性。施耐庵把鲁提辖置于金翠莲父女受镇关西迫害的事件当中，鲁提辖对金氏父女倾囊相助，又三拳打死镇关西。至此，在“拳打镇关西”的事件漩涡之中，作者塑造了一个性格火暴、粗中有细、仗义疏财、嫉恶如仇的英雄典型。所以，你要调查采访，看看你要塑造的人物经历了哪些重大事件，要在重大事件的漩涡中展现人物个性。
三、 创设悠长的余韵
俗话说，“编筐织篓，全在收口”，筐编得好不好，全在收口的功夫上。写文章也一样，文章写得怎么样，与结尾有着直接关系。名篇佳作，结尾如撞钟，余音袅袅，功夫全在余韵的创设上。余韵的创设，是指运用富有艺术韵味的结尾手法，使得结尾余韵悠长，言有尽而意无穷，具有很强的艺术感染力。
余韵创设常用的艺术手法有以下几种：
（一） 提出问题，引人深思
结尾提出问题，能够启发读者深入思考，引起读者的共鸣，增强文章的表达效果，富有余韵。例如：
我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了，我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，这能全怪我吗？
（张之路《羚羊木雕》）
一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？
（琦君《春酒》）
（二） 弦外有音，欲说还休
结尾话里有话，欲说还休，委婉含蓄地表达出作者的思想情感，往往能收到言有尽而意无穷的表达效果，令读者掩卷沉思，余味无穷。例如：
好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？
怎么了呢，父亲老了。
（李森祥《台阶》）
创设余韵的手法当然不止这些，希望同学们根据具体文章选择运用，关键要恰当。
参考文献：
[1]张锐.中学生写作能力的培养[J].学苑教育，2014（04）.
[2]刘文霞.提高初中生写作能力的策略[J].广西教育，2012（38）.
作者简介：
葛霞，安徽省淮南市，淮南市田家庵区教育局。