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摘要：成功的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都 隐藏 在阅读活动背后。学生是学习的主体，是阅读的主体，让学生在阅读中获得属于自己的体验，这样的 阅读才有意义。
关键词：初中语文；读整本的书；策略
“读整本的书”，是《语文课程标准》的倡议。
2001年和2011年出版的《语文课程标准》，在阅读教学部分表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并对第四学段（7—9年级）的学生明确要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种類型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
“读整本的书”，是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中，对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
“读整本的书”，契合“部编本”语文新教材的阅读观。
关于“部编本”语文新教材阅读部分的创新，温儒敏教授说：“让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”
由上所述可知，“读整本书”意义重大，必须引起足够的重视。 既然“读整本书”如此重要，那么提出“读整本书” 的策略就势在必行了。
“读整本书”的策略。
“读整本书”的指导。
按照学生年龄特点指导。由于学生每个年龄阶段的知识不同，水平有限，在进行“读整本书”的指导时，教师要考虑到学生在这个年龄阶段有什么特点，针对这些特点采取适 当的措施。
按照读物特点指导不同的读物有不同的特点 ， 教师要把握这些读物的特点进行指导。例如初中阶段的读物有半文言半白话小说《水浒》，这就需要教师给学生讲清某些文言词语的含义，有英国作家夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》，这就需要教师对作家、小说的写作背景及大致内容作简要介绍。再如整本书阅读的主体是小说。小说又有不 同的分类 ， 教师可以根据不同的类型进行指导。在读关于成长类 的小说时，要关注心灵； 读幽默类的小说时， 要关注语言 ； 科幻类的小说要关注想象力。小说有完整的情节， 典型的人物，在讨论的时候话题是比较多的。
按照阅读本身的规律指导。任何事物都有 自身的规律，只有遵循规律，才会取得事半功倍的效果，阅读也不例外。阅读能 力有六个要素 ： 复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。在指导学生 阅读时可以按照这六要素进行。不仅学生会有收获，教师也会受益匪浅。上述学生年龄特点、读物本身特点、读物本身规律三者是紧密相连的，不能任意分开。成功的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都 隐藏 在阅读活动背后。学生是学习的主体，是阅读的主体，让学生在阅读中获得属于自己的体验，这样的 阅读才有意义。
“读整本书”的方法。
精读法。所谓精读，就是让学生一字一句地读，而且弄懂里面的意思。就像 咱们 学习课文 一样，要弄懂每句话 的意思，对作品有深入地了解。并不是所有 的作品都需 要精读，这就需 要教 师在这方面给 予学生正确的指导 。
略读法。所谓略读，是和精读相对应的一种方法。 大部分的课外读物适合略读，尤其是在学生课外时间特 别少的情况下，略读是他们获 取知识的一种切实可行的方法。
读思结合法。学而不思则罔，思而不学则殆。学生读书并不是一味地为读而读，必须渗入学生的思考，这样学生学到的知识就不是死的，而是鲜活的。边读边思考，这样才能对作品有深刻的印象 。
读写结合法。古人云： 不动笔墨不读书。好记性不如烂笔头，因此，提倡读写结合法。在读书的时候，可以把文章里面精辟的句子摘录下来，不断地积累，最终会有很大的收获。关于“读整本书”的方法还有很多，在这里就不一一列举 了。无论是什么方法，只要是适合学生的都可以采用。我们也可以考虑如何进行“整本书”阅读活动组织 ，如语文读书笔记评比会、 “整本书” 阅读汇报会、朗诵、演讲比赛等等。不仅学生需要“读整本的书”，教师也需要“读整本的书” ， 因此，教师在指导学生“读整本书”的时候，自己必须已经读过该书，这样与学生才有共同话题。
“读整本书”意义重大，必须引起重视，而 “读整本书”的策略也不是固定不变的，要根据学生实际情况而定。
关键词：初中语文；读整本的书；策略
“读整本的书”，是《语文课程标准》的倡议。
2001年和2011年出版的《语文课程标准》，在阅读教学部分表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并对第四学段（7—9年级）的学生明确要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种類型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
“读整本的书”，是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中，对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
“读整本的书”，契合“部编本”语文新教材的阅读观。
关于“部编本”语文新教材阅读部分的创新，温儒敏教授说：“让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”
由上所述可知，“读整本书”意义重大，必须引起足够的重视。 既然“读整本书”如此重要，那么提出“读整本书” 的策略就势在必行了。
“读整本书”的策略。
“读整本书”的指导。
按照学生年龄特点指导。由于学生每个年龄阶段的知识不同，水平有限，在进行“读整本书”的指导时，教师要考虑到学生在这个年龄阶段有什么特点，针对这些特点采取适 当的措施。
按照读物特点指导不同的读物有不同的特点 ， 教师要把握这些读物的特点进行指导。例如初中阶段的读物有半文言半白话小说《水浒》，这就需要教师给学生讲清某些文言词语的含义，有英国作家夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》，这就需要教师对作家、小说的写作背景及大致内容作简要介绍。再如整本书阅读的主体是小说。小说又有不 同的分类 ， 教师可以根据不同的类型进行指导。在读关于成长类 的小说时，要关注心灵； 读幽默类的小说时， 要关注语言 ； 科幻类的小说要关注想象力。小说有完整的情节， 典型的人物，在讨论的时候话题是比较多的。
按照阅读本身的规律指导。任何事物都有 自身的规律，只有遵循规律，才会取得事半功倍的效果，阅读也不例外。阅读能 力有六个要素 ： 复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。在指导学生 阅读时可以按照这六要素进行。不仅学生会有收获，教师也会受益匪浅。上述学生年龄特点、读物本身特点、读物本身规律三者是紧密相连的，不能任意分开。成功的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都 隐藏 在阅读活动背后。学生是学习的主体，是阅读的主体，让学生在阅读中获得属于自己的体验，这样的 阅读才有意义。
“读整本书”的方法。
精读法。所谓精读，就是让学生一字一句地读，而且弄懂里面的意思。就像 咱们 学习课文 一样，要弄懂每句话 的意思，对作品有深入地了解。并不是所有 的作品都需 要精读，这就需 要教 师在这方面给 予学生正确的指导 。
略读法。所谓略读，是和精读相对应的一种方法。 大部分的课外读物适合略读，尤其是在学生课外时间特 别少的情况下，略读是他们获 取知识的一种切实可行的方法。
读思结合法。学而不思则罔，思而不学则殆。学生读书并不是一味地为读而读，必须渗入学生的思考，这样学生学到的知识就不是死的，而是鲜活的。边读边思考，这样才能对作品有深刻的印象 。
读写结合法。古人云： 不动笔墨不读书。好记性不如烂笔头，因此，提倡读写结合法。在读书的时候，可以把文章里面精辟的句子摘录下来，不断地积累，最终会有很大的收获。关于“读整本书”的方法还有很多，在这里就不一一列举 了。无论是什么方法，只要是适合学生的都可以采用。我们也可以考虑如何进行“整本书”阅读活动组织 ，如语文读书笔记评比会、 “整本书” 阅读汇报会、朗诵、演讲比赛等等。不仅学生需要“读整本的书”，教师也需要“读整本的书” ， 因此，教师在指导学生“读整本书”的时候，自己必须已经读过该书，这样与学生才有共同话题。
“读整本书”意义重大，必须引起重视，而 “读整本书”的策略也不是固定不变的，要根据学生实际情况而定。