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1、传统的作业是教学中的强化训练。长期以来，传统的作业被教者认为是“课堂的补充练习”，作业的内容仅局限于每一个学科的知识范围，远离学生的生活实际及社会实际生活。作业的技术、方法、手段比较单一，只重视作业的规范统一，强调学生死记硬背和重复练习训练，作业的批改、评价忽视了对一个人的整体发展功能，作业成了教育工作者强加给学生的学生负担。
这种现象不是偶然的，在应试教育教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的教论，基于教论的作业逐渐变成了教师“教的训练”、“教的补充”、“教的强化”。过去作业的目的重视学生死记硬背、重视重复练习和模仿，而忽视了学生的情感、态度和价值观，忽视了学生的创造能力、实践能力等，特别忽视了人的主观作用，缺乏教师与学生的情感、态度的真实互动，教师过去批改、评价作业有简短的文字交流，也是单一的，缺乏教育性，不利于学生健康发展及成长。
2、作业的价值观。新课程的作业价值必须进行转变，传统的作业观是将作业视为强化课堂教育教学的追求和方法，是终结性实效。新课程下的作业已不完全是课堂教学的附属，而是重建和提升课程意义和人生意义的重要内容，每次作业都是成为学生成长的生长点。学生在解决问题、生成问题的探究中成长，在能力和知识的运用上不断进步。因此，作业是具有学生明显的理想、愿望、价值和追求的活动。作业应当成为学生校外、课外的一种重要的生活方式和过程。这样泊作业就不再是强加给学生负担，而是学生的一种生活需要，人身需要和学习需要。
3、现实的作业走向
①从集中化专制走向自由化民主。学生的身心不同，作业的内容、方法、目的也应因人而异，使作业真正成为以人为本的作业。②从封闭走向开放。开放性作业，也就是师生共同构建、创造课程产生的新知识为基础，带着师生的共同态度、情感、价值观，这是学生作业的主要内容。③从独立完成走向合作完成。新课程要求学生加强合作，学会合作，学生作业过程需要合作，传统的“独立完成作业”的观点将受到淘汰，而合作性作业将成为学生的作业的重要理念。④作业的批改将由分离式走向为参与式。传统的作业批改是教师一人独立批改，学生“非对非错”不利于学生成长，而现在作业批改将是师生共同参与作业批改评价及辅导，共同关心学生的成长，是师生共同讨论、交流、对话的过程，这样才有利于学生共同健康成长。
4、本文已借鉴、参考、引用了他人文摘《新课程下的作业》
课程改革下的作业
我国基础教育课程改革正在深化，传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。而作业的改革如果仍在传统的教学理论上，将很难找到有意义的突破口和学生的生长点。
一、传统的作业是教学的强化训练
长期以来，传统的作业被认为是“课堂补充联系”，作业的内容仅局限于每个学科的知识范围，远远离开学生的生活实际与社会实际生活。作业的手段、方法、技术比较单一，重视作业规范和统一，强调学生死记硬背和强化训练，作业的评价忽视了对人的整个发展教育功能。传统作业的比较典型代表就是题海作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。
以前这现象不是偶然的。从古至今，在应试教育教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的教论。基于教论的作业逐渐变成了教师“教的训练”、“教的补充”、“教的强化”。作业的目的越来越重视学生的死记硬背，反复训练，机械训练。重视重复和模仿，而学生的困惑、情感、价值、态度观念、思维和创造能力，实践能力则被忽视了，作业的过程和评价重视作业本身的客观性，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业的评价有简短的语言文字交流，也较生硬单一，缺乏教育性。现在，我们的作业还存在着重视规范化的倾向，有不少的老师应付检查，各种评比，让学生抄写出例题和例句。结果千篇一律，工整、规范、极具欣赏性，却轻视了一个重要问题；整个作业过程是学生的知识、能力、智慧、态度、情感、价值观最理想的生长过程和体现过程。也就是说学生的知识、能力问题、情感兴趣等应该是作业的主要生长点。学生在实践中解决问题满足需要，掌握知识以及展示自己的过程应该是作业的本质。在应试教育下，作业变为教的强化与补充。自然就成了学生的沉重负担。
二、新课程下的作业价值观
新课程的作业价值观必须进行转变，传统的作业观是将作业视为强化课堂教育教学的方法或者途径，追求的是作业的终结性实效。新课程下的作业已不完全是课堂教学的附属，而是重建和提升课堂意义和人生意义的重要内容。多样化的作业将构成学生课外生活的重要生活，作业是学生成长的履历，激发学生成长的积极态度、情感、价值观，每次作业都成为学生成长的生长点。学生在解决问题、生成问题，又不断解决问题、生成问题的探究中成长，知识应用当中，在能力和知识的不断进步中。因此，作业是具有学生明显的价值追求、愿望、理想的活动，作业应当当成学生校外、课外的一种重要生活方式和生活过程。学生对作业的态度就应该成为一种生活态度，使学生在作业过程中感受幸福和快乐，这样作业就不再是强加给学生的负担，而是学生的一种生活需要、人生需要和学习需要。
三、课程下作业的展望
A、从集中化专制走向自由化民主。作业的方法、作业的内容、作业的目的并不是所有学生都是相同的。每一个学生对作业都有着独特的需求、独特的目的。学生身心不同，作业的内容、方法、目的也应该因人而导，使作业真正成为自己的作业和练习，以人为本的作业。B、从封闭转向开放。可以预见的，早已生成的各个学科知识作业是封闭的作业。其作业正在下降，而开放性作业是以师生互动中产生的不可预见的新知识，也就是师生共同构建、创造学生课堂产生的新知识为基础，带着师生强烈的态度、价值、情感观，这些都是学生作业的主要内容。此外，新课程向学生生活和社会生活等广阔时空开放，更使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业，简单地说作业的客观存在性和主观生成性并存。C、从独立完成走向合作完成。新课程的生存性、构建性，更要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，整个作业的过程需要学生紧密的合作。此外，从作业的时空来看，课程作业的开放性，是大多数的作业已不是个人能独立完成的，而需要和社区、家庭以及别人共同合作。传统的“独立完成作业”的观点将受到淘汰，而且合作性作业将成为学生作业的重要理念。D、作业的批改将由分离式转向参与式。在新课程中，传统的批改方式是教师用一支笔坐在办公室桌上批改作业，这样单一的方式对学生多样化作业将感到无能为力。而更多（下转第68页）（上接第65页）的将是参与学生作业过程或者间接的参与学生作业的过程，辅导评讲批改。将来批改作业不再是教师一人坐在办公室批改，而是包括教师、学生、社区和家庭等有关人员共同组成的共同体，共同参与学生作业的批改和辅导，共同关心学生的成长。此外，随着科学技术和信息技术的发展，作业的表现方式和批改方式也将数字化。教师和学生之间尽管时空分离，但网络技术将使他们改变成交流讨论的对话过程。E、作业的批改和评价将由对知识的结果关注变为对学生生命存在以及发展的整体关怀。新课程下作业的评价功能将重在帮助学生发现及发展潜能，展示自我认识自我，促进学生整体的发展。传统的“只见分数不见人”和“非对非错”式的评价将成为过去。此外，在批改评价的方式上，将提倡多元化评价和批改，如自我评价，家长评价，集体评价，教师评价等的互相结合方式，逐渐淡化单一的终结性评价批改，重视学生成长的教育教学发展功能。F、作业的方式、性质、技术将由单一机械重复练习式变为主体探究创造的自我构建式。传统的“温故”性作业将变为研究性的作业。新课程要求学生积极探究，获得信息，知识，培养分析解决问题的能力。作业必将应用现代教学论、课程论和其他先进的教育教学手段，多方面地深化学生的知识与能力。现在，随着科学技术和信息技术及课程整合的深入发展，学生发现收集，获得信息，分析、评价、加工并优选，运用信息技术及能力将（下转第67页）（上接第68页）在学生的作业过程中显示。G、作业的辅导将由辅导少数走向多数。我国是一个农业大国，农村学生占绝大多数，由于国家控制人口，实行计划生育，所以现在农村的学生在自己社区范围内同年级学生少，同龄人更少，特别是边远山区就更难寻找辅导知识的人。因此，应将传统的教师针对少数后进生进行个别辅导，转向教师针对多数人（后进生、中等生及优生）在校内和课内辅导，这将是各种学生在愉快中共同进步的人生成长过程。
总而言之，作业将转变成新课程动态的生长性的伸展。但是，这种伸展不是机械的重复训练，而是对课程意义提升的创造过程。针对学生来说，则是学生自我构建知识及人生的生活过程。针对教师的教育教学来说，则是学生对教学的联系深化过程，而不是强化。新课程理论的作业必然成为教育教学发展的激活因素，社会教育、家庭教育及学校教育发展的激活因素， 促进学校教育、社会教育及家庭教育逐渐转变成为一种良性互动的平衡“生态系统”。（完）
这种现象不是偶然的，在应试教育教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的教论，基于教论的作业逐渐变成了教师“教的训练”、“教的补充”、“教的强化”。过去作业的目的重视学生死记硬背、重视重复练习和模仿，而忽视了学生的情感、态度和价值观，忽视了学生的创造能力、实践能力等，特别忽视了人的主观作用，缺乏教师与学生的情感、态度的真实互动，教师过去批改、评价作业有简短的文字交流，也是单一的，缺乏教育性，不利于学生健康发展及成长。
2、作业的价值观。新课程的作业价值必须进行转变，传统的作业观是将作业视为强化课堂教育教学的追求和方法，是终结性实效。新课程下的作业已不完全是课堂教学的附属，而是重建和提升课程意义和人生意义的重要内容，每次作业都是成为学生成长的生长点。学生在解决问题、生成问题的探究中成长，在能力和知识的运用上不断进步。因此，作业是具有学生明显的理想、愿望、价值和追求的活动。作业应当成为学生校外、课外的一种重要的生活方式和过程。这样泊作业就不再是强加给学生负担，而是学生的一种生活需要，人身需要和学习需要。
3、现实的作业走向
①从集中化专制走向自由化民主。学生的身心不同，作业的内容、方法、目的也应因人而异，使作业真正成为以人为本的作业。②从封闭走向开放。开放性作业，也就是师生共同构建、创造课程产生的新知识为基础，带着师生的共同态度、情感、价值观，这是学生作业的主要内容。③从独立完成走向合作完成。新课程要求学生加强合作，学会合作，学生作业过程需要合作，传统的“独立完成作业”的观点将受到淘汰，而合作性作业将成为学生的作业的重要理念。④作业的批改将由分离式走向为参与式。传统的作业批改是教师一人独立批改，学生“非对非错”不利于学生成长，而现在作业批改将是师生共同参与作业批改评价及辅导，共同关心学生的成长，是师生共同讨论、交流、对话的过程，这样才有利于学生共同健康成长。
4、本文已借鉴、参考、引用了他人文摘《新课程下的作业》
课程改革下的作业
我国基础教育课程改革正在深化，传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。而作业的改革如果仍在传统的教学理论上，将很难找到有意义的突破口和学生的生长点。
一、传统的作业是教学的强化训练
长期以来，传统的作业被认为是“课堂补充联系”，作业的内容仅局限于每个学科的知识范围，远远离开学生的生活实际与社会实际生活。作业的手段、方法、技术比较单一，重视作业规范和统一，强调学生死记硬背和强化训练，作业的评价忽视了对人的整个发展教育功能。传统作业的比较典型代表就是题海作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。
以前这现象不是偶然的。从古至今，在应试教育教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的教论。基于教论的作业逐渐变成了教师“教的训练”、“教的补充”、“教的强化”。作业的目的越来越重视学生的死记硬背，反复训练，机械训练。重视重复和模仿，而学生的困惑、情感、价值、态度观念、思维和创造能力，实践能力则被忽视了，作业的过程和评价重视作业本身的客观性，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业的评价有简短的语言文字交流，也较生硬单一，缺乏教育性。现在，我们的作业还存在着重视规范化的倾向，有不少的老师应付检查，各种评比，让学生抄写出例题和例句。结果千篇一律，工整、规范、极具欣赏性，却轻视了一个重要问题；整个作业过程是学生的知识、能力、智慧、态度、情感、价值观最理想的生长过程和体现过程。也就是说学生的知识、能力问题、情感兴趣等应该是作业的主要生长点。学生在实践中解决问题满足需要，掌握知识以及展示自己的过程应该是作业的本质。在应试教育下，作业变为教的强化与补充。自然就成了学生的沉重负担。
二、新课程下的作业价值观
新课程的作业价值观必须进行转变，传统的作业观是将作业视为强化课堂教育教学的方法或者途径，追求的是作业的终结性实效。新课程下的作业已不完全是课堂教学的附属，而是重建和提升课堂意义和人生意义的重要内容。多样化的作业将构成学生课外生活的重要生活，作业是学生成长的履历，激发学生成长的积极态度、情感、价值观，每次作业都成为学生成长的生长点。学生在解决问题、生成问题，又不断解决问题、生成问题的探究中成长，知识应用当中，在能力和知识的不断进步中。因此，作业是具有学生明显的价值追求、愿望、理想的活动，作业应当当成学生校外、课外的一种重要生活方式和生活过程。学生对作业的态度就应该成为一种生活态度，使学生在作业过程中感受幸福和快乐，这样作业就不再是强加给学生的负担，而是学生的一种生活需要、人生需要和学习需要。
三、课程下作业的展望
A、从集中化专制走向自由化民主。作业的方法、作业的内容、作业的目的并不是所有学生都是相同的。每一个学生对作业都有着独特的需求、独特的目的。学生身心不同，作业的内容、方法、目的也应该因人而导，使作业真正成为自己的作业和练习，以人为本的作业。B、从封闭转向开放。可以预见的，早已生成的各个学科知识作业是封闭的作业。其作业正在下降，而开放性作业是以师生互动中产生的不可预见的新知识，也就是师生共同构建、创造学生课堂产生的新知识为基础，带着师生强烈的态度、价值、情感观，这些都是学生作业的主要内容。此外，新课程向学生生活和社会生活等广阔时空开放，更使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业，简单地说作业的客观存在性和主观生成性并存。C、从独立完成走向合作完成。新课程的生存性、构建性，更要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，整个作业的过程需要学生紧密的合作。此外，从作业的时空来看，课程作业的开放性，是大多数的作业已不是个人能独立完成的，而需要和社区、家庭以及别人共同合作。传统的“独立完成作业”的观点将受到淘汰，而且合作性作业将成为学生作业的重要理念。D、作业的批改将由分离式转向参与式。在新课程中，传统的批改方式是教师用一支笔坐在办公室桌上批改作业，这样单一的方式对学生多样化作业将感到无能为力。而更多（下转第68页）（上接第65页）的将是参与学生作业过程或者间接的参与学生作业的过程，辅导评讲批改。将来批改作业不再是教师一人坐在办公室批改，而是包括教师、学生、社区和家庭等有关人员共同组成的共同体，共同参与学生作业的批改和辅导，共同关心学生的成长。此外，随着科学技术和信息技术的发展，作业的表现方式和批改方式也将数字化。教师和学生之间尽管时空分离，但网络技术将使他们改变成交流讨论的对话过程。E、作业的批改和评价将由对知识的结果关注变为对学生生命存在以及发展的整体关怀。新课程下作业的评价功能将重在帮助学生发现及发展潜能，展示自我认识自我，促进学生整体的发展。传统的“只见分数不见人”和“非对非错”式的评价将成为过去。此外，在批改评价的方式上，将提倡多元化评价和批改，如自我评价，家长评价，集体评价，教师评价等的互相结合方式，逐渐淡化单一的终结性评价批改，重视学生成长的教育教学发展功能。F、作业的方式、性质、技术将由单一机械重复练习式变为主体探究创造的自我构建式。传统的“温故”性作业将变为研究性的作业。新课程要求学生积极探究，获得信息，知识，培养分析解决问题的能力。作业必将应用现代教学论、课程论和其他先进的教育教学手段，多方面地深化学生的知识与能力。现在，随着科学技术和信息技术及课程整合的深入发展，学生发现收集，获得信息，分析、评价、加工并优选，运用信息技术及能力将（下转第67页）（上接第68页）在学生的作业过程中显示。G、作业的辅导将由辅导少数走向多数。我国是一个农业大国，农村学生占绝大多数，由于国家控制人口，实行计划生育，所以现在农村的学生在自己社区范围内同年级学生少，同龄人更少，特别是边远山区就更难寻找辅导知识的人。因此，应将传统的教师针对少数后进生进行个别辅导，转向教师针对多数人（后进生、中等生及优生）在校内和课内辅导，这将是各种学生在愉快中共同进步的人生成长过程。
总而言之，作业将转变成新课程动态的生长性的伸展。但是，这种伸展不是机械的重复训练，而是对课程意义提升的创造过程。针对学生来说，则是学生自我构建知识及人生的生活过程。针对教师的教育教学来说，则是学生对教学的联系深化过程，而不是强化。新课程理论的作业必然成为教育教学发展的激活因素，社会教育、家庭教育及学校教育发展的激活因素， 促进学校教育、社会教育及家庭教育逐渐转变成为一种良性互动的平衡“生态系统”。（完）