教学目标是教学的灵魂，她决定了教与学的方向，政治课教学传统的教学目标向学生展示“理解…….掌握……”等，学生虽能掌握结论，但往王靠死记硬背，不能充分发挥主体个性其创造能力也受遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成思考目标，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这一过程中培养能力。
　　 问题的设置要根据学生现有的水平和综合素质，有一定的科学性，启发性，趣味性和实用性，问题还要具有一定的梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同的的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
　　 再新课改中，政治课教学必须改革教学方式，方法，这是政治型课程实施能否顺利实现其目标的重要条件和保证。仙境的的教学理念要通过先进的教学方式，方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式中进行，二者是相符相成的关系。理念不转变，方式方法转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下政治教学方式，方法必须改革。传统的高中政治课教学方法基本上市教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受，死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上是“中教师主导作用，请学生主体作用，重知识灌输作用，轻养成教育，重群体教育，轻个体教育，重课堂教育，轻社会实践，重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。
　　 教授方法，授之以渔。转变学生的学习方式是新课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。传统的教学模式实际上是知识结论的的教学。教学活动是教师先讲结论，其结果学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的都不是掌握知识，而是知识的形成过程，英雌知识的形成过程不仅包括了知识发现，形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了了概念的形成，问题发现，思路探索的科学程序和方法。因而必须把结论教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，中师教师的“导”，教师的“导“应体现在组织学生积极主动的参与学习过程，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
　　 学生的学习方式有教师的教学方式决定，因此学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的。过去我们的政治课堂主要是以“灌输---接受“为主，学生的学习方式也主要是以“听讲-背诵—练习—再现教师传授的知识”为主，学生完全处于被动接受的状态，政治教师注重的是如何把知识结伦准确地给学生讲清楚，这样学生的学习纯粹成了被动接受记忆的过程，这种学习不仅窒息了学生的思维和智力，更严重的是摧残了学生学习政治知识的兴趣和热情，扼杀了学生的创造力，而引导学生转变学习方式就是改变这种状况。因此，适应新课改的要求，高中政治教师在教学过程总就必须把学生学习过程中的发现，探索，研讨等知识活动突出表现出来，关注学生学习方式，思维方式的差异，引导学生以制衣问难，动手实践，调查探究，交流辩论，自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出政治课堂，走出学校，走向社会，选择并逐渐形成自己的学习方式。以次是学生的学习过程更多地成为他们自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，形成他们经历从问题的提出到自主设计方案，解决问题并获取结论的过程。并且通过这样的研突型、参与型、实践型的学习，体现学生学习方式多样化，实现友被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变，并且是学生在经历知识的发生、发展以及亲身参与、发现和探究学习的过程中，逐渐地 掌握科学方法，培养科学精神。