摘要：新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。
　　阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分，人们通过阅读学习，获得外来信息。因此，阅读的过程实质上就是获取信息的过程。过去，我们对阅读是交际活动这个概念的认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
　　其一，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
　　其二，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等，有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
　　其三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的这些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
　　其四，许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与的良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
　　其五，阅读教学的量不够。阅读仅仅是体现于课堂教学中一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用练习代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
　　那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？我认为首先必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。叶圣陶先生曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，及为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形势下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
　　培养学生正确的阅读习惯像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间、得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，过读过对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事。为此，要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之，要培养一个好的阅读习惯，久而久之，便可积少成多，不但能增加所学词汇的复现率，而且能够拓宽学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，教师应因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
　　一、指点学生掌握正确的方法，选好材料
　　教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。另外，教师在选材时还应注意，要选择内容健康、难易适度的阅读材料。
　　二、指导学生掌握阅读技巧
　　阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息，阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息。阅读方法不同，每個人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
　　总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。
　　（作者单位：河北省涉县井店联中）