先学后教在小学数学课堂中的体现

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  当代素质教育下小学数学学科的教学方法一直在不断地探索和改进中,改变传统的小学数学教育教学模式采用新形势下创新教学方法是很有必要的,先学后教的教学模式因其教学样式和教学效果都很受欢迎所以愈来愈受到小学老师的认可。小学数学课堂更需要“先学后教”。先学后教使各校数学学科都相继取得了优异的教学效果。下面我结合我校数学教学实际情况谈谈先学后教在小学数学课堂中的体现。
  一、培养学生课前自主预习,自主学习
  预习是为了第二天课堂上对新授内容提前有一个认识,帮助自我更好的吸收课堂新知,尤其是重点和难点部分,学生可以在老师讲课时着重听一听,并适当地做好课堂笔记,便于课后温故而知新。“先学”理念也是强调学生完全具有自我学习、自我提升的能力的。自主学习环节是“先学后教”教学模式的基础和关键。自主学习开展得好,“后教”才有了针对性,教学效果才能有保障,“先学后教”才有了成功的可能。反之亦然。但是,“先学”并不等于学生漫无目的、信马由缰的“学”。从小学数学的學习来看,课堂起始阶段的自主学习要解决的是对公式、定理的理解进而上升到对例题的分析、领悟并最终形成理解和运用所学知识来解决问题的能力。
  组织教学,当代小学数学课堂要充分发挥学生的主体地位,“先学后教”老师应该做到收放自如。“先学后教”背景下的组织教学应该是除了学习纪律的维持外,更多地对自主学习或是合作学习的监控。做好组织调动学习积极性、进行学法的指导、问题的收集等等工作。
  学生之间合作学习,如果说自主学习环节是“先学后教”教学模式的开端的话。那么,合作学习环节就是“先学后教”教学模式的重要部分。高潮部分精彩与否是会直接关系到课堂学习质量的。合作学习是一个很大的课题。如果仅从小学数学课堂的合作来看,为了保证合作在最大程度上的实现,小学数学教师必须对合作学习的时机、内容、步骤、方式等等要素加以考虑;为了进一步激发学生的合作热情并促成合作的成功,教师应该给学生充分展示的机会并不断更新交流展示的方式;为了保证合作学习沿着正确的方向发展,教师就应该善用有益评价的手段。
  二、课堂检测
  检验“先学后教”课堂的环节就是对学生进行课堂检测。对学生进行课堂检测的目的不仅仅是多给学生动手练习的机会,其目的更在于通过课堂检测来了解本堂课的学习效果、知晓学生学习的不足并据此调整接下来的课堂教学的侧重点。
  课堂检测效果好,关键在于检测题目的设置。检测题目设置得好,检测到的课堂学习就准确;以小学数学“先学后教”课堂的检测题目来说,有几个要点是应该注意的。首先要注意的是设置的题目要和本堂课的学习相符合;其次是要注意设置的题目要尽量具有典型性和代表性,切忌把题目设置得又怪又偏;再次是要注意设置的题目最好是例题的变型,至少是在题型与难度上与例题差距不大。在设置课堂检测题的时候,有不少教师聪明的想到了选用课后的配套练习,事实证明,这种方法是可取的。
  三、“后教”----“教无定法”
  “后教”教的是学生自主学习或是合作学习没能很好理解的知识,有时候还是自主学习或合作学习过程中产生的新问题。这些问题如果没能得到很好的解决,学生的能力、素质就不能得到很好的提升。教无定法”以小学数学“先学后教”课堂教学来看,“后教”在时机和方式上更是要讲究“无定法”。先教后学以前强调的是教师的讲解,现在更强调的是学生间的互教以及学生的观察学习。学生之间互相教互相交流。有不少的课改名校甚至是硬性规定了教师授课的时间,以此来规范,目的是为了给学生留下更多的互教和观察的机会。学生间的互教在获取知识的效果上要远远胜于教师的教。特别是学生的观察学习也应视为一种“后教”的方式。在观察过程中,学生们观摩了其他同学的解题步骤,他们因此就能够在观摩解题步骤的基础上去揣摩他们的解题思路、方法。
  总之,“先教后学”教学模式是一种先进的教学方式。这种教学模式有着强大的生命力,必将成为未来教育教学改革的主流。作为基础教育的教师,更应对“先教后学”进行深入研究。在研究过程中,“先学”与“后教”是一个相互依存的整体,不能忽视任何一个细节。从一堂课的步骤上来看,“先学”是基础,“后教”是提升。只有“先学”阶段处理得好,“后教”的提升才有了可能。当这两个步骤都处理好了,老师的课堂才精彩,学生也会提高学习质量。(单位:四川省南充市蓬安县福德镇中心小学校)
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