长期以来，作文教学总是困扰着广大语文教师。作文课效率低，形式单一、枯燥——教师出题，学生无准备写作；学生习作索然无味——所学写作技法得不到有效运用；习作评改流于形式——教师评语空洞，或宣读优秀学生作品，或学生应付式互评，效果不佳。此种作文教学，教师感觉费力却又收效甚微，学生也害怕作文，恐惧写作。如何改进作文教学，为学生写作助力，成为语文教师孜孜以求之事。笔者经过一年多的作文教改实验，积累了一些心得，在此与大家交流。
　　
　　一、助学生积累新近素材，做到材料新颖、有物可写
　　
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作不仅要有“米”，而且要有新“米”。若没有“米”，即便绞尽脑汁，也难以下“锅”；若仅有为数不多的“陈米”，也难以烹出美餐。比如，河大版语文八年级下册第六单元的写作实践为“我所了解的战争”。因我们的学生都生活在和平幸福的社会中，对战争话题关注很少，仅是从历史课本中获取了点滴的战争知识。若学生在毫无新素材积淀的情况下，直接面对此话题，并仅用两节作文课时间去构思写作，课堂效率可想而知，写作效果不言而喻。但在实际教学中恰恰有许多教师就是如此操作！试问此种作文教学，学生有几人能写出高水平的文章？想让短短的两节作文课更为高效，想让学生写出高质量的文章，我们不妨在写作前为其提供一些新近素材：阿富汗战争、伊拉克战争等。有了这些素材，学生写作的畏难情绪就会锐减，信心就会倍增；有了这些素材，课堂就会在高效阅读与顺利写作中度过；有了这些素材，学生才会逐渐养成积累素材的好习惯。
　　
　　二、牵手课文技法，植入写作课堂，指导学生作文
　　
　　教材中选取的阅读篇目，都是名家名篇，篇篇技艺精湛，为学生的写作提供了良多借鉴。作为教师，要充分利用好这一师生熟识的资源，使学生得法于课内，运用于写作。为了使课内技法更有效、更直接地指导学生写作，我们不妨在单元写作实践时，重点梳理学过的文章技法，并有针对性地再传授，从而使学生有意识地将学到的知识运用于写作实践中，并在实践中体味消化，提升写作技能。如河大版语文八年级下册第一单元的写作实践“三人行必有我师”，单元内的几篇阅读文章为学生提供了很好的写作借鉴：《藤野先生》明暗线并行，选取事例典型，以白描手法勾勒了传神人物；《再塑生命的人》以时间和教学内容的进展为顺序使文章脉络清晰，运用大量抒情语言使文章感情真挚；《师恩难忘》开篇点题、中间过渡、首尾照应，使文章浑然一体；《有月亮的晚上》人物描写细致入微；《送东阳马生序》用细节描写衬托了作者生活的朴素与艰苦。这些技法其实就在学生的大脑中，就在学生的手指间，我们只要在其写作前唤醒即可。
　　
　　三、将系统的写作知识指导合理地融入孤立的单元写作实践中
　　
　　河大版语文教材的写作实践活动以单元话题为主，写作实践活动之间存在着较强的独立性，且缺乏系统的写作知识指导。这就对我们的作文教学形成了挑战，也给了我们施展才华的空间。教师在授课中若依然照本宣科，必将影响学生的作文能力提升。我们应将平时作文教学中零散的、随意的写作知识系统归纳起来，有计划、有步骤地对学生进行指导，使学生掌握系统的写作知识，为提升写作能力奠基。比如，记叙文、议论文、说明文的写作要求，如何审题立意，如何谋篇布局，如何使语言出彩，如何使思想深刻等。总之，我们对以上这些知识不仅要传授，还要依据知识的难度、学生的认知度、教材的编排，系统而科学地训练。
　　
　　四、细化作文纸，引导学生写作和互评
　　
　　写作是一个由立意到构思，再到铺开成文，最后到反思提升的系统工程。现在学生使用的作文纸，除了方格外别无其他。为了强化学生遵循步骤写作的意识，我们不妨对作文纸作一些细化，划分为题目、立意、提纲、正文、反思几个板块。如此，将写作步骤明确化，有利于引导学生写作，更有利于学生良好写作习惯的养成。再者，为减轻教师批改作文的负担，避免学生互评的低效，我们可以在正文与反思板块之间增添教师浏览评改等级、学生点评、点评反馈板块。教师浏览等级即教师快速浏览后评出作文等次；学生点评要写出详尽评语并署名；点评反馈则是为教师检查学生点评及合理评定习作而设。这样，教师既能放下写批语的负担，又能督促学生认真互评，而学生认真互评的过程就是积累写作经验的过程。
　　上述作文教学的改进均可以学案形式固化，习作前下发给学生，以使学生早做准备，达到胸中有物，以利于提升作文课堂效率。作文教学是语文教学的重头戏，我们只有不断反思、不断改进、不断实践，才能使作文课堂教学越来越高效，才能更有力地助推学生写作水平的提升。
　　（责任编辑 刘宇帆）