大学新生的适应问题及其对策研究

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   摘 要:大学新生普遍存在的问题是不适应大学学习和生活,主要表现是对生活环境、学习方式、人际交流的不适应。探究大学新生不适应的原因,主要是没有正确处理好"模式转变"、"角色转变"和"心理转变"。在学生工作中,应重视大学新生这一问题,帮助新生适应大学学习和生活。一是做好新生入学教育工作;二是学生辅导员应加强对大学新生的学习生活指导;三是提供多样化的新生心理问题解决方案;四是积极发挥学生会、学生社团的作用;五是构建多种多样的社会支持系统,帮助新生挖掘和拓展社会支持网络。
  关键词:大学新生;适应问题;解决对策。
  
  近年来,随着高校招生规模的不断扩大,大学新生的生源地域分布和生源差异越来越大,独生子女和贫困生人数越来越多,大学新生所面临的各种适应问题也越来越多。大学新生能否适应新的学习和生活环境,既是事关学生本人发展的重要问题,同时也是事关高校人才培养的重要问题。在这一问题上,高校教育管理工作无疑面临着巨大的挑战。本文试图对近年大学新生对大学教育的不适应问题进行分析,探讨其原因并提出对策。
  
   一、大学新生的不适应现象及其原因
  
  所谓"适应(adaptation)",从心理学上讲,是指个体在生活环境中,在随环境的限制或变化而改变,调节自身的同时,又反作用于环境的一种交互互动的动态过程。 [①]大学新生一般处于十八九岁的年龄段,在心理上一般还没有最终成熟。进入大学,面临新的学习、生活和交往环境,大部分学生由于缺乏对自身心理的合理调节,会出现轻重不同的心理不适,这就是不适应现象。
  (一)大学新生不适应现象的表现
  从根本上说,心理适应是一种处理人与外在环境关系的问题。大学新生的种种不适应现象,主要表现为对大学生活各方面的不适应。
  第一,生活环境的不适应。环境对人的影响十分重大,良好的环境能够塑造出身心健全的人。初入大学校园的新生,面对与高中截然不同的环境,必然产生出诸多的不适应。中学时代学生的唯一目标是"上大学"。围绕这一目标,学生将所有的精力放在了学习上,父母、老师也围绕着这一中心展开自己力所能及的活动,学习以外的家务,甚至是学生自身的问题也一概由家长包办,这使得高中学生成为了"单向度的人"--学习的人,而忽略了其它方面的培养,导致学生的自理、自立能力较差。
  进入大学后,学生告别了原先所熟悉的环境,进入到了一个远离父母、朋友的全新环境,原有的生活方式和行为习惯与新环境产生了巨大的差异。与此同时,学生的角色开始多元化,再也不是高中时代的"单向度的人",学生必须考虑和处理自己的生活问题,这让那些已经习惯于已有的生活模式的学生感到十分的苦恼。表现在日常生活中,就出现了诸如生活无法自理、时间安排不合理、生活状态无序、郁闷等情形,从而可能使大学新生产生认识上的偏差,得过且过,影响其未来的大学生活和学习。
  第二,学习的不适应。一般而言,大学生不适应问题中大多数是对学习的不适应,学习上的不适应问题在大学新生中是一个普遍而又严重的问题。这种问题的出现与大学的教学方式、教学内容、教学要求、教学进度等密切相关。从教学内容来看,大学教育专业教学内容与选修教学内容、素质教学内容多样并存,教学内容的广度和深度远远大于中学;从教学方法来看,中学教育以灌输为主,教师讲、学生听、学生做,学习活动基本由教师安排,这样一种被动式的学习,离不开老师的直接辅导和督促。大学教育则与中学教育截然不同,大学教育在教学方法上不拘一格,教师讲授与讨论、学生讲评等教学形式并存,学生的学习方式也不再单一,学生可自主支配的时间大大增加。在这种条件下,教师不可能像中学那样天天围绕着学生转,学生必须自觉独立地从事学习活动;从教学要求来看,中学时代以高考为中心,着眼于应试,强调对考试知识点的记忆和应用,大学教育则着眼于能力的培养,要求学生掌握一些基本理论和基本方法,重在理解和应用;从教学进度来看,中学里课程内容教少,老师基本上对每个知识点进行大量的复述和讲解,进度十分缓慢。大学教育则课程繁多,课时十分紧张,教学进度较快,教师对很多知识点的讲授只是略微一笔带过而不做深入的分析,要求学生自己课下学习。
  基于这些差别,大学新生出现了种种学习上的不适应。首先是学习目标不明确。许多学生茫然不知所措,旧的目标业已实现,新的目标尚未确立。于是部分新生放松了对自己的要求,以为船到码头车到站,再努力也惘然,成为"休闲一族",从此逃课、睡懒觉、上网、玩游戏,教室里再也见不到其身影,整日无所事事,浑身感到"没劲"。其次是学习动力不足。目标不明确,学生兴趣寡然,往日的动力在整日的时光消磨中已然未见,学生不知道该做什么,该怎么去做。再次是学习方法欠缺。由于大学教学方式、内容、要求、进度等的不同,许多刚刚踏入大学校园的学生还未能从高中的学习模式中解放出来,仍旧试图以高中的学习方法取得优异的成绩。一旦发现以往的模式行不通,便怀疑自己的能力,甚至出现失眠、焦虑等症状,对其造成极大的负面影响。
   第三,人际交往的不适应。人际交往是大学生活的重要方面。由于受性别、年龄、性格、经历、家庭背景、地域等因素的影响,很多大学新生面对全新的人际环境出现了适应困难。中学时代人际关系比较单纯,交往的对象主要是同学、父母、老师、亲戚,大学里人际关系比较复杂,老师与同学的联系没有中学那么密切,学生来自不同的地方,各人的兴趣爱好也不相同,每个人的交往方式和目的千差万别,一旦处理不好,就可能造成人际冲突。
  第四,心理上的不适应。本来是满怀着欣喜走向大学校园的新生们,一旦走入大学发现与自己想象中的大学有很大的差距,便会产生很大的落差,从而产生各种各样的心理不适应。这首先表现为矛盾性心理的存在。即既对大学生活充满信心,又对未来存在着担心;觉得自己长大了,已经能够独立处理自己的事情,但又严重依赖他人,处于"心理断乳期"。其次,这种现象还表现为"郁闷"现象的存在。心理学上的"郁闷",是一种消极的精神状态,是指个体自我心理上确实有压力,需要改变现状,而行为上却找不到积极有效的方法,并因此感到压抑和痛苦。大学新生中有一部分感到无助、失落、烦闷,这些都是郁闷的具体表现。
  (二)大学新生"不适应"现象的原因
  从以上种种的不适应表现可以看出,大学新生所存在的种种不适应问题,与他们从高中到大学所经历的这一"转变"有密切的联系。大学新生"不适应"现象的出现,很大程度上就是由于没有正确处理和调节好这一"转变"。
  第一,模式的转变。高中学生与大学生所处的模式是截然不同的,高中学生的模式是单向度的、以一元化为中心的,学校的管理更是以紧严为主,目标明确、统一,方式方法上相对刻板、单一,学生学、教师教的培养模式更是根深蒂固,一时难以改变。大学的人才培养模式较之中学则多元化,学校管理较为宽松,教学方式不拘一格,学制弹性较强,学生的自主权较大,这种模式上的转变对于长期适应了中学模式的大学新生而言确实一时难以转变,进而影响学生的适应。
  第二,角色的转变。所谓角色是指某个人在特定的社会和团体中占有适当的位置,被社会和团体规定了的行为模式。每个人都是一定角色的承担者,不同的角色需要不同的方式去承担。中学时代学生以学习为一切,目标指向高考,凡是与高考相关的东西均予以采纳,与高考无关的则弃置不顾,学习和考试成为了至高无上的全部,人的发展的其他方面被挤压到极为微小的空间而很难生长,学生成了单向度的人,角色单一。大学里学生仍是以学习为中心,但是学习并不能代替其他方面,学生有了更多更大的自主权来规划、支配自我,学生的角色日趋多元化。这种单一到多元的转变使得一些学生不知所措,不清楚自己的定位。另外一方面,许多升入大学的新生在高中时代曾是班级、年级的佼佼者,老师和同学以他们为中心,进入大学后,才发现强中还有强中手,自己再也不是中心位置的那一位,个体的角色从中心到了边缘,位置的转变使他们一时难以接受。
  第三,心理的转变。大学新生大多年满十八周岁,生理上已经基本上成人,但心理上并未成熟。大一新生在心理上属于"心理断乳期",它是一个过渡时期,昨天还在高中时代,没过几个月就成为了大学生,而且对于大部分学生而言,远离了家庭的港湾进入到多元的校园,单一的学习中心进入到多元的学习生活模式,这对于刚刚经历了高考的新生而言产生了巨大的冲击,还未从悠闲的假期生活中脱离出来,因此不适应问题随之出现。
  
   二、对策分析探讨
  
   基于新生所面临的种种不适应问题,作为高校教育工作者,应当采取积极的措施和有效的方式处理新生所出现的问题,这不仅关系到学生的健康成长和成材,更关乎和谐校园的建设。对高校教育工作者而言,最重要的是要积极创造条件帮助新生尽快适应大学生活和学习,尽量缩短其适应周期,为此应该做好以下几个方面的工作。
  第一,积极引导与加强管理,切实做好新生入学教育工作。目前,大多数高校都针对大学新生开展了长短不一的入学教育工作。但是,新生入学教育工作不能流于形式,走过场,要采取多种措施来保证教育的质量。针对大学新生诸多不适应问题,积极引导与加强管理势在必行,这是高校学生教育管理工作中应当坚持的原则。所谓积极引导,就是要结合大学新生的特点,按照教育学的规律和原则,将学生的思想和行为导入到正常的大学生活轨道上来,使之能够迅速地适应大学生活。所谓加强管理,就是要关注大学新生所出现的不适应问题,从规章制度到具体处理方面加强宣传和执行力度,提高学生的纪律意识,让他们能够在相对严格的约束下适应大学生活。积极引导与加强管理实际上是针对大学新生的特点所采取的措施的两个不同的侧面,二者是相辅相成的。具体而言,主要是采取措施做好以下几个方面:首先,做好校史、校情、校风教育,培养学生的爱校情结和认同意识。学校要尽力在新生中宣传本校的历史、现状,以及本校未来几年的规划,通过图片展、电视短片等方式展现学校风采,激发学生的爱校热情,使学生产生强烈的爱校感、责任感和使命感。其次,开展专业介绍与教育,培养学生的学习动力。很多新生对于自己的专业没有兴趣,很大程度上是由于对本专业不了解及认识产生偏差造成的。各个学院应当结合自己的实际情况,向学生介绍各个专业的具体情况、培养模式、社会需求及要求等相关信息,使新生对所学的专业及社会对专业人才的需求有一定的了解,知道他们在学习中认真审视、定位自己,明确学习目标,激发学习动力。再次,开展校纪校风教育,培养学生的组织纪律观念。学校要组织学生集中学习校纪校规,明确学校对学生的基本要求,使学生能够自觉地用规章制度来规范约束自己的行为,避免出现违纪现象。而一旦出现违纪现象,学校不应当姑息迁就,尤其对于大学生的舞弊行为,应当按章办理,从而使新生对于学校的威信有所认同。
  第二,切实强化学生辅导员在大学新生教育中的积极作用,加强辅导员的培训工作,提高辅导员自身素质。在大学里,辅导员是与学生接触最多的人,他们在管理学生、传达学校政策、帮助学生克服困难方面发挥着重要的作用,是学生管理工作的基层人员。随着时代的发展,大学新生所出现的问题也越来越复杂,这就要求加强辅导员的培训,促进辅导员自身素质相应的提高,做到与时俱进,从而更好地管理学生,帮助不同类型的大学新生尽快适应大学生活。其次,要完善辅导员制度,在目前辅导员制度的基础上,还可以根据条件从高年级学生中挑选出一些思想觉悟高、学习优秀、工作能力强的学生干部,担任新生辅导员助理,在新生管理上形成"辅导员+辅导员助理"的模式,提高辅导员的工作质量和效率 [②]。在辅导员助理的选拔上还可以由本科学生扩展至研究生。这是因为,相对于本科生而言,研究生对于新生所学专业有更多更深的认识、而且社会阅历较为丰富,同时有更多的时间协助辅导员进行管理,因此,改革并推行这一模式有重要的意义。
  第三,建立健全心里咨询模式,提供多样化的新生心理问题解决方案。大学新生的不适应问题很大程度上是心理不适应,由心理不适应而外显为各种各样的情绪、行为表达方式,因此心理调适就显得更为突出和必要。首先,应当建立新生心理档案,对每个新生的心理状况大体上有所了解。在新生开学之初,对新生进行心理健康问卷调查,并对之进行分析统计,对那些问题较大的学生进行跟踪调查,及时帮助他们解决心理问题。其次,针对不同心理状况的学生开展心理健康讲座,向学生讲述大学阶段学生的心理状况、可能遇到的问题,提高心理预测力,使新生对于自身有一个较为全面的认识。重庆风景名胜区的环境保护
  第四,发挥学生会、学生社团的作用,帮助新生尽快适应大学生活。学生会、学生社团是大学生的自治组织,其成员也是大学生。学生会在与学生的接触交流方面较老师更为直接、方便,更易了解和帮助学生。但是,就目前大多数高校而言,学生会、学生社团在帮助解决新生适应问题方面作用似乎并未凸显,因此,这是一个可以发挥的领域。具体而言,学生会不仅只是参与迎新、接待等方面的工作,更应当发挥其组织优势,带动新生融入到大学生活中来,帮助新生克服困难,适应大学各方面的生活。
  第五,构建多种多样的社会支持系统,帮助新生挖掘和拓展社会支持网络。社会支持指一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱者进行无偿帮助的一种选择性行为,以被支持者为中心,由个体及其周围与之有接触的支持者以及个体与这些人之间交往活动所构成的系统。社会支持基于个体与环境的互动,其来源多种多样,家体、班级、党组织以及各种互助性组织、社会团体、政府机构都是潜在和现实来源。作为高校教育工作者,应当努力发掘新的支持体系,拓展已有的支持内容和形式,使新生在社会支持下克服不适应问题。
   法国著名教育家保尔·朗格朗指出:"教育的真正对象是全面的人,是处在各种环境中的人,是担负着各种社会责任的人" [③]。大学新生的适应性及其速度的快慢不仅关乎学校自身的管理,更关乎学生的成才成长,从这个意义上讲,大学新生适应速度的快慢、适应的质量、适应的成本是高校教育管理工作者必须重视和考虑的问题。同时,我们也应看到,适应是个体与环境相互作用的结果,因此新生适应问题并不是单向的问题,它需要学生的积极配合,这里只是从教育管理者的角度谈及新生适应问题,更多的则需要我们从实践中摸索和总结。
  
  参考文献:
  [1]刘斌志:《大学新生入学适应问题及其社会工作处遇》,《北京科技大学学报》(社会科学版)2006年第4期。
  [2]杨菁、邵建防:《大学新生入学教育研究》,《湖北经济学院学报》(人文社会科学版)2006年第4期。
  [3]徐丽丽:《大学新生入学适应不良现象分析与自我调适》 ,南京工程学院学报(社会科学版)2006年第4期。
  [4]黄细良:《大学新生常见的"不适应症"及其治疗》,《中国高等教育》2006年第23期。
   [5]冯开甫:《大学新生教育概论》, 西南交通大学出版社 2005年。
  [6]杨艳玲:《大学新生学习适应研究》, 河南大学出版社 2005年。
  
  注释:
   ①林崇德等主编:《心理学大辞典》,上海教育出版社,2003年。
   ②参见李建坡:《"辅导员+辅导员助理":大学新生教育管理的有效模式》,《河南教育》(高校版),2006年8月。
   ③保尔·朗格朗:《终身教育引论》,周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社,1985年版。
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