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[摘 要] 工程教育专业认证是保证工程教育专业教育质量的一项重要措施。工程教育过程中，教师有着举足轻重的作用。参照最新的工程教育专业认证标准，结合师资队伍的现状，探讨基于工程教育专业认证的机械类专业师资队伍建设。发现基于工程教育专业认证的师资队伍建设的不足，并提出改善措施。
[关键词] 工程教育；专业认证；机械类专业；师资队伍
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0020-05
0 引言
1989年，美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰等6国签署了第一份国际相互承认的有关本科工程学历专业认证的《华盛顿协议》。随后，中国香港、南非、日本、德国、马来西亚、新加坡、韩国和中国台北等国家和地区陆续加入该协议[1]。《华盛顿协议》是国际工程师互认体系的6个协议中最权威、国际化程度较高、体系较为完整的“协议”，是加入其他相关协议的门槛和基础。
为了构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力[2]，教育部于2006年会同人事部、中国工程院、中国科协相关行业管理部门和行业协会（学会）等有关部门正式启动了工程教育专业认证试点工作[3]。工程教育专业认证是对整个人才培养模式进行考量，确保每一位毕业学生都是国内外互认的合格工程师[4]。2007年我国成立了工程教育专业认证专家委员会，并于2009年6月向国际工程教育大会递交了加入《华盛顿协议》的申请。
本文参照工程教育专业认证标准，结合重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍的现状，探讨基于工程教育专业认证的机械类专业师资队伍建设。
1 师资队伍建设及其现状
1.1 教师数量与结构
重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍结构合理，现有全职教师和科研人员129人，其中教授49人，副教授（含相当职称）50人，均具有本科及以上学历。目前，已形成了一支老、中、青结合，以中青年教师为主体的师资队伍，45岁以下中青年教师占教师总数的51.2%。具有5年及以上教龄的教师占教师总数的79.1%。多数教师具有工程背景，具有企业或社会工程实践经验的教师占教师总数的52.7%；大部分教师长期和企业进行科研合作，近三年与企业合作、承担企业科研项目的教师占教师总数的67.4%。近三年，多位教师到华盛顿大学、西北大学、佛罗里达大学、新加坡国立大学等国外高水平大学做访问学者或进修。
为进一步优化师资结构，强化师资力量，吸收国内外先进技术，除全职教师外，重庆大学机械设计制造及其自动化专业还从国内外知名大学和著名企业聘请了一批具有很高学术水平或丰富工程实践经验的专家学者担任学院兼职教授、兼职教师。兼职教师均承担本科教学工作，如授课、学术讲座、毕业设计指导和生产实习指导等。
1.2 教师教学情况与专业状况
重庆大学机械设计制造及其自动化专业通过相应制度和措施保证教师教学水平的稳步提高，使教师具有足够的教学能力。具体制度、措施以及教师的教学情况如下。
1）学校每年举办青年教师岗前培训班，对新引进教师进行相应培训，《机械工程学院新进教师培养规定（试行）》明确指出新引进教师必须全部参加学校组织的教师岗前培训以及学院新进教师的培养环节，并且实行导师制，有专门的老教师对其进行指导，考核合格后才能走上教学岗位。另外学校和学院还持续开展青年教师教学基本功竞赛。
2）依据“重庆大学2012年重点工作”文件，重庆大学机械设计制造及其自动化专业建立了课程负责人制度，积极开展教学改革与教学研讨活动，提高教师的教学水平。
3）《重庆大学第四轮全员岗位聘任办法》、《机械工程学院教师岗岗位聘任基本职责要求》、《重庆大学机械工程学院本科教学工作教师手册》等文件要求教师必须承担本科教学任务。另外，为了使教师踊跃投身到本科教学工作中，学院还制订了《机械工程学院教学及科研岗位编制及业绩核算办法》，文件规定了编制点的核算办法、工作业绩的评价办法及业绩津贴发放、编制点、业绩点与教职工个人利益的关系等详细事宜。学院制订的《机械工程学院教师教学工作量计算办法》详细规定了教师参与本科教学环节的工作量计算细则。重庆大学机械设计制造及其自动化专业所有专职教师将本科教学作为自己的根本任务，都投入了足够的时间和精力，顺利、圆满地完成了岗位所要求的教学工作量。
4）为鼓励教授承担本科教学、进行教学研究与改革，学校制定了《重庆大学教职工奖惩暂行办法》、《重庆大学教学奖励办法（试行）》两个文件。文件对国家级与重庆市级教学成果奖、教学团队、创新人才培养试验区、特色专业、精品课程、双语教学示范课程、教学基地、实验教学示范中心等“质量工程”项目，国家级教学名师、全国优秀教师、优秀教育工作者、重庆市优秀教师、优秀教育工作者、名师奖获得者等规定了详细的奖励办法及标准。重庆大学机械设计制造及其自动化专业大部分教师都积极开展教学方法及手段研究、教学内容与课程建设、教学论文、教材编撰和出版等，取得了丰硕的教学成果。
为提高教师的专业水平，学校及学院的岗位聘任文件对教师的科研有基本要求。重庆大学机械设计制造及其自动化专业大部分教师都参加科学研究工作，近几年取得了丰富的研究成果。多数教师具有工程背景，大部分教师长期和企业进行科研合作，教师的工程背景能满足专业教学的需要。为了增强学术交流、开阔教师视野、提高教师学术水平，鼓励教师开展学术兼职工作、参加各种国内外学术会议，目前已有50余位教师在国内外各类学术团体担任重要职务，教师参加高水平学术会议的数量不断增加，呈现良好的发展势头。 1.3 教师对学生的指导
为鼓励教师指导学生的创新实践活动，学校、学院制订了《国家大学生创新性实验项目运行管理办法（试行）》、《重庆大学创新实践班管理办法（试行）》、《重庆大学大学生科研训练计划项目管理办法（试行）》、《重庆大学优异生管理办法》、《重庆大学机械工程学院优异生及实验班学生指导教师工作条例》等文件，文件详细规定了教师在实践教学环节指导学生的工作量计算方法。重庆大学机械设计制造及其自动化专业所有专职教师都承担了学生创新实践活动的指导，包括各种科研训练计划及学科竞赛等课外实践教学环节指导、优异生指导、创新实践班指导等。
教师还对学生职业生涯规划、职业从业教育进行指导。例如，新生入学伊始，主管教学的院长为新生讲述学院学科特点、专业前景以及社会和学校对学生的要求，使学生刚入校就了解本专业的社会需求、就业领域和主要社会竞争优势，明确发展目标；学校在学生第一学期开设新生研讨课，由知名教授进行小班教学，讲述行业的发展概况、最新成果和技术等内容；部分专职教师承担班导师的工作，帮助学生制订个人的培养计划，并对学生进行就业方面的指导；专职教师与兼职教师还不定期开展学术讲座，讲述自己研究领域的国内外研究现状、未来的发展趋势等内容，帮助学生更好地明确自己的职业规划。
1.4 教学质量提升过程中教学人员的责任
在本科教学工作中，通过以下措施明确教师在教学质量提升过程中的责任。
1）学校、学院岗位聘任文件将教授、副教授承担本科教学任务作为提高本科教育教学质量的一个重要举措和一项基本制度，是教师岗位聘任、专业技术职务晋升的必要条件。该措施强化了教授、副教授在人才培养中的责任意识。
2）学校、学院岗位聘任文件规定教师必须完成一定的科研工作量，因此教师必须投入到科学研究工作中，不断丰富自身专业内涵、拓展专业知识。
3）重庆大学机械设计制造及其自动化专业教师通过教学研讨、教师培训等环节，明确课程目标与本专业培养目标的对应关系，通过改善教学方法来实现学生知识、能力、素质等各方面的培养。
4）重庆大学机械设计制造及其自动化专业从课程教学环节、教学研讨、教师培训、生产实习、毕业设计、课程设计、督导检查与学生评教等各个方面着手，建立了规范、合理的教学管理制度（如表1所示）、内部教学质量评价及监控体系（如图1所示），并形成与之配套的一整套内部管理制度，使教师通过各种渠道获知教学的反馈信息，明确教师在教学过程中的责任，促进教学水平的提高。
1.5 教师队伍发展的支持条件
重庆大学历来重视师资队伍建设工作，《重庆大学十一五发展规划》、《重庆大学十二五发展规划》均对教师队伍建设做出具体规定，采取各种措施吸引和稳定合格的教师，支持教师专业发展，支持教师队伍建设。具体包括：建立高层次人才发展专项基金；有计划地加强高层次人才队伍的遴选和培养；采取特殊措施，加强海外和校外高层次拔尖人才的引进；持续实施青年骨干教师培养计划；实施创新团队分层次建设计划；建立高层次人才队伍建设工作责任制和激励机制，对重点发展的高层次人才给予特殊支持等。
按照学校人才发展规划，重庆大学机械设计制造及其自动化专业在师资队伍建设过程中做到了有目标、有步骤、有计划的发展。
1）逐步加大人力资源的支出费用，建设和完善利于教师事业发展、保障良好工作及生活条件的有效的支持系统，增强教师的向心力。
2）引进具有科研机构或企业实践经历的教师，逐步提高具有实践经历教师的比重，引进非本校毕业的教师，逐步提高非本校毕业教师的比例，引进具有海外学位的教师，派遣教师出国研修，逐步提高具有海外研修经历教师的比例，从而进一步优化师资结构。
3）建设结构优化、数量合理的高素质高水平师资队伍、管理队伍和实验技术队伍，形成高度开放、流动有序、自主培养、适度竞争的教师队伍建设的良性循环体系。
4）加强教师发展中的师德教育，初步形成学术规范制度。
2 基于专业认证的师资队伍建设的不足及改善措施重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍建设及其现状符合工程教育专业认证标准（试行）的通用标准和专业补充标准，能满足基于工程教育专业认证标准的机械设计制造及其自动化专业的本科教育工作。但是通过工程教育认证工作，发现重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍建设仍然存在不足。（1）全体教师都参与了本科教学工作，但是教授参与本科课堂教学特别是专业课程课堂教学的课时数较少；（2）新教师本校毕业的比例过高，学缘结构不合理，出现了“近亲繁殖”现象；（3）大部分青年教师都是从本科直接读到博士毕业，然后引进任教，没有企业经历，青年教师中具有企业或社会工程实践经验的比例不高。
上述不足会导致本科教学质量不高及老教师退休后师资队伍的学缘结构不合理、具有企业或社会工程实践经验的教师比例降低等现象。为改善上述不足，学校、学院专门制定了相关政策、办法。
1）为提高本科教学质量、增加教授本科课堂教学学时，2012年学校制定了《重庆大学第五轮岗位聘用实施办法》，明确提出教学岗位教师每学年至少完成200学时的课堂教学，教学科研岗位教师每学年至少完成48学时的课堂教学，且至少应承担一门本科课程的教学。
2）为优化学缘结构，2011年学校制定的《重庆大学新聘专任教师实施办法》明确提出在新聘专任教师中留校人员不超过20%。
3）为提升青年教师工程素养，强化青年教师与行业、企业间的联系，2012年学校工程学部制定《工程学部青年教师工程素养培训实施细则》，分批派选2009年以来进校、工作满一年的、具有博士学位的青年教师到与专业人才培养、科学研究和学科建设发展方向一致的国有大中型企业或全球500强企业，或者学部和学院认为有必要前往培训的企业进行工程素养培训。
通过上述措施，每位教师在2012～2013学年至少承担一门本科课程的教学，完成48学时的课堂教学；2012年重庆大学机械设计制造及其自动化专业新聘教师均来自国外知名高校或者国内“985”高校；青年教师目前正在分批次前往企业进行工程素养培训。
3 结束语
重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍建设符合工程教育专业认证的标准，能完全满足基于工程教育专业认证标准的机械设计制造及其自动化专业的本科教育工作，针对存在的不足，学校和学院也制定了相应的政策和方法予以解决和完善，从而使重庆大学机械设计制造及其自动化专业在2012年以优异的成绩通过了工程教育认证。目前重庆大学正在进行高教改革，确立了“建设中国最好的大学之一”的新目标，提出用5年打基础，走内涵发展之路。重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍建设也正以工程教育专业认证标准为基础，走内涵发展道路，从而不断提升教育质量。
参考文献
[1]McGourty Jack，Shuman Larry，Besterfield-Sacre Mary，et al.Preparing for ABET EC2000：Research-based assessment methods and processes[J].International Journal of Engineering Education， 2002，18（2）：157-167.
[2]教育部办公厅.全国工程教育专业认证专家委员会章程（暂行）.（2007-08-24）[2013-01-29].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3861/201010/xxgk_109633.html.
[3]吴爱华，郑秀英.稳步推进工程教育专业认证工作[J].中国高等教育，2008，（18）：14-15 21.
[4]郎婷婷，张艳，沈为民.浅谈工程教育专业认证背景下的光电学科高素质应用型人才培养体系建设[J].教育教学论坛，2012，（19）：107-108.
[关键词] 工程教育；专业认证；机械类专业；师资队伍
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0020-05
0 引言
1989年，美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰等6国签署了第一份国际相互承认的有关本科工程学历专业认证的《华盛顿协议》。随后，中国香港、南非、日本、德国、马来西亚、新加坡、韩国和中国台北等国家和地区陆续加入该协议[1]。《华盛顿协议》是国际工程师互认体系的6个协议中最权威、国际化程度较高、体系较为完整的“协议”，是加入其他相关协议的门槛和基础。
为了构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力[2]，教育部于2006年会同人事部、中国工程院、中国科协相关行业管理部门和行业协会（学会）等有关部门正式启动了工程教育专业认证试点工作[3]。工程教育专业认证是对整个人才培养模式进行考量，确保每一位毕业学生都是国内外互认的合格工程师[4]。2007年我国成立了工程教育专业认证专家委员会，并于2009年6月向国际工程教育大会递交了加入《华盛顿协议》的申请。
本文参照工程教育专业认证标准，结合重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍的现状，探讨基于工程教育专业认证的机械类专业师资队伍建设。
1 师资队伍建设及其现状
1.1 教师数量与结构
重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍结构合理，现有全职教师和科研人员129人，其中教授49人，副教授（含相当职称）50人，均具有本科及以上学历。目前，已形成了一支老、中、青结合，以中青年教师为主体的师资队伍，45岁以下中青年教师占教师总数的51.2%。具有5年及以上教龄的教师占教师总数的79.1%。多数教师具有工程背景，具有企业或社会工程实践经验的教师占教师总数的52.7%；大部分教师长期和企业进行科研合作，近三年与企业合作、承担企业科研项目的教师占教师总数的67.4%。近三年，多位教师到华盛顿大学、西北大学、佛罗里达大学、新加坡国立大学等国外高水平大学做访问学者或进修。
为进一步优化师资结构，强化师资力量，吸收国内外先进技术，除全职教师外，重庆大学机械设计制造及其自动化专业还从国内外知名大学和著名企业聘请了一批具有很高学术水平或丰富工程实践经验的专家学者担任学院兼职教授、兼职教师。兼职教师均承担本科教学工作，如授课、学术讲座、毕业设计指导和生产实习指导等。
1.2 教师教学情况与专业状况
重庆大学机械设计制造及其自动化专业通过相应制度和措施保证教师教学水平的稳步提高，使教师具有足够的教学能力。具体制度、措施以及教师的教学情况如下。
1）学校每年举办青年教师岗前培训班，对新引进教师进行相应培训，《机械工程学院新进教师培养规定（试行）》明确指出新引进教师必须全部参加学校组织的教师岗前培训以及学院新进教师的培养环节，并且实行导师制，有专门的老教师对其进行指导，考核合格后才能走上教学岗位。另外学校和学院还持续开展青年教师教学基本功竞赛。
2）依据“重庆大学2012年重点工作”文件，重庆大学机械设计制造及其自动化专业建立了课程负责人制度，积极开展教学改革与教学研讨活动，提高教师的教学水平。
3）《重庆大学第四轮全员岗位聘任办法》、《机械工程学院教师岗岗位聘任基本职责要求》、《重庆大学机械工程学院本科教学工作教师手册》等文件要求教师必须承担本科教学任务。另外，为了使教师踊跃投身到本科教学工作中，学院还制订了《机械工程学院教学及科研岗位编制及业绩核算办法》，文件规定了编制点的核算办法、工作业绩的评价办法及业绩津贴发放、编制点、业绩点与教职工个人利益的关系等详细事宜。学院制订的《机械工程学院教师教学工作量计算办法》详细规定了教师参与本科教学环节的工作量计算细则。重庆大学机械设计制造及其自动化专业所有专职教师将本科教学作为自己的根本任务，都投入了足够的时间和精力，顺利、圆满地完成了岗位所要求的教学工作量。
4）为鼓励教授承担本科教学、进行教学研究与改革，学校制定了《重庆大学教职工奖惩暂行办法》、《重庆大学教学奖励办法（试行）》两个文件。文件对国家级与重庆市级教学成果奖、教学团队、创新人才培养试验区、特色专业、精品课程、双语教学示范课程、教学基地、实验教学示范中心等“质量工程”项目，国家级教学名师、全国优秀教师、优秀教育工作者、重庆市优秀教师、优秀教育工作者、名师奖获得者等规定了详细的奖励办法及标准。重庆大学机械设计制造及其自动化专业大部分教师都积极开展教学方法及手段研究、教学内容与课程建设、教学论文、教材编撰和出版等，取得了丰硕的教学成果。
为提高教师的专业水平，学校及学院的岗位聘任文件对教师的科研有基本要求。重庆大学机械设计制造及其自动化专业大部分教师都参加科学研究工作，近几年取得了丰富的研究成果。多数教师具有工程背景，大部分教师长期和企业进行科研合作，教师的工程背景能满足专业教学的需要。为了增强学术交流、开阔教师视野、提高教师学术水平，鼓励教师开展学术兼职工作、参加各种国内外学术会议，目前已有50余位教师在国内外各类学术团体担任重要职务，教师参加高水平学术会议的数量不断增加，呈现良好的发展势头。 1.3 教师对学生的指导
为鼓励教师指导学生的创新实践活动，学校、学院制订了《国家大学生创新性实验项目运行管理办法（试行）》、《重庆大学创新实践班管理办法（试行）》、《重庆大学大学生科研训练计划项目管理办法（试行）》、《重庆大学优异生管理办法》、《重庆大学机械工程学院优异生及实验班学生指导教师工作条例》等文件，文件详细规定了教师在实践教学环节指导学生的工作量计算方法。重庆大学机械设计制造及其自动化专业所有专职教师都承担了学生创新实践活动的指导，包括各种科研训练计划及学科竞赛等课外实践教学环节指导、优异生指导、创新实践班指导等。
教师还对学生职业生涯规划、职业从业教育进行指导。例如，新生入学伊始，主管教学的院长为新生讲述学院学科特点、专业前景以及社会和学校对学生的要求，使学生刚入校就了解本专业的社会需求、就业领域和主要社会竞争优势，明确发展目标；学校在学生第一学期开设新生研讨课，由知名教授进行小班教学，讲述行业的发展概况、最新成果和技术等内容；部分专职教师承担班导师的工作，帮助学生制订个人的培养计划，并对学生进行就业方面的指导；专职教师与兼职教师还不定期开展学术讲座，讲述自己研究领域的国内外研究现状、未来的发展趋势等内容，帮助学生更好地明确自己的职业规划。
1.4 教学质量提升过程中教学人员的责任
在本科教学工作中，通过以下措施明确教师在教学质量提升过程中的责任。
1）学校、学院岗位聘任文件将教授、副教授承担本科教学任务作为提高本科教育教学质量的一个重要举措和一项基本制度，是教师岗位聘任、专业技术职务晋升的必要条件。该措施强化了教授、副教授在人才培养中的责任意识。
2）学校、学院岗位聘任文件规定教师必须完成一定的科研工作量，因此教师必须投入到科学研究工作中，不断丰富自身专业内涵、拓展专业知识。
3）重庆大学机械设计制造及其自动化专业教师通过教学研讨、教师培训等环节，明确课程目标与本专业培养目标的对应关系，通过改善教学方法来实现学生知识、能力、素质等各方面的培养。
4）重庆大学机械设计制造及其自动化专业从课程教学环节、教学研讨、教师培训、生产实习、毕业设计、课程设计、督导检查与学生评教等各个方面着手，建立了规范、合理的教学管理制度（如表1所示）、内部教学质量评价及监控体系（如图1所示），并形成与之配套的一整套内部管理制度，使教师通过各种渠道获知教学的反馈信息，明确教师在教学过程中的责任，促进教学水平的提高。
1.5 教师队伍发展的支持条件
重庆大学历来重视师资队伍建设工作，《重庆大学十一五发展规划》、《重庆大学十二五发展规划》均对教师队伍建设做出具体规定，采取各种措施吸引和稳定合格的教师，支持教师专业发展，支持教师队伍建设。具体包括：建立高层次人才发展专项基金；有计划地加强高层次人才队伍的遴选和培养；采取特殊措施，加强海外和校外高层次拔尖人才的引进；持续实施青年骨干教师培养计划；实施创新团队分层次建设计划；建立高层次人才队伍建设工作责任制和激励机制，对重点发展的高层次人才给予特殊支持等。
按照学校人才发展规划，重庆大学机械设计制造及其自动化专业在师资队伍建设过程中做到了有目标、有步骤、有计划的发展。
1）逐步加大人力资源的支出费用，建设和完善利于教师事业发展、保障良好工作及生活条件的有效的支持系统，增强教师的向心力。
2）引进具有科研机构或企业实践经历的教师，逐步提高具有实践经历教师的比重，引进非本校毕业的教师，逐步提高非本校毕业教师的比例，引进具有海外学位的教师，派遣教师出国研修，逐步提高具有海外研修经历教师的比例，从而进一步优化师资结构。
3）建设结构优化、数量合理的高素质高水平师资队伍、管理队伍和实验技术队伍，形成高度开放、流动有序、自主培养、适度竞争的教师队伍建设的良性循环体系。
4）加强教师发展中的师德教育，初步形成学术规范制度。
2 基于专业认证的师资队伍建设的不足及改善措施重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍建设及其现状符合工程教育专业认证标准（试行）的通用标准和专业补充标准，能满足基于工程教育专业认证标准的机械设计制造及其自动化专业的本科教育工作。但是通过工程教育认证工作，发现重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍建设仍然存在不足。（1）全体教师都参与了本科教学工作，但是教授参与本科课堂教学特别是专业课程课堂教学的课时数较少；（2）新教师本校毕业的比例过高，学缘结构不合理，出现了“近亲繁殖”现象；（3）大部分青年教师都是从本科直接读到博士毕业，然后引进任教，没有企业经历，青年教师中具有企业或社会工程实践经验的比例不高。
上述不足会导致本科教学质量不高及老教师退休后师资队伍的学缘结构不合理、具有企业或社会工程实践经验的教师比例降低等现象。为改善上述不足，学校、学院专门制定了相关政策、办法。
1）为提高本科教学质量、增加教授本科课堂教学学时，2012年学校制定了《重庆大学第五轮岗位聘用实施办法》，明确提出教学岗位教师每学年至少完成200学时的课堂教学，教学科研岗位教师每学年至少完成48学时的课堂教学，且至少应承担一门本科课程的教学。
2）为优化学缘结构，2011年学校制定的《重庆大学新聘专任教师实施办法》明确提出在新聘专任教师中留校人员不超过20%。
3）为提升青年教师工程素养，强化青年教师与行业、企业间的联系，2012年学校工程学部制定《工程学部青年教师工程素养培训实施细则》，分批派选2009年以来进校、工作满一年的、具有博士学位的青年教师到与专业人才培养、科学研究和学科建设发展方向一致的国有大中型企业或全球500强企业，或者学部和学院认为有必要前往培训的企业进行工程素养培训。
通过上述措施，每位教师在2012～2013学年至少承担一门本科课程的教学，完成48学时的课堂教学；2012年重庆大学机械设计制造及其自动化专业新聘教师均来自国外知名高校或者国内“985”高校；青年教师目前正在分批次前往企业进行工程素养培训。
3 结束语
重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍建设符合工程教育专业认证的标准，能完全满足基于工程教育专业认证标准的机械设计制造及其自动化专业的本科教育工作，针对存在的不足，学校和学院也制定了相应的政策和方法予以解决和完善，从而使重庆大学机械设计制造及其自动化专业在2012年以优异的成绩通过了工程教育认证。目前重庆大学正在进行高教改革，确立了“建设中国最好的大学之一”的新目标，提出用5年打基础，走内涵发展之路。重庆大学机械设计制造及其自动化专业师资队伍建设也正以工程教育专业认证标准为基础，走内涵发展道路，从而不断提升教育质量。
参考文献
[1]McGourty Jack，Shuman Larry，Besterfield-Sacre Mary，et al.Preparing for ABET EC2000：Research-based assessment methods and processes[J].International Journal of Engineering Education， 2002，18（2）：157-167.
[2]教育部办公厅.全国工程教育专业认证专家委员会章程（暂行）.（2007-08-24）[2013-01-29].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3861/201010/xxgk_109633.html.
[3]吴爱华，郑秀英.稳步推进工程教育专业认证工作[J].中国高等教育，2008，（18）：14-15 21.
[4]郎婷婷，张艳，沈为民.浅谈工程教育专业认证背景下的光电学科高素质应用型人才培养体系建设[J].教育教学论坛，2012，（19）：107-108.