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一、有关“创见性”的含义与特征
“创造”就是首创前所未有的东西，就是突破、革新与进步。人作为社会活动的主体，是一种创造历史和为历史所创造的存在物，马克思认为“创造是人从全部才能的自由发展中产生的生活表现”，人通过实践活动，不仅创造自然界，还创造人本身和人类社会历史，人依靠自己的活动把自己从动物界中分离出来，成为活动的主体。因此人离动物越来越远，主体性也随之越来越强。“有了人，我们就开始有了历史”，且“人离开狭义的动物越远,就越是有意识地自己创造自己的历史”，一个杰出人物之所以超群出众，就是因为他具有很强的创造性，一个文明程度较高的社会，同时也就是其成员能够充分发挥创造性的社会。所以创造性既是衡量个人主体性的尺度，也是表现社会文明程度的标志。
以上论述可见，人的主体性包含了自主性、能动性和创造性因素，其中人的自主性是能动性与创造性的基础与前提，能动性是人类区别于动物的一种特有的意识，它与选择性是同一问题的两个方面，并且它是人的主体性的继续与发展，而创造性是人的主体性表现的最高层次。但笔者提出了在体育课程中不宜包含创造性因素，取而代之的因素是“创见性”（在有关“什么是体育课程中的学生主体性”一文中已有论述）。
关于创见性，它与创造性不同，创见性是能够提出一些建设性的意见，虽没有达到创造新成果的层次，但是创见性也是能动性地继续与展开。能动性只是表明主体自觉地对活动的目标、计划和行为方式进行选择，为主体内在目的与客体内在规律的统一成为可能奠定基础，但它还没有或不能使主体的内在目的与客体的内在规律的统一成为现实，而创见性则在此前提下，使主体活动显示出一定的自由，在多种可能的条件下，敢于提出一些具有突破性的、创建性的意见，并在实践中做出一定的尝试，虽然不能创造出新的事物，但是这种意识的培养与初步的实践尝试能为今后创造性的工作奠定良好基础。
在词典中容易与人的创见性概念相混淆的几个概念主要有：1)创造——想出新的方法，建立新的理论，做出新的成绩。2)创新——创造新的从而抛开旧的。3)创意——①有创造性的独特想法；②提出有创造性的独特想法。4)创见——自己独到的见解。5)创举——从未有过的举动或事业。从以上概念只可以看出，创造与创新一词相近，创意与创见一词相近，而创举则是创造与创新的更高层次。
二、中小学体育课程教学过程中“学生一般性思维活动”的内容与要求
与其它课程不同，完成体育课程教学任务的手段是身体练习与大脑思维活动的结合，即在身体活动的同时，需要大脑思维的积极配合。过去在认识上存在着一定的偏差，总认为体育活动的主要形式是身体练习，而把非主要的形式大脑思维活动”抛之脑后，或根本就没有提起它。固然身体练习是完成体育课程任务的基本手段，也是重要手段，但它不是唯一的手段，如果光有学生形体的活动，没有大脑思维的参与，那么他的活动与驯养动物又有何异！？正因为人具有了思维活动，才从动物中脱离出来而成为主宰万物的精灵，学生也是如此，他们都是一些情感丰富、思维活跃、富有朝气的群体。如果把体育活动仅理解为只有身体练习的活动，那么又把学生的活动降低到了动物的水平，因为杂技团中的动物表演就是利用食物刺激来强化动物躯体的练习而造就出来的具有一定难度的动作技艺，而它们的唯一方法就是反复的刺激与练习。因此我们应把学生参与的体育活动理解为身体练习与大脑思维共同参与的一种活动，而非仅仅是身体练习。既如此，学生在参与体育活动过程中，他们的思维活动具有哪些特点与要求呢？
1．需要理解运动技术的概念、原理、特点、难点
在新授课学习中，一般来说学生对于新呈现的运动技术内容是陌生的、不了解的，体育教师要让学生学会运动技能，除了让学生进行强化的身体练习，还需要学习运动技术的理论性知识，因为运动技术本身也是一种知识，它虽与其它学科的知识不同，但也有一些共性，运动技术也有自身的独特理论体系，包括动作技术概念、原理、结构、特点、运动方法等，如果学生在进行身体练习的同时，不注意了解动作的概念、结构、方法，那么他们的学习可能是脱节的、动作分离的、不完整的。举个例子来说明，在进行“行进间三步上篮”（篮球简单的基础动作）动作教学时，学生对于“三步”的结构不了解、“三步”的重点不清楚、接球的时机不明确，那么，他们在身体练习时就会大打折扣，非但反复的身体练习没有效果，而且可能在实践比赛中一做动作，要么就走步，要么就完不成动作。因此学生在学习该运动技术过程中，积极认真地进行身体练习的同时，更应开动脑筋，听清老师的讲解，并通过实践去领会其中的动作要领。
2．需要了解与比较不同项目、同一项目不同的技术之间的差异
学生要学习的运动项目很多，且运动项目之间存在着一定的联系，因此教师在编排时也有一定规则，如先学蹬踞式跳远，后学挺身式跳远、再学走步式跳远，不可能反过来学习；排球项目也是一样，先学传球、垫球、再学扣球、发球等技术，这是同一项目中的不同技术的编排原则。而不同的项目之间，则需要考虑运动技能的迁移情况，即应有利于运动技能的正迁移，防止运动技能的负迁移，如跳马中的起跳动作与跳远中的起跳动作是完全不同的，跳马需要双脚起跳，而跳远需要单脚起跳，如果把它们两个动作安排在先后时間内学习，则会造成两个运动技术的负迁移现象。当然运动项目的编排并不是学生的事，而是体育老师需要做的事。但从学生角度讲，学生在学完一个项目之后，必定要学其它的运动项目，这个时候就存在着新学动作项目与刚学的运动项目之间的关系、新学动作项目与曾学的运动项目之间的关系，如果他们之间没有负迁移，反而有正迁移，那就再好不过了；如果有负迁移，那就需要消除它。利用它与消除它的最好手段就是让学生积极开动脑筋，对他们进行理性的比较、归纳与总结，要达到这样的要求光靠盲目的身体练习是远远不够的，需要学生思维上的积极配合。
3．需要联系已学的其它学科知识学懂运动技术
一些比较难的运动项目，内含许多原理，它们涉及了一些运动学、运动力学、生理学、心理学等知识，而这些知识关系到运动技术的关键环节，学生对这些知识与原理的理解程度，直接影响到对运动技术的把握尺度、掌握程度，如在学习跳远技术过程中，为什么老师都要强调在跳远技术中“踏跳技术”是一个关键的重点技术，学好了它，就相当于学好跳远技术的一大半，因为助跑只是一个水平的速度，而跳远是以远度来衡量的，光有一个水平速度是不够的，需要一个垂直速度，而垂直速度的获得需要一个前上方正确用力的单脚起跳，最后合成一个最合理的前上方向的速度，这个速度的获得是取得好成绩的关键所在。这是一个简单的运动力学原理，学生如果能结合已学的物理知识来理解跳远技术，则会收到事半功倍之效，既了解了跳远技术的关键，也明白了自己应该关注的是踏跳技术细节。跳远如此，投掷也是一样，光有一个水平速度是不够的，需要一个合理的前上方合速度。背越式跳高的原理可能要难得多，但它与跳远也可以做比较，跳高所需要获得的垂直速度要比跳远大的多，因此它们的合速度方向或角度是不同的，造成这个不同结果的方法就是单脚起跳的不同技术，通过这样的分析与理解，学生就有可能更为深入地了解技术的重点与难点，以便真正在学懂运动技术的基础上学会运动技术。事实上这都是一些学生已学过的简单物理学知识，只是我们在平时的教学过程中不去注意罢了。
三、中小学体育课程教学过程中学生思维活动的特殊形式——“创见性”内容与要求
“创造”就是首创前所未有的东西，就是突破、革新与进步。人作为社会活动的主体，是一种创造历史和为历史所创造的存在物，马克思认为“创造是人从全部才能的自由发展中产生的生活表现”，人通过实践活动，不仅创造自然界，还创造人本身和人类社会历史，人依靠自己的活动把自己从动物界中分离出来，成为活动的主体。因此人离动物越来越远，主体性也随之越来越强。“有了人，我们就开始有了历史”，且“人离开狭义的动物越远,就越是有意识地自己创造自己的历史”，一个杰出人物之所以超群出众，就是因为他具有很强的创造性，一个文明程度较高的社会，同时也就是其成员能够充分发挥创造性的社会。所以创造性既是衡量个人主体性的尺度，也是表现社会文明程度的标志。
以上论述可见，人的主体性包含了自主性、能动性和创造性因素，其中人的自主性是能动性与创造性的基础与前提，能动性是人类区别于动物的一种特有的意识，它与选择性是同一问题的两个方面，并且它是人的主体性的继续与发展，而创造性是人的主体性表现的最高层次。但笔者提出了在体育课程中不宜包含创造性因素，取而代之的因素是“创见性”（在有关“什么是体育课程中的学生主体性”一文中已有论述）。
关于创见性，它与创造性不同，创见性是能够提出一些建设性的意见，虽没有达到创造新成果的层次，但是创见性也是能动性地继续与展开。能动性只是表明主体自觉地对活动的目标、计划和行为方式进行选择，为主体内在目的与客体内在规律的统一成为可能奠定基础，但它还没有或不能使主体的内在目的与客体的内在规律的统一成为现实，而创见性则在此前提下，使主体活动显示出一定的自由，在多种可能的条件下，敢于提出一些具有突破性的、创建性的意见，并在实践中做出一定的尝试，虽然不能创造出新的事物，但是这种意识的培养与初步的实践尝试能为今后创造性的工作奠定良好基础。
在词典中容易与人的创见性概念相混淆的几个概念主要有：1)创造——想出新的方法，建立新的理论，做出新的成绩。2)创新——创造新的从而抛开旧的。3)创意——①有创造性的独特想法；②提出有创造性的独特想法。4)创见——自己独到的见解。5)创举——从未有过的举动或事业。从以上概念只可以看出，创造与创新一词相近，创意与创见一词相近，而创举则是创造与创新的更高层次。
二、中小学体育课程教学过程中“学生一般性思维活动”的内容与要求
与其它课程不同，完成体育课程教学任务的手段是身体练习与大脑思维活动的结合，即在身体活动的同时，需要大脑思维的积极配合。过去在认识上存在着一定的偏差，总认为体育活动的主要形式是身体练习，而把非主要的形式大脑思维活动”抛之脑后，或根本就没有提起它。固然身体练习是完成体育课程任务的基本手段，也是重要手段，但它不是唯一的手段，如果光有学生形体的活动，没有大脑思维的参与，那么他的活动与驯养动物又有何异！？正因为人具有了思维活动，才从动物中脱离出来而成为主宰万物的精灵，学生也是如此，他们都是一些情感丰富、思维活跃、富有朝气的群体。如果把体育活动仅理解为只有身体练习的活动，那么又把学生的活动降低到了动物的水平，因为杂技团中的动物表演就是利用食物刺激来强化动物躯体的练习而造就出来的具有一定难度的动作技艺，而它们的唯一方法就是反复的刺激与练习。因此我们应把学生参与的体育活动理解为身体练习与大脑思维共同参与的一种活动，而非仅仅是身体练习。既如此，学生在参与体育活动过程中，他们的思维活动具有哪些特点与要求呢？
1．需要理解运动技术的概念、原理、特点、难点
在新授课学习中，一般来说学生对于新呈现的运动技术内容是陌生的、不了解的，体育教师要让学生学会运动技能，除了让学生进行强化的身体练习，还需要学习运动技术的理论性知识，因为运动技术本身也是一种知识，它虽与其它学科的知识不同，但也有一些共性，运动技术也有自身的独特理论体系，包括动作技术概念、原理、结构、特点、运动方法等，如果学生在进行身体练习的同时，不注意了解动作的概念、结构、方法，那么他们的学习可能是脱节的、动作分离的、不完整的。举个例子来说明，在进行“行进间三步上篮”（篮球简单的基础动作）动作教学时，学生对于“三步”的结构不了解、“三步”的重点不清楚、接球的时机不明确，那么，他们在身体练习时就会大打折扣，非但反复的身体练习没有效果，而且可能在实践比赛中一做动作，要么就走步，要么就完不成动作。因此学生在学习该运动技术过程中，积极认真地进行身体练习的同时，更应开动脑筋，听清老师的讲解，并通过实践去领会其中的动作要领。
2．需要了解与比较不同项目、同一项目不同的技术之间的差异
学生要学习的运动项目很多，且运动项目之间存在着一定的联系，因此教师在编排时也有一定规则，如先学蹬踞式跳远，后学挺身式跳远、再学走步式跳远，不可能反过来学习；排球项目也是一样，先学传球、垫球、再学扣球、发球等技术，这是同一项目中的不同技术的编排原则。而不同的项目之间，则需要考虑运动技能的迁移情况，即应有利于运动技能的正迁移，防止运动技能的负迁移，如跳马中的起跳动作与跳远中的起跳动作是完全不同的，跳马需要双脚起跳，而跳远需要单脚起跳，如果把它们两个动作安排在先后时間内学习，则会造成两个运动技术的负迁移现象。当然运动项目的编排并不是学生的事，而是体育老师需要做的事。但从学生角度讲，学生在学完一个项目之后，必定要学其它的运动项目，这个时候就存在着新学动作项目与刚学的运动项目之间的关系、新学动作项目与曾学的运动项目之间的关系，如果他们之间没有负迁移，反而有正迁移，那就再好不过了；如果有负迁移，那就需要消除它。利用它与消除它的最好手段就是让学生积极开动脑筋，对他们进行理性的比较、归纳与总结，要达到这样的要求光靠盲目的身体练习是远远不够的，需要学生思维上的积极配合。
3．需要联系已学的其它学科知识学懂运动技术
一些比较难的运动项目，内含许多原理，它们涉及了一些运动学、运动力学、生理学、心理学等知识，而这些知识关系到运动技术的关键环节，学生对这些知识与原理的理解程度，直接影响到对运动技术的把握尺度、掌握程度，如在学习跳远技术过程中，为什么老师都要强调在跳远技术中“踏跳技术”是一个关键的重点技术，学好了它，就相当于学好跳远技术的一大半，因为助跑只是一个水平的速度，而跳远是以远度来衡量的，光有一个水平速度是不够的，需要一个垂直速度，而垂直速度的获得需要一个前上方正确用力的单脚起跳，最后合成一个最合理的前上方向的速度，这个速度的获得是取得好成绩的关键所在。这是一个简单的运动力学原理，学生如果能结合已学的物理知识来理解跳远技术，则会收到事半功倍之效，既了解了跳远技术的关键，也明白了自己应该关注的是踏跳技术细节。跳远如此，投掷也是一样，光有一个水平速度是不够的，需要一个合理的前上方合速度。背越式跳高的原理可能要难得多，但它与跳远也可以做比较，跳高所需要获得的垂直速度要比跳远大的多，因此它们的合速度方向或角度是不同的，造成这个不同结果的方法就是单脚起跳的不同技术，通过这样的分析与理解，学生就有可能更为深入地了解技术的重点与难点，以便真正在学懂运动技术的基础上学会运动技术。事实上这都是一些学生已学过的简单物理学知识，只是我们在平时的教学过程中不去注意罢了。
三、中小学体育课程教学过程中学生思维活动的特殊形式——“创见性”内容与要求