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【關键词】 数学教学；情境；生活；质疑；操作；游戏；
联想
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0100—01
在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证，在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中接触数学。如，在教学《分类》时，笔者首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西：玩具、图片、水果等，然后提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见，笔者抓住有利时机导入课题，带领学生探求新知，通过小组合作，把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类方法。这样学生通过生活情境、自主探索、合作交流、亲自体验，参与知识的形成过程和发展过程，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者。
二、创设质疑情境，引发自主探究
创设质疑情境就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是数学的心脏，是思维的动力。学生在上课时，对教师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑，去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生的创新思维，从而达到很好的教学效果。如，在教学《十几减8》时，笔者一开始给学生制造一个悬念：“孙悟空在树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃？”有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样能更好地调动学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、创设操作情境，挖掘教材内容
学生的学习生活中有很多问题需要通过操作、比较后才能寻找到正确的答案。笔者在引导学生推导圆的面积计算公式时，先让学生将一个圆分成若干等份，而后拼成一个近似的长方形，再根据变化前后两图的对应关系，推导出S=πг2 ；接着尽可能创造机会来增加学生的想象空间，开通学生的思路，以便更好地创新。“同学们，圆剪拼成长方形，这是‘曲’化 ‘方’，能否反过来‘方’化‘曲’呢？”问题一经提出，教室内就议论开了，随即进行了操作尝试，片刻后大家异口同声：圆能化方，方能化圆。这样的操作情境，让学生在已有认识的基础上操作，激发出他们的创新意识，能够把有形的操作活动变成无形的想象空间，从中迸发出智慧的火花。
四、创设游戏情境，体现“玩学”结合
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，教师应创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如，在教学《掷一掷》时，和学生一起做一个摸球的游戏。在纸盒里装着标有数字的乒乓球各一个，请学生闭着眼睛随手摸一个球，看能否摸到指定的球。创设游戏情境，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法，能使学生不再等待知识的传递，主动建构知识，真正成为学习的主人。
五、创设联想情境，探索学习技能
联想是小学生学习数学的一种基本方法，合理的想象往往是命题成立的前奏曲。笔者引导学生探究“圆柱的体积”前，先向学生询问长方体、正方体体积的计算方法，再引导学生得出这两种形体在体积的计算上的共同之处：底面积乘高。这时，教师拿出圆柱体让学生猜想它的体积该怎么求，学生分别发表自己的见解，既由长方体、正方体的体积公式来联想圆柱体的体积，也可以用“底面积乘高”来求。教师及时肯定了学生善于联想的学习方法后，接着指出：猜想还需要科学的验证。接下来，通过实验来证明直圆柱的体积都可以用“底面积乘高”来计算。
总之，教师在课堂教学中对学生进行有目的的引导，创设学生喜闻乐见的教学情境，能让学生通过观察、操作、讨论、思考、发现和探究等方法掌握知识，提高学生学习数学的能力，并时刻把学生推到学习主体的地位。
编辑：马德佳
联想
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0100—01
在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证，在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中接触数学。如，在教学《分类》时，笔者首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西：玩具、图片、水果等，然后提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见，笔者抓住有利时机导入课题，带领学生探求新知，通过小组合作，把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类方法。这样学生通过生活情境、自主探索、合作交流、亲自体验，参与知识的形成过程和发展过程，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者。
二、创设质疑情境，引发自主探究
创设质疑情境就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是数学的心脏，是思维的动力。学生在上课时，对教师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑，去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生的创新思维，从而达到很好的教学效果。如，在教学《十几减8》时，笔者一开始给学生制造一个悬念：“孙悟空在树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃？”有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样能更好地调动学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、创设操作情境，挖掘教材内容
学生的学习生活中有很多问题需要通过操作、比较后才能寻找到正确的答案。笔者在引导学生推导圆的面积计算公式时，先让学生将一个圆分成若干等份，而后拼成一个近似的长方形，再根据变化前后两图的对应关系，推导出S=πг2 ；接着尽可能创造机会来增加学生的想象空间，开通学生的思路，以便更好地创新。“同学们，圆剪拼成长方形，这是‘曲’化 ‘方’，能否反过来‘方’化‘曲’呢？”问题一经提出，教室内就议论开了，随即进行了操作尝试，片刻后大家异口同声：圆能化方，方能化圆。这样的操作情境，让学生在已有认识的基础上操作，激发出他们的创新意识，能够把有形的操作活动变成无形的想象空间，从中迸发出智慧的火花。
四、创设游戏情境，体现“玩学”结合
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，教师应创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如，在教学《掷一掷》时，和学生一起做一个摸球的游戏。在纸盒里装着标有数字的乒乓球各一个，请学生闭着眼睛随手摸一个球，看能否摸到指定的球。创设游戏情境，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法，能使学生不再等待知识的传递，主动建构知识，真正成为学习的主人。
五、创设联想情境，探索学习技能
联想是小学生学习数学的一种基本方法，合理的想象往往是命题成立的前奏曲。笔者引导学生探究“圆柱的体积”前，先向学生询问长方体、正方体体积的计算方法，再引导学生得出这两种形体在体积的计算上的共同之处：底面积乘高。这时，教师拿出圆柱体让学生猜想它的体积该怎么求，学生分别发表自己的见解，既由长方体、正方体的体积公式来联想圆柱体的体积，也可以用“底面积乘高”来求。教师及时肯定了学生善于联想的学习方法后，接着指出：猜想还需要科学的验证。接下来，通过实验来证明直圆柱的体积都可以用“底面积乘高”来计算。
总之，教师在课堂教学中对学生进行有目的的引导，创设学生喜闻乐见的教学情境，能让学生通过观察、操作、讨论、思考、发现和探究等方法掌握知识，提高学生学习数学的能力，并时刻把学生推到学习主体的地位。
编辑：马德佳