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摘 要：在素质教育全面推进、新课程改革深入实施后，课堂教学形式发生根本性的变革，相应地教师的教与学生的学也发生重大的转变，自然而然地对于学生核心素养的培养也被提上日程，各学科教师积极地致力于课堂教学实践的研究和探索，为高效课堂的打造创设有利的教学条件，提供更具生命色彩的教学环境。小学数学教师一心一意地挖掘学生的核心素养，主动转变教学观念，潜心研究课堂教学实践，采取相应的教学策略，全面培养学生的核心素养，以提高学生的数学综合能力。
关键词：核心素养；小学数学；教学实践
我国的教育教学体系已呈现出多样化的发展趋势，尤其是素质教育的深入推行，更为课堂带来勃勃生机，其中最为典型的就是学生核心素养的培养。为了有效地渗透核心素养的教学理念，小学数学教师必须有针对性地研究学科教学，以教学实践为依托，采用正确的教学方式，运用科学的教学手段，有计划性地安排教学内容，自然而然融入数学学习之中，为学生营造多种学习氛围，紧紧围绕学生核心素养的培养开展教学活动，探究核心素养对学生产生的积极影响，从而有效地推动课堂教学质量的提高。下面是小学数学教师在教学实践中就如何培养小学生的核心素养提出的要求：
一、设置与生活实际密切相连的探究问题，发掘学生的核心素养
知识与生活之间存在着千丝万缕的关联，来源于生活，又为生活服务，是生活中总结出的真理。小学数学知识与生活之间的关系是不容分割的，是紧密相连的，只有与实际生活联系起来，学生才能更容易理解和运用数学知识，借助已有的教学经验，解决实际性的问题，以深入地挖掘学生潜藏的核心素养，提高学生的学习效率。为此，在小学数学课堂教学中，教师必须针对教学实际，设置与实际生活融为一体的探究问题，以开启学生的核心素养为主，全面培养学生的创新能力，促使学生数学综合运用能力的提升，让学生在实践中更能发散思维。比如，在帮助学生区分直线、线段和射线时，可以从现实生活入手，讲直线可以飞机跑道为实例，讲线段可以运动场上的跑道为例子，而射线可以手电筒射出的光线为例子，让学生体会到三者之间的区别，同时还要明白它们都是“直直的”，然后让学生运用自己的语言通过所观察到的实例，总结归纳三条线的特征，其中直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。这样生动形象的学习方式，可以有效地培养学生的核心素养，促进学生创新精神的提升。
二、开展与教学重点有关的合作活动，培养学生的核心素养
人与人之间的合作交流是社会发展的趋势，是学生核心素养培养的有效方式，也是集中体现，更是必备素质。小学数学教师在教学中要把握教材的重难点知识，有效地开展各种形式的合作活动，以小组为单位，促使学生注重与其他同学进行沟通、交流，在合作中发现问题的实质，总结出正确的结论，从而全面培养学生的核心素养。比如，在引导学生探索并发现三角形的特征时，教师可以开展多种形式的小组活动，让学生动手实践，在同一小组内画出不同的三角形，然后利用量角器，测出各自所画三角形的度数，从而将结果汇总在一起，探索并发现三角形三个角的度数和等于180°，三角形任意两边的和大于第三边。这样的交流与合作方式，顺应新课程改革的发展需求，有利于最大化地提高学生的合作能力和沟通能力，实现核心素养的培养。
三、创设与思考问题息息相关的教学情境，提高学生的核心素养
形象思维是处于小学阶段学生的主要性格特征，而数学学科的学习特别注重学生空间想象能力的发挥和施展，在这样的环境中，学生才能具备一定的逻辑思维能力，结合所学知识，实现各个知识点之间的整合。为此，小学数学教师要为学生创设各种促使学生思考的教学情境，强化学生核心素养培养的重要性，让学生在问题情境中善于思考、勤于探究、勇于合作，训练学生学习数学知识的思维能力，培养学生优秀的思维品质，达到核心素养的真正提高。比如在讲解“观察物体”这一单元的内容中，教师必须给予学生一定的科学指导，让学生学会搭建立体图形，并从三个方向观察由小正方体拼搭成的立体图形，进一步体会从不同方向观察同一物体看到的图形可能出现的不一样图形，同时还能让学生辨认正面、侧面、上面观察到的简单立体图形的形状，发展学生脑海深处的空间观念和思维意识，培养学生观察能力和动手操作能力，有效地提高学生的核心素养。
总而言之，核心素养在当下的教育界已经被广大教育工作者所认可。小学数学教师要深入地研究与学生核心素养培养相关的教学实践，寻找与学生核心素养培养相协调的教学模式，倡导和推进学生核心素养的挖掘，将更多的时间和精力用在学生核心素養的培养上，帮助学生明确学习目标和方向，切实体现数学教学的本质和思想，促使课堂教学更具综合性、实践性和整体性。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：47-50.
[2]钱晓彤.小学数学教学中培养学生的核心素养的方法探讨[J].教育与实践，2015（45）.
关键词：核心素养；小学数学；教学实践
我国的教育教学体系已呈现出多样化的发展趋势，尤其是素质教育的深入推行，更为课堂带来勃勃生机，其中最为典型的就是学生核心素养的培养。为了有效地渗透核心素养的教学理念，小学数学教师必须有针对性地研究学科教学，以教学实践为依托，采用正确的教学方式，运用科学的教学手段，有计划性地安排教学内容，自然而然融入数学学习之中，为学生营造多种学习氛围，紧紧围绕学生核心素养的培养开展教学活动，探究核心素养对学生产生的积极影响，从而有效地推动课堂教学质量的提高。下面是小学数学教师在教学实践中就如何培养小学生的核心素养提出的要求：
一、设置与生活实际密切相连的探究问题，发掘学生的核心素养
知识与生活之间存在着千丝万缕的关联，来源于生活，又为生活服务，是生活中总结出的真理。小学数学知识与生活之间的关系是不容分割的，是紧密相连的，只有与实际生活联系起来，学生才能更容易理解和运用数学知识，借助已有的教学经验，解决实际性的问题，以深入地挖掘学生潜藏的核心素养，提高学生的学习效率。为此，在小学数学课堂教学中，教师必须针对教学实际，设置与实际生活融为一体的探究问题，以开启学生的核心素养为主，全面培养学生的创新能力，促使学生数学综合运用能力的提升，让学生在实践中更能发散思维。比如，在帮助学生区分直线、线段和射线时，可以从现实生活入手，讲直线可以飞机跑道为实例，讲线段可以运动场上的跑道为例子，而射线可以手电筒射出的光线为例子，让学生体会到三者之间的区别，同时还要明白它们都是“直直的”，然后让学生运用自己的语言通过所观察到的实例，总结归纳三条线的特征，其中直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。这样生动形象的学习方式，可以有效地培养学生的核心素养，促进学生创新精神的提升。
二、开展与教学重点有关的合作活动，培养学生的核心素养
人与人之间的合作交流是社会发展的趋势，是学生核心素养培养的有效方式，也是集中体现，更是必备素质。小学数学教师在教学中要把握教材的重难点知识，有效地开展各种形式的合作活动，以小组为单位，促使学生注重与其他同学进行沟通、交流，在合作中发现问题的实质，总结出正确的结论，从而全面培养学生的核心素养。比如，在引导学生探索并发现三角形的特征时，教师可以开展多种形式的小组活动，让学生动手实践，在同一小组内画出不同的三角形，然后利用量角器，测出各自所画三角形的度数，从而将结果汇总在一起，探索并发现三角形三个角的度数和等于180°，三角形任意两边的和大于第三边。这样的交流与合作方式，顺应新课程改革的发展需求，有利于最大化地提高学生的合作能力和沟通能力，实现核心素养的培养。
三、创设与思考问题息息相关的教学情境，提高学生的核心素养
形象思维是处于小学阶段学生的主要性格特征，而数学学科的学习特别注重学生空间想象能力的发挥和施展，在这样的环境中，学生才能具备一定的逻辑思维能力，结合所学知识，实现各个知识点之间的整合。为此，小学数学教师要为学生创设各种促使学生思考的教学情境，强化学生核心素养培养的重要性，让学生在问题情境中善于思考、勤于探究、勇于合作，训练学生学习数学知识的思维能力，培养学生优秀的思维品质，达到核心素养的真正提高。比如在讲解“观察物体”这一单元的内容中，教师必须给予学生一定的科学指导，让学生学会搭建立体图形，并从三个方向观察由小正方体拼搭成的立体图形，进一步体会从不同方向观察同一物体看到的图形可能出现的不一样图形，同时还能让学生辨认正面、侧面、上面观察到的简单立体图形的形状，发展学生脑海深处的空间观念和思维意识，培养学生观察能力和动手操作能力，有效地提高学生的核心素养。
总而言之，核心素养在当下的教育界已经被广大教育工作者所认可。小学数学教师要深入地研究与学生核心素养培养相关的教学实践，寻找与学生核心素养培养相协调的教学模式，倡导和推进学生核心素养的挖掘，将更多的时间和精力用在学生核心素養的培养上，帮助学生明确学习目标和方向，切实体现数学教学的本质和思想，促使课堂教学更具综合性、实践性和整体性。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：47-50.
[2]钱晓彤.小学数学教学中培养学生的核心素养的方法探讨[J].教育与实践，2015（45）.