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【摘 要】本文利用云班课App，探索了疫情后高中物理“线上 线下”学习的新模式。基于云班课App环境的使用，特别是在教学资料的利用、课堂形式的丰富、教学互动性的加强和教学效果的反馈等方面具有非常明显的优势。云班课的使用，从提升教学的多样性、直观性、互动性等多方面为教师的教学助力，可以满足不同学生的学习需求，不断提升学生的综合素养，满足不同学生的个性化发展。
【关键词】云班课;中小学;在线学习;线上 线下
在互联网及人工智能技术快速发展背景下，国家提倡利用信息技术在教育教学领域推动优质学习资源的开发与运用，促进学生自主学习、个性化学习，提升其分析及解决问题的能力。我们希望利用信息化手段的优势，将“在线学习”与“课堂教育管理”相结合，取长补短。笔者基于云班课平台的“线上 线下”高中物理教学，已做了多年的尝试，教学的有效性得到了进一步验证。本文基于云班课App的高中物理实际教学中的“线上 线下”“课内 课外”的学习新模式，探索该教学模式在高中物理课堂中的实践应用，期待这种教学模式能为教师开展中小学翻转课堂教学提供借鉴。
云班课在高中物理教学中的应用尝试
云班课是一款免费课堂互动教学App，融入了人工智能技术，是一款智能教学工具。它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系可以激发学生在移动设备上的自主学习，实时记录学生学习行为，实现对学生学习的过程性考核，更能为教师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。
笔者从2016级新生开始在高中物理学科中将云班课引入教学，探索高中生的在线学习实践研究。希望利用信息化手段的优势，在学习平台上为学生提供教学课程和丰富的教育教学资源，既能满足“学有余”的学生“吃不饱”的需求，又为课上“吸收慢”的学生提供“二次学习”的机会。后疫情时代，基于云班课的线上学习，在学校的教学定位是辅助日常教学安排，为课堂教学提供有益补充，为学生提供“第二学习课堂”。在学生课余时间（周末和寒暑假），学校尝试使用云班课开展物理在线课堂学习。学校为学生配备了平板电脑，现在可以在课堂中利用云班课App实时进行在线交互。
基于云班课的“线上 线下”教学模式实践
教师不但可以把相关资料推送至云班课教学平台上供学生浏览、下载，还可实现与学生在线课堂问答、在线测试、作业提交与批阅、讨论、签到等多种互动教学环节。充分利用好该教学平台，不仅能把认为影响学生学习的智能手机转变为帮助学习的有利工具，而且能提高学生上课的参与度和积极性，增强师生间的交流与互动，使提高教学质量的目标变得水到渠成。
1.预习与诊断
教师在正式上课前通过预习任务单向学生布置预习作业，同时录制预习微课视频，并对学生的预习效果进行课前诊断检测。通过诊断结果梳理总结学生目前的前认知情况，了解学生对新知识的理解度，进而有针对性地进行教学设计，帮助教师更准确地聚焦学生思维认知的难点，把握课堂教学的重点。
课前预习资料可采用云班课中的资源模块上传微课视频、图片、文档等，还有网页链接、微信公众号等扩展资料。教师把准备好的学习材料通过云班课平台上传到创建好的班课上。学习材料上传后，所有班课上的学生都会收到通知，如果学生已浏览或下载了资源，班课后台都会有记录。教师可以通过云班课查看已浏览的人数及具体的学生姓名，可以提醒未浏览的学生，还可以看到学生观看微课视频时长的百分比。学生学习遇到问题和困难时，师生之间可以通过私聊的方式沟通，也可以在活动区进行答疑、讨论和指导。通过轻直播/讨论的形式给学生布置家庭小实验，如在讲授“超重和失重”时提前两周给学生布置：利用智能手机测定一部电梯的上行和下行加速度圖像。学生用手机录制实验过程，上传至云班课活动中进行分享和讨论，教师参与其中，课堂上可直接调取过程数据。
利用云班课可以进行预习诊断，一般采取选择题测试的形式进行。教师在进行测试设置时，可以设置题目乱序、选项乱序，限制测试时间，重复测试次数等。教师设置答案时，还可以设置题目的解析，无需教师给每一位同学再阅卷，系统自动判阅、自动统计。测试结束后，云班课自动生成数据报表。教师根据学生的测试反馈，及时调整上课的内容和教学策略。
2.利用云班课增强教学互动
利用云班课的课堂，师生之间的互动更有趣。教师可以发起问题，让学生举手抢答，可以随机选人、手动选人等，考察学生真实听课状况，防止学生在上课时开小差，增加了物理课堂的趣味性，极大地调动了学生参与课堂的积极性。课上利用云班课可以添加作业与小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等教学活动，通过引导和组织学生参与各类活动，总结和提炼知识与方法。笔者课堂上的一些片段如下。
（1）开展头脑风暴活动，实时投屏至班内的计算机屏幕上，使学生对某个知识点在日常生活中的应用实例各抒己见、畅所欲言。例如，老师提出的问题是：牛顿第三定律在生活和生产中应用很多，能举出更多的例子吗？让全体同学参与其中，学生给出了很多实际生活中的实例：用桨向后划水，水向前推桨，船可以向前前进等。同学们在思考过程中碰撞出火花，激发学习物理的兴趣。
（2）轻直播/讨论，小组讨论与交流。激发学生参与的热情，使得知识被充分吸收和内化，同时产生新问题。利用云班课发起小组讨论：鸡蛋碰石头，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头“安然无恙”，是不是鸡蛋对石头的力小，石头对鸡蛋的力大呢？ 学生：鸡蛋与石头间的作用力与反作用力是大小相等的，只不过鸡蛋所能承受的力远小于石头能承受的力。教师再引发学生思考：学生之间打架，如果两个学生都是同样地攥紧拳头，都是打的同一个部位呢？用自己的两只手试一试。
（3）教师根据课前预习诊断，课上有针对性精讲、拓展。一般情况下，教师不再详细讲解整节课的内容，而是把更多的时间用于解答学生预习后还存在的疑问，讲解新课的重点与难点，重点演示实验，分析容易出现的问题和预习题中出错率高的题目等等。教师就所掌握的学生学习过程中的很多具体问题进行提炼、升华，找到最该讲的、最需讲的内容进行精讲和拓展。例如，在讲授“超重和失重”时，课下学生自己在电梯中进行了实验，观察了体重计在电梯运行过程中的变化，为理解超重和失重搭建了台阶。课上，教师的讲授重点是应用牛顿运动定律分析超重和失重现象发生的动力学原因，理解超重和失重的现象本质。
【关键词】云班课;中小学;在线学习;线上 线下
在互联网及人工智能技术快速发展背景下，国家提倡利用信息技术在教育教学领域推动优质学习资源的开发与运用，促进学生自主学习、个性化学习，提升其分析及解决问题的能力。我们希望利用信息化手段的优势，将“在线学习”与“课堂教育管理”相结合，取长补短。笔者基于云班课平台的“线上 线下”高中物理教学，已做了多年的尝试，教学的有效性得到了进一步验证。本文基于云班课App的高中物理实际教学中的“线上 线下”“课内 课外”的学习新模式，探索该教学模式在高中物理课堂中的实践应用，期待这种教学模式能为教师开展中小学翻转课堂教学提供借鉴。
云班课在高中物理教学中的应用尝试
云班课是一款免费课堂互动教学App，融入了人工智能技术，是一款智能教学工具。它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系可以激发学生在移动设备上的自主学习，实时记录学生学习行为，实现对学生学习的过程性考核，更能为教师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。
笔者从2016级新生开始在高中物理学科中将云班课引入教学，探索高中生的在线学习实践研究。希望利用信息化手段的优势，在学习平台上为学生提供教学课程和丰富的教育教学资源，既能满足“学有余”的学生“吃不饱”的需求，又为课上“吸收慢”的学生提供“二次学习”的机会。后疫情时代，基于云班课的线上学习，在学校的教学定位是辅助日常教学安排，为课堂教学提供有益补充，为学生提供“第二学习课堂”。在学生课余时间（周末和寒暑假），学校尝试使用云班课开展物理在线课堂学习。学校为学生配备了平板电脑，现在可以在课堂中利用云班课App实时进行在线交互。
基于云班课的“线上 线下”教学模式实践
教师不但可以把相关资料推送至云班课教学平台上供学生浏览、下载，还可实现与学生在线课堂问答、在线测试、作业提交与批阅、讨论、签到等多种互动教学环节。充分利用好该教学平台，不仅能把认为影响学生学习的智能手机转变为帮助学习的有利工具，而且能提高学生上课的参与度和积极性，增强师生间的交流与互动，使提高教学质量的目标变得水到渠成。
1.预习与诊断
教师在正式上课前通过预习任务单向学生布置预习作业，同时录制预习微课视频，并对学生的预习效果进行课前诊断检测。通过诊断结果梳理总结学生目前的前认知情况，了解学生对新知识的理解度，进而有针对性地进行教学设计，帮助教师更准确地聚焦学生思维认知的难点，把握课堂教学的重点。
课前预习资料可采用云班课中的资源模块上传微课视频、图片、文档等，还有网页链接、微信公众号等扩展资料。教师把准备好的学习材料通过云班课平台上传到创建好的班课上。学习材料上传后，所有班课上的学生都会收到通知，如果学生已浏览或下载了资源，班课后台都会有记录。教师可以通过云班课查看已浏览的人数及具体的学生姓名，可以提醒未浏览的学生，还可以看到学生观看微课视频时长的百分比。学生学习遇到问题和困难时，师生之间可以通过私聊的方式沟通，也可以在活动区进行答疑、讨论和指导。通过轻直播/讨论的形式给学生布置家庭小实验，如在讲授“超重和失重”时提前两周给学生布置：利用智能手机测定一部电梯的上行和下行加速度圖像。学生用手机录制实验过程，上传至云班课活动中进行分享和讨论，教师参与其中，课堂上可直接调取过程数据。
利用云班课可以进行预习诊断，一般采取选择题测试的形式进行。教师在进行测试设置时，可以设置题目乱序、选项乱序，限制测试时间，重复测试次数等。教师设置答案时，还可以设置题目的解析，无需教师给每一位同学再阅卷，系统自动判阅、自动统计。测试结束后，云班课自动生成数据报表。教师根据学生的测试反馈，及时调整上课的内容和教学策略。
2.利用云班课增强教学互动
利用云班课的课堂，师生之间的互动更有趣。教师可以发起问题，让学生举手抢答，可以随机选人、手动选人等，考察学生真实听课状况，防止学生在上课时开小差，增加了物理课堂的趣味性，极大地调动了学生参与课堂的积极性。课上利用云班课可以添加作业与小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等教学活动，通过引导和组织学生参与各类活动，总结和提炼知识与方法。笔者课堂上的一些片段如下。
（1）开展头脑风暴活动，实时投屏至班内的计算机屏幕上，使学生对某个知识点在日常生活中的应用实例各抒己见、畅所欲言。例如，老师提出的问题是：牛顿第三定律在生活和生产中应用很多，能举出更多的例子吗？让全体同学参与其中，学生给出了很多实际生活中的实例：用桨向后划水，水向前推桨，船可以向前前进等。同学们在思考过程中碰撞出火花，激发学习物理的兴趣。
（2）轻直播/讨论，小组讨论与交流。激发学生参与的热情，使得知识被充分吸收和内化，同时产生新问题。利用云班课发起小组讨论：鸡蛋碰石头，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头“安然无恙”，是不是鸡蛋对石头的力小，石头对鸡蛋的力大呢？ 学生：鸡蛋与石头间的作用力与反作用力是大小相等的，只不过鸡蛋所能承受的力远小于石头能承受的力。教师再引发学生思考：学生之间打架，如果两个学生都是同样地攥紧拳头，都是打的同一个部位呢？用自己的两只手试一试。
（3）教师根据课前预习诊断，课上有针对性精讲、拓展。一般情况下，教师不再详细讲解整节课的内容，而是把更多的时间用于解答学生预习后还存在的疑问，讲解新课的重点与难点，重点演示实验，分析容易出现的问题和预习题中出错率高的题目等等。教师就所掌握的学生学习过程中的很多具体问题进行提炼、升华，找到最该讲的、最需讲的内容进行精讲和拓展。例如，在讲授“超重和失重”时，课下学生自己在电梯中进行了实验，观察了体重计在电梯运行过程中的变化，为理解超重和失重搭建了台阶。课上，教师的讲授重点是应用牛顿运动定律分析超重和失重现象发生的动力学原因，理解超重和失重的现象本质。