语文教学能做到工具性和人文性的高度统一，才会带给学生最大的收获。我们执教《恐龙》一课时，注意了人文性与工具性的和谐共生。
　　一、 在“多种形式朗读”与“品味感悟语文”中，体现“二性”和谐共生的意图
　　执教《恐龙》一课时，我们首先要求学生带着问题自由朗读：文中描写了哪几种恐龙？用横线画出恐龙的名称，用波浪线画出描写恐龙特点的句子。而后设问：你最喜欢哪种恐龙，再把描写这种恐龙的句子读一读，引导学生带着兴趣再次读文；通过分析、探究、讨论，让学生感受各种恐龙的特点后，再回归文本，读出相应的情感。整个教学过程以读促悟，以悟导读，体现工具性和人文性和谐共生的意图。
　　二、 在理解内容与领悟表达中，寻求“二性”和谐共生的路径
　　通过对词句段的仔细品析，还原作者的思维过程。学生在教师具有张力的问题引导下，围绕文本作者之思之情之感进行思考，领悟作者的写法。我们以问题“课文向我们介绍了哪几种恐龙？这些恐龙有什么特点？”为主线，让学生自主学习，自读自悟，突出学生的主体地位，使全体学生都参与到课堂教学活动中来。接着，以雷龙、梁龙为例，让学生找出描写雷龙、梁龙特点的句子。通过讨论，学生知道了课文是用“作比较”和“打比方”的方法把雷龙身体非常庞大的特点写具体的，是用“列数据”与“打比方”的方法，把梁龙身体很长的特点写形象的，再通过有感情的朗读，学生掌握了描写恐龙特点的方法。归纳以上学法后，让学生循着此法，自学其它恐龙的特点和说明方法，学生能较好地理解课文，能准确地总结出作者的表达方法——打比方、作比较、列数据。
　　学习语文仅仅理解课文内容是不够的，还要关注语言形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题。在阅读教学中，教者若能在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的语言形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，长期积累，则能更有效地实现工具性与人文性的统一。
　　三、 在模仿与借鉴中，达到“二性”和谐共生的目的
　　在学生们掌握了恐龙的基本特点，理解了作者使用的说明方法后，我们又设计了两个由浅入深、循序渐进的环节，让学生模仿、借鉴作者的写作手法：
　　1. （师引导，映示多媒体）游戏：“猜猜我是谁”。一名同学上台表演自己喜欢的一种恐龙，运用学过的说明方法进
　　行自我介绍，再加以声音、动作，让同学们猜猜“我是谁”。
　　学生在宽松的游戏情境里，不由自主地模仿，进一步体会理解掌握了这三种说明手法。
　　2. （映示多媒体）运用学过的说明方法完成下列句子：
　　（1） 長城东起山海关，西到嘉峪关，全长约（ ），如同（ ）。
　　（2） 咱们校园的梧桐树可真是根深叶茂，足有（ ）高，相当于（ ）高，真像（ ）。
　　长城与梧桐树是同学们熟悉的事物，学生之前也写过相关的句子，有意无意地运用了三种说明手法。教师让学生内化和运用文本的语言形式，把想象借助文本的语言形式表达出来，此时的表达已是语言吸纳后的运用，情意领会后的倾吐。学生“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿借鉴，于表达中又一次感受着这节课的趣味，从而达到了“工具性”与“人文性”和谐相生的目的。
　　（作者单位：徐州市青年路小学）