文本语言是作者与读者之间沟通的桥梁，作者的情感、思想都通过这一桥梁展开与读者心灵的洽谈。为了更好的解读、赏析文本，教师作为文本铺排“景观”的导游者，也要将语言作为不可漏掉的“景点”，并从修辞的视角出发，对语言的语音、词汇、语法的三个方面进行洞悉，概括出文本语言之美。
　　一、 从修辞的角度谈语言的语音美
　　《形貌修辞学》一书当中介绍了语音：“诉诸听觉的一切修辞现象就是语音修辞”。作者对音节的调节，使得语音充满节奏感。调节音节的方式多种多样，主要有双声叠韵、节奏和谐、词句复沓、叠音等。针对这几个形式，教师在文本教学中要引导学生感受语音的美，语言的匠心独运。
　　以《岳阳楼记》为例，这篇古文充分彰显了汉语的音乐性，利用音节所包含的丰富的乐音，使表达效果增强。在语音的修辞上，作者有自己的独到之处，利用双声叠韵使文章“铿锵可诵”。如“潇湘”、“淫雨”、“满目”、“游泳”，这些词都是双声词，教师可以让学生观察特点，进行总结。双声，即两个字的声母相同；“远山”、“长江”、“万千”、“静影”，这些词是叠韵词，即两个字的韵母相同。将双声词及叠韵词找出来并观察特点以后，教师还要让学生高声朗读涉及这些语音修辞的句子，感受运用双声叠韵，语言所表现出的韵味。即声音回环荡漾、波澜起伏，表现出强烈的叩击人心的音乐美的特点。
　　在这里，教师可以将词句复沓的特点说给学生，让学生自行在文章中标出，咂味使用之后，感受句子的力量。词句复沓就是“句子与句子之间替换少数的词语，以使之呈现某种效果的修辞”，如“不以物喜、不以己悲”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，这些句子起结复见，语言的旋律感加强，语音上流溢出一种回环的美。
　　二、 从修辞的角度谈语言的词汇美
　　杜甫有诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，这里的“语”是“词语”，即“词汇”。可以说，每一位文学创作者都热忱于词语的锤炼，讲究对字词的选择与搭配，尽可能使字字如珠玑。因此，教师在文本语言之美的赏析中，更不应忽视这一点。而应围绕文本，引导学生由段细化到句上，由句细化到字的使用上，充分理解、感受作者的“炼字”之法。
　　关于字词的选择，范仲淹以一篇《岳阳楼记》就穷尽妙道。这篇文章的佳句、佳字俯仰皆是，教师可以让学生边读边标出自己喜欢的句子或字词，并说说喜欢的原因。学生在教师的引导下纷纷标出自己喜欢的句子、字词，并阐述自己的见解。有学生举出“浮光跃金，静影沉璧”，这八个字联合，极尽动静之态，给人一种流动的美好的视觉体验，将洞庭湖时而水波粼粼，时而水波不兴的动人景象进行了生动描绘。还有學生认为“衔远山吞长江”中的“衔”及“吞”的妙用，以拟人之手法，描绘了洞庭湖的盛壮。
　　又如同义词、互文的运用更是臻于佳境。教师可以让学生一一列举，一一咂味。如“横无际涯”，“际”与“涯”都是表达边界的意思，同义连用，使音节整齐，富有语言的美感。互文，则有“去国怀乡”， 上文省去下文出现的词语，下文也省去上文出现的词语，在翻译理解的时候，必须上下文呼应、补充。
　　三、 从修辞的角度谈语言的语法美
　　一篇审美性很强的文章必定包含语法之美，因此，在初中语文文本赏析教学中，势必会提及语法。语法是关于语言的章法，章法的运用，使语言表现出美感。所以，要感受语言之美，必然通过途径感受语法修辞之美。
　　例如，在《岳阳楼记》的教学中，教师可以将学生分成几个小组，每个小组对一个语法修辞进行分析。这篇文章包含：对偶、对比、设问、反问等。
　　小组一：对偶。运用对偶语法修辞的句子有：“衔远山、吞长江”，“衔”、“吞”都表示包含之意，且都是拟人，形成对偶。同样的还有“北通巫峡，南极潇湘”、“阴风怒号，浊浪排空”等。对偶的运用使文章整齐，富有节奏感。
　　小组二：对比。范仲淹突破句与句对比的形式，以段与段的对比来行文，凸显主题。例如第三段写天气恶劣，第四段则写“春和景明”；第三段表达“感极而悲”，第四段则表达“心旷神怡”，对比所带来的反差突出了文章中心“不以物喜，不以己悲”。
　　第三组、第四组分别针对设问、反问进行分析。在四组对语法修辞进行分析之后，教师还要让小组之间互相补充纠错。从语法修辞角度去体会语言之美的过程中，学生通过教师引导自主学习，利于今后对一系列文章的赏析。
　　语言是文之根本，它自身的美通过语音、词汇、语法这三方面的美淋漓尽致地表现出来。教师在文本审美教学的时候，可引导学生从这三方面入手，对语言之美进行把握，在这一过程中，可凸显学生的主体性，使其在自主探究中进行审美、知美。
　　作者单位：江苏省南通市观河中学（226014）