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【摘要】针对高职院校数学课程教学面临数学教育与思想政治教育分离，学生对数学课不感兴趣的现状，我们利用形象化教学法理论，根据依托动漫文化进行课程思政的可行性分析，发现高职院校数学课可以借鉴动漫文化进行思想政治教育.本文结合教师的教学经验，探究动漫文化在高职数学教学过程中的应用，提出高职数学进行课程思政的具体路径.
【关键词】高职数学;动漫文化;课程思政;形象化教学
【基金项目】苏州市“思政课程”和“课程思政”专项课题“基于课程思政理念的高职数学课程建设探索与实践（项目编号：Szzjlx202007）”
课程思政就是将思想政治教育潜移默化地融入课程教学的各环节，从培养人的视角，立足课程建设实现知识传授、能力提升、人格健全与价值引领.动漫文化作为逐渐被社会认可的大众文化，它不仅创造快乐，而且传达着丰富的信息.数学课堂应用动漫文化进行形象化教学，使抽象的理论知识变得具体化、形象化、生动化，唤醒学生的思维灵感，促进其成长成才.在目前课程思政背景下，高职数学可以借助动漫文化探索数学课堂进行课程思政的模式，实现数学课进行课程思政的目的.
一、问题的提出
目前在高职院校数学课程的教学中，普遍存在这样的问题：第一，学生对数学缺乏兴趣，学习积极性低.数学本身抽象难懂，高职学生数学基础薄弱，不清楚数学在自己的专业学习以及以后的工作中有哪些用途，不清楚数学如何训练了自己的思维能力，这就导致学生厌学.第二，教师教学理念落后，教学脱节.许多教师讲课照本宣科，不谈数学背景知识以及数学文化，不谈知识点之间的内在联系，更不谈它们的应用领域及其内含的数学思想方法，不注意课堂互动，这就导致教学脱节.第三，考核评价体系不科学.评价理念落后，没有体现学生的主体地位;评价内容不均衡，偏向于基本知识和技能的理解和掌握，忽略学生表现出来的情感态度与价值观;评价方式单一，目前学校依然采取平时成绩加卷面考试的形式;评价主体单一，只有教师评价，没有体现学生的自评.
综上，教师在教育学生过程中很少或者没有渗透思想政治教育内容，学生对数学课不感兴趣.新发布的高职数学课程标准提出“教学中要合理融入思想政治教育”.因此结合高职学生身心发展阶段特征，教师可以借助趣味性强的动漫文化，深入挖掘数学课程的思政元素，将其融入教学的各环节、各方面，实现立德树人润物无声.
二、形象化教学与动漫文化
1.形象化教学.
一部《庄子》，寓言故事就占了十之八九，形象之法自古用之.形象就是反映于人脑中的客体的映像，或称表象，这种映像可以用物化的形式再现出来，并被人感知.所谓形象化教学是指在教学过程中借助于各种视听手段，以科学准确的材料、浅显生动的例子、直观简洁的图形来表达所要讲述的抽象概念及定理的一种教学方法.对于数学来讲，这种教学方法体现的就是数形结合思想.高职数学教师在教学过程中利用各种形象化教学材料借助信息化教学手段化抽象为具体，激发学生思维，使学生理解掌握所学知识.
2.动漫文化.
动漫文化是以动漫形象为基础、以动画、漫画、游戏为核心展开的一种大众文化.它可以通过生动直觀的动漫形象影响学生，是高职学生喜爱的一种文化形式.
数学学习从形象开始，后转化成抽象，形象是学习活动的基础，抽象是形象的发展与升华.正如一哲学家所说，“离开抽象的形象是空虚的，离开形象的抽象是盲目的”.形象与抽象彼此相依，我们高职数学课可以利用动漫文化进行形象化课堂教学，帮助学生建立形象思维，培养学生的抽象思维，从而实现数学的有效教学.
三、依托动漫文化进行高职数学课程思政可行性分析
看着动画片、欣赏着漫画作品、打着网络游戏长大的高职生们不会随着年龄的增加而减少对动漫文化的喜爱，而且被调查学生明确表示动漫会影响人生观、生活习惯等.他们表示欢迎、期待教师运用动漫文化教学.动漫文化本身的多元性与灵活性、广泛性与针对性无疑将给高职数学课程的思想政治教育注入一股强大的力量，丰富高职数学教学.
1.丰富高职数学课程思政的内容.
借助动漫文化教师可以充分挖掘高职数学课进行思政教育的内容.首先，讲述数学学科史、辉煌的数学历史成就以及数学家精神，激发学生文化自信和民族自豪感.其次，欣赏数学课程知识点中所蕴含的数学文化和数学美学，引导学生在认知、情感和行为方面领悟数学精神、数学价值和数学力量.最后，结合数学知识点讲述具有教育意义的动漫故事，加深学生对知识点的理解，把知识传授与以德育人渗透到数学教学全过程.
2.提高思想政治教育时效性.
时效性是指信息的新旧程度、行情最新动态和进展，即信息从大众媒介发出到受众接受、利用的时间间隔及其效率.首先采用动漫文化来展示思想政治教育的内容，该内容能够随时更新、实时跟进，动漫文化所承载的信息、图片、文字以及声音等文化信息，不受时间、地点和时空范围的限制，能很好地节约教育成本.其次借助网络平台，结合动漫文化可以集中各种资源构建融思想性、知识性、趣味性和前沿性于一体的在线网络课程，使不同专业、不同领域的资源形成教育合力.
3.提高数学课堂的互动性.
借助动漫文化可以提高数学课堂互动性.在信息化、互联网时代下成长起来的“00后”崇尚个性与自我意识的独立性，他们是受动漫文化浸染熏陶的一代，他们的生活方式、说话方式、思维方式都不同程度地受动漫文化的影响.借助动漫的数学理论课教学内容，能够使学生“亲身感受”学习内容，领悟其中的思政内涵，他们具有更多的主动权、话语权，这就把传统数学基础课上的“单向灌输—被动接收”的学习方式转向了“自我主导—多向互动”的学习方式，这将大大增加学生自主学习的积极性，提高对学习的兴趣.
四、高职数学依托动漫文化进行课程思政的路径
人的认识活动，往往是从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径.抽象思维的进行，离不开形象思维，形象思维的产生，也离不开抽象思维.抽象思维和形象思维，可以相互结合，优势互补.教师要善于用形象直观的方式激发学生学习数学的兴趣与动力，让他们能放下沉重的“思想包袱”，保持愉悦心情来发现数学中的生活智慧.笔者认为高职数学教学可以借助动漫艺术的直观形象性以及高职数学的抽象逻辑性特点对学生进行思想政治教育，具体可以从以下几方面着手： 1.认同动漫文化，树立课程思政教育理念.
在很长的一段时间里，社会一直将动漫游戏视为和教育水火不容的“洪水猛兽”.如果一个孩子喜欢动漫游戏，他的学业就将荒废.高职数学教师要在思想上认同动漫文化，逐渐形成动漫文化思维，掌握并利用动漫文化开展工作.教师要牢固树立课程思政的教育理念，广泛关注时事政治、阅读相关书籍、召开座谈会、进行教学研讨，讨论高职数学教学中渗透课程思政的有效策略.我们集全体教师的力量，开发教材中的思政内容以及丰富的数学背景知识，自觉地在课堂教学中体现“课程思政”的教育.
2.开发网络精品课程，实现课堂翻转.
教师要融合思政元素，结合动漫文化设计出具有思想政治教育意义的数学教学内容，完成网络精品课程建设.例如以视频动画的形式介绍每个知识模块的背景知识，给学生讲述数学史以及数学文化，介绍相关数学家的励志故事，特别是介绍中国古代数学家的智慧.充分利用网络教学平台，课前运用数学软件制作精美的课程微视频与教案学案，上传至网络教学平台，同时发布教学任务.设置任务点，主要是鼓励学生课余自学，让他们清晰地感受到学习过程，提高课外自主学习能力.我们要将课堂教学由教师授课并提出问题、学生思考解决问题的常规教学模式，变成由学生主动提出问题，老师重在解决问题的模式，实现课堂的翻转.
3.借助动漫素材，展示思政元素.
丰富多样的动漫素材在课堂教学中可以营造活跃的课堂氛围，加强思想政治教育的有效性.首先利用具有思政教育的动漫故事创设问题情境引出数学课题，加强学生对数学背景知识的理解，让学生很好地接受思政教育.其次在教学中结合具体的数学知识，制作或者利用已有的动画将抽象难以理解的知识以及实体教学无法呈现的内容展示给学生，启发学生思维，进一步提升学生思维的广度与深度.
4.创办“动漫式数学思政社团”，建构游戏虚拟学习平台.
选拔动漫专业学生创办“动漫式数学思政社团”，搜集具有思政教育的数学史、数学家的故事以及社会热点问题，用漫画形式出黑板报、数学小报等，把获取的知识向别的同学传播.还可以利用微信公众号平台，开设“动漫式数学思政”专栏，鼓励学生创作优秀的融入思政内容的动画短片、微视频、漫画等，定期更新发布信息.克鲁普斯卡娅曾说过这样一句名言：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式.”数学教育可以借鉴游戏的创作理念，构造虚拟学习平台.在平台里布置任务点让学生学习并且累计积分，还可以查看排名情况.这样更好地激励学生主动学习，从而提高学习效率，使学生乐于学习，帮助他們在游戏中提高自身数学素养和思想道德水平.
5.建立多元化的考核评价方式.
基于高职数学课的思政内涵，我们可以建立多元化的考核评价方式，具体评价方法为：网络超星平台学习情况 卷面考试成绩 课程思政表现成绩 自评成绩=总评成绩.其中对于课程思政内容的考核评价，可以以开放的、非标准化的考题形式考查学生从数学课程中获得的思政教育内容.例如这样的考题：写出本学期数学课中给你印象比较深刻的数学家的故事或者谈一谈本学期你在数学课中的收获.或者借助动漫素材制作原创动画，让学生在动漫短片的主题策划、剧本创作、动画设计、后期合成整个创作过程中融入课程思政内容.
结 语
动漫文化可以为高职数学教学提供丰富的形象化教学材料，将抽象的数学知识形象化，启迪学生思维，激发学生学习数学的积极性.笔者提出了依托动漫文化进行课程思政的具体路径，首先教师创新教学理念;其次借助动漫文化探索适应高职学生特点的教学情境，课前开发网络精品课程，课中挖掘思政元素，形成教学案例，课后创办“动漫式数学思政社团”，建构游戏虚拟学习平台;最后构建蕴含课程思政的评价体系，初步进行了依托动漫文化的高职数学课程教学实践.高职数学课程借助动漫文化进行课程思政是一种将传统的数学课程转变为“课程思政”的教学模式，一方面增强了数学课堂的趣味性和丰富性，改变了数学课堂枯燥难懂的局面.另一方面通过学生课堂中的表现以及阶段性的问卷或访谈调查，发现了学生在思政素养、情感态度与价值观方面有明显的提升，提高了育人的有效性.
当然，目前高职数学依托动漫文化进行课程思政还处在试行阶段，并没有广泛推广.另外还有如下问题需要我们进一步探究.
（1）如何找准教学内容与思政教育的结合点，把握好思政教育的适度性;
（2）借助动漫文化能否很好地解决数学知识枯燥的现实问题还需要进一步验证.
【参考文献】
[1]张威.通识教育：高校课程思政的有效促进[J].中国高等教育，2019（02）：36-38.
[2]李学梅.数学思维水平评测系统研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2005.
[3]刘翔.高职数学形象化教学创新研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（04）：54-56.
[4]李娟.动漫文化在高职院校思想政治教育中的运用[J].金华职业技术学院学报，2014（01）：57-60.
[5]周崛.论动画教学中的时效性问题[J].产业与科技论坛，2012（05）：156-157.
【关键词】高职数学;动漫文化;课程思政;形象化教学
【基金项目】苏州市“思政课程”和“课程思政”专项课题“基于课程思政理念的高职数学课程建设探索与实践（项目编号：Szzjlx202007）”
课程思政就是将思想政治教育潜移默化地融入课程教学的各环节，从培养人的视角，立足课程建设实现知识传授、能力提升、人格健全与价值引领.动漫文化作为逐渐被社会认可的大众文化，它不仅创造快乐，而且传达着丰富的信息.数学课堂应用动漫文化进行形象化教学，使抽象的理论知识变得具体化、形象化、生动化，唤醒学生的思维灵感，促进其成长成才.在目前课程思政背景下，高职数学可以借助动漫文化探索数学课堂进行课程思政的模式，实现数学课进行课程思政的目的.
一、问题的提出
目前在高职院校数学课程的教学中，普遍存在这样的问题：第一，学生对数学缺乏兴趣，学习积极性低.数学本身抽象难懂，高职学生数学基础薄弱，不清楚数学在自己的专业学习以及以后的工作中有哪些用途，不清楚数学如何训练了自己的思维能力，这就导致学生厌学.第二，教师教学理念落后，教学脱节.许多教师讲课照本宣科，不谈数学背景知识以及数学文化，不谈知识点之间的内在联系，更不谈它们的应用领域及其内含的数学思想方法，不注意课堂互动，这就导致教学脱节.第三，考核评价体系不科学.评价理念落后，没有体现学生的主体地位;评价内容不均衡，偏向于基本知识和技能的理解和掌握，忽略学生表现出来的情感态度与价值观;评价方式单一，目前学校依然采取平时成绩加卷面考试的形式;评价主体单一，只有教师评价，没有体现学生的自评.
综上，教师在教育学生过程中很少或者没有渗透思想政治教育内容，学生对数学课不感兴趣.新发布的高职数学课程标准提出“教学中要合理融入思想政治教育”.因此结合高职学生身心发展阶段特征，教师可以借助趣味性强的动漫文化，深入挖掘数学课程的思政元素，将其融入教学的各环节、各方面，实现立德树人润物无声.
二、形象化教学与动漫文化
1.形象化教学.
一部《庄子》，寓言故事就占了十之八九，形象之法自古用之.形象就是反映于人脑中的客体的映像，或称表象，这种映像可以用物化的形式再现出来，并被人感知.所谓形象化教学是指在教学过程中借助于各种视听手段，以科学准确的材料、浅显生动的例子、直观简洁的图形来表达所要讲述的抽象概念及定理的一种教学方法.对于数学来讲，这种教学方法体现的就是数形结合思想.高职数学教师在教学过程中利用各种形象化教学材料借助信息化教学手段化抽象为具体，激发学生思维，使学生理解掌握所学知识.
2.动漫文化.
动漫文化是以动漫形象为基础、以动画、漫画、游戏为核心展开的一种大众文化.它可以通过生动直觀的动漫形象影响学生，是高职学生喜爱的一种文化形式.
数学学习从形象开始，后转化成抽象，形象是学习活动的基础，抽象是形象的发展与升华.正如一哲学家所说，“离开抽象的形象是空虚的，离开形象的抽象是盲目的”.形象与抽象彼此相依，我们高职数学课可以利用动漫文化进行形象化课堂教学，帮助学生建立形象思维，培养学生的抽象思维，从而实现数学的有效教学.
三、依托动漫文化进行高职数学课程思政可行性分析
看着动画片、欣赏着漫画作品、打着网络游戏长大的高职生们不会随着年龄的增加而减少对动漫文化的喜爱，而且被调查学生明确表示动漫会影响人生观、生活习惯等.他们表示欢迎、期待教师运用动漫文化教学.动漫文化本身的多元性与灵活性、广泛性与针对性无疑将给高职数学课程的思想政治教育注入一股强大的力量，丰富高职数学教学.
1.丰富高职数学课程思政的内容.
借助动漫文化教师可以充分挖掘高职数学课进行思政教育的内容.首先，讲述数学学科史、辉煌的数学历史成就以及数学家精神，激发学生文化自信和民族自豪感.其次，欣赏数学课程知识点中所蕴含的数学文化和数学美学，引导学生在认知、情感和行为方面领悟数学精神、数学价值和数学力量.最后，结合数学知识点讲述具有教育意义的动漫故事，加深学生对知识点的理解，把知识传授与以德育人渗透到数学教学全过程.
2.提高思想政治教育时效性.
时效性是指信息的新旧程度、行情最新动态和进展，即信息从大众媒介发出到受众接受、利用的时间间隔及其效率.首先采用动漫文化来展示思想政治教育的内容，该内容能够随时更新、实时跟进，动漫文化所承载的信息、图片、文字以及声音等文化信息，不受时间、地点和时空范围的限制，能很好地节约教育成本.其次借助网络平台，结合动漫文化可以集中各种资源构建融思想性、知识性、趣味性和前沿性于一体的在线网络课程，使不同专业、不同领域的资源形成教育合力.
3.提高数学课堂的互动性.
借助动漫文化可以提高数学课堂互动性.在信息化、互联网时代下成长起来的“00后”崇尚个性与自我意识的独立性，他们是受动漫文化浸染熏陶的一代，他们的生活方式、说话方式、思维方式都不同程度地受动漫文化的影响.借助动漫的数学理论课教学内容，能够使学生“亲身感受”学习内容，领悟其中的思政内涵，他们具有更多的主动权、话语权，这就把传统数学基础课上的“单向灌输—被动接收”的学习方式转向了“自我主导—多向互动”的学习方式，这将大大增加学生自主学习的积极性，提高对学习的兴趣.
四、高职数学依托动漫文化进行课程思政的路径
人的认识活动，往往是从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径.抽象思维的进行，离不开形象思维，形象思维的产生，也离不开抽象思维.抽象思维和形象思维，可以相互结合，优势互补.教师要善于用形象直观的方式激发学生学习数学的兴趣与动力，让他们能放下沉重的“思想包袱”，保持愉悦心情来发现数学中的生活智慧.笔者认为高职数学教学可以借助动漫艺术的直观形象性以及高职数学的抽象逻辑性特点对学生进行思想政治教育，具体可以从以下几方面着手： 1.认同动漫文化，树立课程思政教育理念.
在很长的一段时间里，社会一直将动漫游戏视为和教育水火不容的“洪水猛兽”.如果一个孩子喜欢动漫游戏，他的学业就将荒废.高职数学教师要在思想上认同动漫文化，逐渐形成动漫文化思维，掌握并利用动漫文化开展工作.教师要牢固树立课程思政的教育理念，广泛关注时事政治、阅读相关书籍、召开座谈会、进行教学研讨，讨论高职数学教学中渗透课程思政的有效策略.我们集全体教师的力量，开发教材中的思政内容以及丰富的数学背景知识，自觉地在课堂教学中体现“课程思政”的教育.
2.开发网络精品课程，实现课堂翻转.
教师要融合思政元素，结合动漫文化设计出具有思想政治教育意义的数学教学内容，完成网络精品课程建设.例如以视频动画的形式介绍每个知识模块的背景知识，给学生讲述数学史以及数学文化，介绍相关数学家的励志故事，特别是介绍中国古代数学家的智慧.充分利用网络教学平台，课前运用数学软件制作精美的课程微视频与教案学案，上传至网络教学平台，同时发布教学任务.设置任务点，主要是鼓励学生课余自学，让他们清晰地感受到学习过程，提高课外自主学习能力.我们要将课堂教学由教师授课并提出问题、学生思考解决问题的常规教学模式，变成由学生主动提出问题，老师重在解决问题的模式，实现课堂的翻转.
3.借助动漫素材，展示思政元素.
丰富多样的动漫素材在课堂教学中可以营造活跃的课堂氛围，加强思想政治教育的有效性.首先利用具有思政教育的动漫故事创设问题情境引出数学课题，加强学生对数学背景知识的理解，让学生很好地接受思政教育.其次在教学中结合具体的数学知识，制作或者利用已有的动画将抽象难以理解的知识以及实体教学无法呈现的内容展示给学生，启发学生思维，进一步提升学生思维的广度与深度.
4.创办“动漫式数学思政社团”，建构游戏虚拟学习平台.
选拔动漫专业学生创办“动漫式数学思政社团”，搜集具有思政教育的数学史、数学家的故事以及社会热点问题，用漫画形式出黑板报、数学小报等，把获取的知识向别的同学传播.还可以利用微信公众号平台，开设“动漫式数学思政”专栏，鼓励学生创作优秀的融入思政内容的动画短片、微视频、漫画等，定期更新发布信息.克鲁普斯卡娅曾说过这样一句名言：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式.”数学教育可以借鉴游戏的创作理念，构造虚拟学习平台.在平台里布置任务点让学生学习并且累计积分，还可以查看排名情况.这样更好地激励学生主动学习，从而提高学习效率，使学生乐于学习，帮助他們在游戏中提高自身数学素养和思想道德水平.
5.建立多元化的考核评价方式.
基于高职数学课的思政内涵，我们可以建立多元化的考核评价方式，具体评价方法为：网络超星平台学习情况 卷面考试成绩 课程思政表现成绩 自评成绩=总评成绩.其中对于课程思政内容的考核评价，可以以开放的、非标准化的考题形式考查学生从数学课程中获得的思政教育内容.例如这样的考题：写出本学期数学课中给你印象比较深刻的数学家的故事或者谈一谈本学期你在数学课中的收获.或者借助动漫素材制作原创动画，让学生在动漫短片的主题策划、剧本创作、动画设计、后期合成整个创作过程中融入课程思政内容.
结 语
动漫文化可以为高职数学教学提供丰富的形象化教学材料，将抽象的数学知识形象化，启迪学生思维，激发学生学习数学的积极性.笔者提出了依托动漫文化进行课程思政的具体路径，首先教师创新教学理念;其次借助动漫文化探索适应高职学生特点的教学情境，课前开发网络精品课程，课中挖掘思政元素，形成教学案例，课后创办“动漫式数学思政社团”，建构游戏虚拟学习平台;最后构建蕴含课程思政的评价体系，初步进行了依托动漫文化的高职数学课程教学实践.高职数学课程借助动漫文化进行课程思政是一种将传统的数学课程转变为“课程思政”的教学模式，一方面增强了数学课堂的趣味性和丰富性，改变了数学课堂枯燥难懂的局面.另一方面通过学生课堂中的表现以及阶段性的问卷或访谈调查，发现了学生在思政素养、情感态度与价值观方面有明显的提升，提高了育人的有效性.
当然，目前高职数学依托动漫文化进行课程思政还处在试行阶段，并没有广泛推广.另外还有如下问题需要我们进一步探究.
（1）如何找准教学内容与思政教育的结合点，把握好思政教育的适度性;
（2）借助动漫文化能否很好地解决数学知识枯燥的现实问题还需要进一步验证.
【参考文献】
[1]张威.通识教育：高校课程思政的有效促进[J].中国高等教育，2019（02）：36-38.
[2]李学梅.数学思维水平评测系统研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2005.
[3]刘翔.高职数学形象化教学创新研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（04）：54-56.
[4]李娟.动漫文化在高职院校思想政治教育中的运用[J].金华职业技术学院学报，2014（01）：57-60.
[5]周崛.论动画教学中的时效性问题[J].产业与科技论坛，2012（05）：156-157.