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[摘 要] 陶行知先生的教学思想已经深入人心，教学中，教师应坚持以“行是知之始，知是行之成”为教学理论依据，以“教、学、做合一”作为教学形式，坚持实践陶行知教学思想，更好地优化自己的数学教学，努力使学生的学习从“行知”走向“知行”，从“有效”走向“高效”。
[关键词] 陶行知教育理念；高效课堂
陶行知先生的教学思想理论，对我国的教育有着很深的影响，它的思想与传统的教学思想有着本质的区别，更加注重从学生的角度出发，充分发挥学生的主体地位。在大力实施素质教育的今天，教师要注重利用陶行知教育理论，倡导生活教育、民主教育、教学做合一等，不断优化小学教学，以更好地培养和锻炼学生的思维逻辑能力，实现真正的素质教育。
一、开展探究，激发学习兴趣
单一的教师讲学生听的时代早已一去不复返。如今的课堂早已成为学生的主战场，发挥学生的主体作用是教师教学的重要手段。而教学中，如何更好地调动学生的学习主动性，是教师需要考虑的首要问题。小学生对活动都比较感兴趣，因此，教学中，教师可以设计一些有趣的探究活动，让学生可以边玩边学，真实地体验知识的生成过程，实现高效率课堂学习。
例如：教师为学生设计了一个有趣的探究活动，引导学生体验学习。教师拿出了两根不同长度的铅笔，分别记号为A、B，并向学生提问：这两根铅笔哪个更长一些呢？之后，教师给学生预留出一定的时间和空间，让学生共同探究完成。此时，学生们开始了探索、研究。只见学生们开始自由结组，小组内的学生共同合作，互相交流。生1：我认为铅笔A比铅笔B长。因为我将它们竖立在桌面上，铅笔A比铅笔B高。所以我认为铅笔A比铅笔B的长度长。这时，有学生提出了反对的意见：我有不同的想法，我认为这两根铅笔可以一样长，还可以铅笔A比铅笔B短，还可以铅笔A比铅笔B长。我做了一个这样的实验：我们只看铅笔的一端即可，我可以让这两只铅笔的这一端出现三种情况，可以让其中任意一根铅笔高出，还可以让其相平。这时，又有学生说：“你们两个到底谁的说法是正确的呢？我们需要探究验证一下，我认为两个事物是可以比较出一定不同的。”……学生们就这样在探究活动中，大胆的猜想、思考。
探究活动的开展，很好地凸显了学生的主体地位，激活了学生的学习自主性。这种教学方法，让学生可以有机会相互沟通交流，无形中培养了学生的合作能力。
二、联系生活，培养学生应用能力
生活是知识的来源，教师可以通过联系生活实际，引导学生从生活的角度学习，从而更好地促使学生学以致用，培养学生应用能力。
例如：运动会上，学校需要为运动员准备一些矿泉水，如果要每名运动员都能够分得一瓶矿泉水，有100名运动员，其中每箱有12瓶矿泉水，你帮学校算一算8箱够吗？学生在教师给出问题后，立即被吸引，对这一问题感到很熟悉。这时，学生们结合自己的生活经验，开始了思考。学生在思考的过程中发现，要想知道这些矿泉水的瓶数到底够不够，只需要比较一下运动员的总人数与矿泉水瓶数的总数，现在解决这道题的关键就是求一下一共有多少瓶矿泉水。学生利用课上所学知识，最后得出一共有96瓶矿泉水，8箱并不够。学生们在通过自己的力量解决了这一实际问题后，内心充满了成就感。
生活化教学的开展，有效地活跃了课堂学习氛围，让学生可以借助生活经验学习理解知识，实现了课堂学习的高效。这种教学方式，很好的锻炼了学生的实际应用能力，促进了学生各方面能力的发展。
三、注重操作，培养学生探索能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学阶段的学生好动，注意力不易集中，形象思维占着主体地位。基于此点，如果教师一味的灌输，让学生死板的记忆，学生的学习效果不佳。教师可以引导学生动手操作，进行操作探究。引导学生将操作猜想贯穿教学始终，让学生动脑动手，以更好地培养学生的自主学习能力。
例如：教師给出足够的空间和时间，让学生亲自动手操作，在操作中自主探究。有的学生亲自动手制作了一个长方体，还有的学生从自己的生活中寻找到一个长方体，如烟盒、肥皂包装盒。之后，学生将自己手中的长方体的表面涂上自己想要涂的颜色，在涂好之后，学生们选择将其展开，将一个立体的事物转变为熟悉的平面图的形式。学生在展开的平面图中，开始寻找自己涂的颜色的部分，这时，学生们发现自己所涂的部分，是由一个个小的长方形图形组合在一起的。于是，学生们想到利用长方形面积的知识内容来求长方体的表面积。学生经过亲自动手操作，对长方体表面积的知识内容的生成过程，有了一个很好的认识，也成功地加深了对这部分知识内容记忆。
操作活动的开展，实现了“教学做合一”这一理论思想。成功地凸显了学生的主体价值，让学生可以有更多的机会自主探究，实现了学生是课堂教学中真正的主人。
四、开放练习，培养学生创新能力
学生是一个发展的人，很多内在的潜能有待去开发挖掘。作为教师，就要帮助学生如何更好地挖掘。在以往的练习中，其形式呈现出一定的固定模式，限制了学生的思维空间，极不利于学生发展。因此，教师必须改变，可以设计一些开放性练习模式，活跃学生思维，以更好地培养学生创新思维能力。
例如：教师大胆创新，为学生设计了一些较为灵活的练习题：请在括号内填上你喜欢的数字，它将会重新组合成一个多位数，并将其读出来。学生们按照自己的思维想法，填数字并认出数字。这些练习题都较为开放，让学生的思维变得更加自由，思维空间得以解放。
总之，练习是课堂教学的延伸和补充，也是帮助学生巩固课堂上所学知识、形成技能的重要途径。教师设计开放性的练习，可以帮助学生打破固定的思维模式，灵活他们的思维，培养学生活学活用的能力和创新思维能力，实现可持续发展。
参考文献：
[1]刘芬.小学数学课堂有效教学的策略探微[J].小学教学参考，2012（02）.
[2]常法亮.实践新理念，构建新课堂[J].中国校外教育，2016（18）.
[关键词] 陶行知教育理念；高效课堂
陶行知先生的教学思想理论，对我国的教育有着很深的影响，它的思想与传统的教学思想有着本质的区别，更加注重从学生的角度出发，充分发挥学生的主体地位。在大力实施素质教育的今天，教师要注重利用陶行知教育理论，倡导生活教育、民主教育、教学做合一等，不断优化小学教学，以更好地培养和锻炼学生的思维逻辑能力，实现真正的素质教育。
一、开展探究，激发学习兴趣
单一的教师讲学生听的时代早已一去不复返。如今的课堂早已成为学生的主战场，发挥学生的主体作用是教师教学的重要手段。而教学中，如何更好地调动学生的学习主动性，是教师需要考虑的首要问题。小学生对活动都比较感兴趣，因此，教学中，教师可以设计一些有趣的探究活动，让学生可以边玩边学，真实地体验知识的生成过程，实现高效率课堂学习。
例如：教师为学生设计了一个有趣的探究活动，引导学生体验学习。教师拿出了两根不同长度的铅笔，分别记号为A、B，并向学生提问：这两根铅笔哪个更长一些呢？之后，教师给学生预留出一定的时间和空间，让学生共同探究完成。此时，学生们开始了探索、研究。只见学生们开始自由结组，小组内的学生共同合作，互相交流。生1：我认为铅笔A比铅笔B长。因为我将它们竖立在桌面上，铅笔A比铅笔B高。所以我认为铅笔A比铅笔B的长度长。这时，有学生提出了反对的意见：我有不同的想法，我认为这两根铅笔可以一样长，还可以铅笔A比铅笔B短，还可以铅笔A比铅笔B长。我做了一个这样的实验：我们只看铅笔的一端即可，我可以让这两只铅笔的这一端出现三种情况，可以让其中任意一根铅笔高出，还可以让其相平。这时，又有学生说：“你们两个到底谁的说法是正确的呢？我们需要探究验证一下，我认为两个事物是可以比较出一定不同的。”……学生们就这样在探究活动中，大胆的猜想、思考。
探究活动的开展，很好地凸显了学生的主体地位，激活了学生的学习自主性。这种教学方法，让学生可以有机会相互沟通交流，无形中培养了学生的合作能力。
二、联系生活，培养学生应用能力
生活是知识的来源，教师可以通过联系生活实际，引导学生从生活的角度学习，从而更好地促使学生学以致用，培养学生应用能力。
例如：运动会上，学校需要为运动员准备一些矿泉水，如果要每名运动员都能够分得一瓶矿泉水，有100名运动员，其中每箱有12瓶矿泉水，你帮学校算一算8箱够吗？学生在教师给出问题后，立即被吸引，对这一问题感到很熟悉。这时，学生们结合自己的生活经验，开始了思考。学生在思考的过程中发现，要想知道这些矿泉水的瓶数到底够不够，只需要比较一下运动员的总人数与矿泉水瓶数的总数，现在解决这道题的关键就是求一下一共有多少瓶矿泉水。学生利用课上所学知识，最后得出一共有96瓶矿泉水，8箱并不够。学生们在通过自己的力量解决了这一实际问题后，内心充满了成就感。
生活化教学的开展，有效地活跃了课堂学习氛围，让学生可以借助生活经验学习理解知识，实现了课堂学习的高效。这种教学方式，很好的锻炼了学生的实际应用能力，促进了学生各方面能力的发展。
三、注重操作，培养学生探索能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学阶段的学生好动，注意力不易集中，形象思维占着主体地位。基于此点，如果教师一味的灌输，让学生死板的记忆，学生的学习效果不佳。教师可以引导学生动手操作，进行操作探究。引导学生将操作猜想贯穿教学始终，让学生动脑动手，以更好地培养学生的自主学习能力。
例如：教師给出足够的空间和时间，让学生亲自动手操作，在操作中自主探究。有的学生亲自动手制作了一个长方体，还有的学生从自己的生活中寻找到一个长方体，如烟盒、肥皂包装盒。之后，学生将自己手中的长方体的表面涂上自己想要涂的颜色，在涂好之后，学生们选择将其展开，将一个立体的事物转变为熟悉的平面图的形式。学生在展开的平面图中，开始寻找自己涂的颜色的部分，这时，学生们发现自己所涂的部分，是由一个个小的长方形图形组合在一起的。于是，学生们想到利用长方形面积的知识内容来求长方体的表面积。学生经过亲自动手操作，对长方体表面积的知识内容的生成过程，有了一个很好的认识，也成功地加深了对这部分知识内容记忆。
操作活动的开展，实现了“教学做合一”这一理论思想。成功地凸显了学生的主体价值，让学生可以有更多的机会自主探究，实现了学生是课堂教学中真正的主人。
四、开放练习，培养学生创新能力
学生是一个发展的人，很多内在的潜能有待去开发挖掘。作为教师，就要帮助学生如何更好地挖掘。在以往的练习中，其形式呈现出一定的固定模式，限制了学生的思维空间，极不利于学生发展。因此，教师必须改变，可以设计一些开放性练习模式，活跃学生思维，以更好地培养学生创新思维能力。
例如：教师大胆创新，为学生设计了一些较为灵活的练习题：请在括号内填上你喜欢的数字，它将会重新组合成一个多位数，并将其读出来。学生们按照自己的思维想法，填数字并认出数字。这些练习题都较为开放，让学生的思维变得更加自由，思维空间得以解放。
总之，练习是课堂教学的延伸和补充，也是帮助学生巩固课堂上所学知识、形成技能的重要途径。教师设计开放性的练习，可以帮助学生打破固定的思维模式，灵活他们的思维，培养学生活学活用的能力和创新思维能力，实现可持续发展。
参考文献：
[1]刘芬.小学数学课堂有效教学的策略探微[J].小学教学参考，2012（02）.
[2]常法亮.实践新理念，构建新课堂[J].中国校外教育，2016（18）.