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摘要：大规模在线开放课程是从21世纪初开始逐步兴起的一种基于互联网平台的全新教学模式，英文缩写为MOOC。这种教学模式相比于传统教学模式而言更加注重师生之间的互动性，对于传统教学从业者而言，这样的教学模式无疑更具有挑战。本文将重点探讨将MOOC教学模式在高职课程教学中的应用以及MOOC教学模式在高职课程教学实践中可能遇到的问题，希望通过这样的探讨可以为高职教育改革提供新的想法。
关键词：大规模在线开放课程；在线教育平台；高职课程教学
虽然MOOC从21世纪初就已经开始出现，但是直到2011年，大规模在线开放课程，即MOOC（massive open online coursesas）才开始在外国教育界大显身手。目前，国外的MOOC平台主要三个，分别是有Coursera、Udacity和edX，清华大学在2013年的10月份开通的“学堂在线”，就是一种基于MOOC平台的在线课程，此外MOOC课程平台，正在日渐吸引更多教育单位和从业者的关注。
一、MOOC和微课程
其实在传统教学实践中，也有利用视频多媒体技术教学的模式，但是相比于视频公开课来说，MOOC更加注重互联网与教育的融合，在MOOC平台上，学生不但可以进行学习、考试，通过测试，还可以拿到认证证书。早在2011年，塞巴斯蒂安·史朗教授把他的《人工智能导论》放在互联网上，引来了全世界190多个国家的近二十万名参与者注册学习。从这个案例可以看出，MOOC教学模式的特点，首先，学生可以根据自身自身状况个性化定制学习计划，可以游戏化学习，提高学生学习积极性。其次，这种学习模式要求学生需要高度自学，对所学信息即时反馈。最后，通过互联网讨论，学生之间可以展开大规模学习互助，巩固知识。
目前，在高职教学中，“微课程”应用相对广泛。“微课程”（Microlecture）这个概念，是美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出的。上海师范大学教授黎加厚给微课程定义是：“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。这样的课程通常利用碎片化的信息傳播形式，快速、简单、高效、有针对性的讲解知识点，明晰分解知识结构。而这一点和MOOC平台课程不谋而合。
二、高职教育中“微视频”教学手段应用
在传统教育模式中，教学手段基本上都是课堂教学结合课后练习，即课堂上由教师教授知识点，课后由学生自行完成作业和复习。这样的教学模式中学生在课堂上总是被动地接受知识，对于自主学习能力较差的学生教学效果自然也不好。充分的考虑传统教学模式中的弊端问题，参考实际高职课程的教学模式方法，拟定合理的基础性MOOC教学微课方式，根据实际教学信息标准，分析实际单独化的教学内容和对象，确定一体化的教学内容。教学模式过程中，需要根据实际教学信息标准和教学环境进行分析，确定实际单位化的教学过程。根据教学模式进行主动化的资源搜集，确定前后自主学习的相关环节，教学反思、教学互动等步骤。学习过程中，需要充分的完善学习资源的设计效果，确定教学准备的MOOC微课课程重点，对教学相关的资源、设计方式和教学任务进行分析。学生需要确定实际任务的驱动性标准，明确实际教学主动性，确定教学任务的主要分配。根据学习指南、任务目录、思考建议方式进行分析。课堂前由教师对相关的课程进行设计，确定适合学生的主动学习内容，需在课前进行任务的分配，确定预定的目标范围。课堂教学环节过程中，需要有教师对微课的相关教学主题进行分配，明确实际的教学资源和组织教学方案，根据学生实际的个性交流过程，确定实际微课和相关借鉴的教学思路，明确实际各个方面的资源。可以加强师生之间的额配合，建立合理的交流平台。课后设置课堂教学反思创新步骤，对检测的作业、写作方法、展示过程进行分析。按照教师世界可以检测的自主学习环节，对相关的步骤进行作业分配，及时引导学生解决各种问题，明确实际各个方面的内容环节，及时拓展知识面，展示相关作品，确保实际与教师之间的合理互动效果。
三、MOOC教学过程中可能产生的各种问题
MOOC教学是一项全面的教学模式，通过合理的广泛关注，明确实际事物的发展特点和相关问题。按照MOOC微课实际课程教学的相关任务标准，合理的分析适合学会说呢过积极快速发展的方法，明确实际改善教师专业水平，提升规模化建设方法的方式，采用混合模式进行实景教学，扩展MOOC教学模式的快速发展，解决其中可能存在的各种问题。
（一）高职院校的学生学习的积极性不足
高职院校的学生整体素质水平不高，对于课本上的知识往往需要教师下定任务单，按照任务进行学习，自主学习能力较差，这直接影响学生的有效教学模式建设。需要根据MOOC微课教学的优势特点，采用合理的方式进行培训，不断提升教学模式的快速发展水平，确保教师可以在实际教学过程中，顺利的提升整体教学效果，明确实际努力的方向和任务标准，积极配合学僧提升学习效果。
（二）教师的专业素质水平不足
MOOC微课教学需要教师对相关的视频和音频使用具有一定的应力，对软件和硬件操作具有一定的技术水平，在课上和课下，教师需要辅助更多的精力，对MOOC微课的相关课件进行准备，折旧需要教师的整体专业素质水平高。如果教师的专业素质水平不足，没有良好的助手配合，MOOC微课的内容就不会那么的丰富有趣，这就会直接影响微课实际的效果。采用良好的团队协同发展作用，不断解决教学过程中的各种问题，及时学习充电，提升教师自身的专业素质水平，确保教学技术能力的提升。
（三）高职院校没有足够的MOOC课程资源配置
高职院校开展MOOC时间短，没有专业的教学平台，无法发挥实际的教学内容。MOOC微课教学是一种新型的教学方式，需要具有良好的规模化建设，不断提升MOOC教学发展水平，提升专业化的教学管理效果，制定科学合理的教学运作管理标准，通过外联方式，建立良好的商业模式发展平台，提升MOOC微课教学的资源分配，优化配置学生的科学内容。 四、MOOC课程的实际教学混合模式的实施
（一）教学形式
按照面授和网授结合方式，通过大小课程的分配，建立MOOC微课教学，教师的教学实现比例化的教学，提升学生的自主课下学习效果，教师引导学生对于课堂的知识内容进行自主的学习分析，建立课堂和课下的学习小组，及时进行学习知识内容的交流和答疑分析。按照实际的教学模式，分析有效改善MOOC微课学习形式，对其中存在的MOOC微课进行面授解答，总结分析其知识内容和学生的疑点。
（二）实现自主学习
教师通过引导学生的学习兴趣，建立良好的辅助关系。根据教学和学习结构，实现学生的主动学习。从课堂上将相关的知识内容和要点记录下来，课下通过相互的交流、组织活动，网络资源的搜集查询等方式，建立良好的互动学习方法，不断提升学生自主学习效果，建立良好优质的学习环境标准，提升学生的主动学习效果。
（三）测试考核的微课教学过程
MOOC微课的测试考核教学过程中，采用评定和测试相互结合的方法。通过相关相关数据的合理分析，明确课程考核的基本内容。对学生不指定统一的学习标准，更加注重学生的自主学习效果。大部分高职院校的学生往往缺乏有效的自主学习习惯，采用MOOC微课教学，将课堂的相關内容微课化，实现能力与成绩的综合测评，提升学生自主学习的兴趣。教师也需要改善教学内容，保证学生的学习效果和学习质量。
五、MOOC微课混合教学的模式的分析
通过有效的MOOC微课教学，可以对不同的学生进行不同水平的教学，充分考虑学生的学习情况，制定梯度化的视频教学。学生可以选择适合自己的学习标准进行自主学习。这有利于提升学生的学习积极性，从MOOC微课教学过程中学习适合自己的有兴趣的内容。微课教学的平台多，内容杂，学生在学习过程中，通过观看视频，收听音频学习自己喜欢的相关内容，但是长期的视频学习，会造成学生视觉疲劳，需要建立合理的学习时间和范围，采用微课与书本教学结合的方式，控制MOOC微课教学的比例。混合教学模式循序渐进的提升整体效果，传统的教学比例下降，MOOC微课的教学比例提升。二者互相促进，互相提升，互不冲突。通过混合教学，教师可以更好的提升教学效果，学生可以更好的找到适合自身学习的方法。混合教学改变了传统教学的模式，锻炼了学生的自主学习能力，提升了教学与学生的沟通方法，循序渐进的实现课上和课下的综合教学。MOOC混合教学模式强调的是自主学习和辅助教学的综合教学，可以有效的改变现有的教学形式，不断提升教学的监督管理和辅助管理效果，提升学生的自主学习习惯，完善学生的多角度、多方面的教学效果。
六、结语
综上所述，MOOC微课的教学过程中，我国的高职院校需要利用其进行改革创新发展，不断提升微课教学的优势，改变传统教学方法，提升教学的多样化，启发学生的自主学习效果，实现我国高职院校综合教学体制和水平的快速提升，更好的完善我国的高职院校教学发展水平。
【参考文献】
[1]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育装备技术，2015.
[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2016.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2016.
作者简介：王世儒，男，汉族，（1981-），黑龙江鸡西人，硕士研究生，讲师，工程师，主要从事水工建筑物及水工材料的教学及研究。
舒乔生，男，（1973-），江西余干人，博士，教授，主要从事水土保持的教学及研究。
关键词：大规模在线开放课程；在线教育平台；高职课程教学
虽然MOOC从21世纪初就已经开始出现，但是直到2011年，大规模在线开放课程，即MOOC（massive open online coursesas）才开始在外国教育界大显身手。目前，国外的MOOC平台主要三个，分别是有Coursera、Udacity和edX，清华大学在2013年的10月份开通的“学堂在线”，就是一种基于MOOC平台的在线课程，此外MOOC课程平台，正在日渐吸引更多教育单位和从业者的关注。
一、MOOC和微课程
其实在传统教学实践中，也有利用视频多媒体技术教学的模式，但是相比于视频公开课来说，MOOC更加注重互联网与教育的融合，在MOOC平台上，学生不但可以进行学习、考试，通过测试，还可以拿到认证证书。早在2011年，塞巴斯蒂安·史朗教授把他的《人工智能导论》放在互联网上，引来了全世界190多个国家的近二十万名参与者注册学习。从这个案例可以看出，MOOC教学模式的特点，首先，学生可以根据自身自身状况个性化定制学习计划，可以游戏化学习，提高学生学习积极性。其次，这种学习模式要求学生需要高度自学，对所学信息即时反馈。最后，通过互联网讨论，学生之间可以展开大规模学习互助，巩固知识。
目前，在高职教学中，“微课程”应用相对广泛。“微课程”（Microlecture）这个概念，是美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出的。上海师范大学教授黎加厚给微课程定义是：“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。这样的课程通常利用碎片化的信息傳播形式，快速、简单、高效、有针对性的讲解知识点，明晰分解知识结构。而这一点和MOOC平台课程不谋而合。
二、高职教育中“微视频”教学手段应用
在传统教育模式中，教学手段基本上都是课堂教学结合课后练习，即课堂上由教师教授知识点，课后由学生自行完成作业和复习。这样的教学模式中学生在课堂上总是被动地接受知识，对于自主学习能力较差的学生教学效果自然也不好。充分的考虑传统教学模式中的弊端问题，参考实际高职课程的教学模式方法，拟定合理的基础性MOOC教学微课方式，根据实际教学信息标准，分析实际单独化的教学内容和对象，确定一体化的教学内容。教学模式过程中，需要根据实际教学信息标准和教学环境进行分析，确定实际单位化的教学过程。根据教学模式进行主动化的资源搜集，确定前后自主学习的相关环节，教学反思、教学互动等步骤。学习过程中，需要充分的完善学习资源的设计效果，确定教学准备的MOOC微课课程重点，对教学相关的资源、设计方式和教学任务进行分析。学生需要确定实际任务的驱动性标准，明确实际教学主动性，确定教学任务的主要分配。根据学习指南、任务目录、思考建议方式进行分析。课堂前由教师对相关的课程进行设计，确定适合学生的主动学习内容，需在课前进行任务的分配，确定预定的目标范围。课堂教学环节过程中，需要有教师对微课的相关教学主题进行分配，明确实际的教学资源和组织教学方案，根据学生实际的个性交流过程，确定实际微课和相关借鉴的教学思路，明确实际各个方面的资源。可以加强师生之间的额配合，建立合理的交流平台。课后设置课堂教学反思创新步骤，对检测的作业、写作方法、展示过程进行分析。按照教师世界可以检测的自主学习环节，对相关的步骤进行作业分配，及时引导学生解决各种问题，明确实际各个方面的内容环节，及时拓展知识面，展示相关作品，确保实际与教师之间的合理互动效果。
三、MOOC教学过程中可能产生的各种问题
MOOC教学是一项全面的教学模式，通过合理的广泛关注，明确实际事物的发展特点和相关问题。按照MOOC微课实际课程教学的相关任务标准，合理的分析适合学会说呢过积极快速发展的方法，明确实际改善教师专业水平，提升规模化建设方法的方式，采用混合模式进行实景教学，扩展MOOC教学模式的快速发展，解决其中可能存在的各种问题。
（一）高职院校的学生学习的积极性不足
高职院校的学生整体素质水平不高，对于课本上的知识往往需要教师下定任务单，按照任务进行学习，自主学习能力较差，这直接影响学生的有效教学模式建设。需要根据MOOC微课教学的优势特点，采用合理的方式进行培训，不断提升教学模式的快速发展水平，确保教师可以在实际教学过程中，顺利的提升整体教学效果，明确实际努力的方向和任务标准，积极配合学僧提升学习效果。
（二）教师的专业素质水平不足
MOOC微课教学需要教师对相关的视频和音频使用具有一定的应力，对软件和硬件操作具有一定的技术水平，在课上和课下，教师需要辅助更多的精力，对MOOC微课的相关课件进行准备，折旧需要教师的整体专业素质水平高。如果教师的专业素质水平不足，没有良好的助手配合，MOOC微课的内容就不会那么的丰富有趣，这就会直接影响微课实际的效果。采用良好的团队协同发展作用，不断解决教学过程中的各种问题，及时学习充电，提升教师自身的专业素质水平，确保教学技术能力的提升。
（三）高职院校没有足够的MOOC课程资源配置
高职院校开展MOOC时间短，没有专业的教学平台，无法发挥实际的教学内容。MOOC微课教学是一种新型的教学方式，需要具有良好的规模化建设，不断提升MOOC教学发展水平，提升专业化的教学管理效果，制定科学合理的教学运作管理标准，通过外联方式，建立良好的商业模式发展平台，提升MOOC微课教学的资源分配，优化配置学生的科学内容。 四、MOOC课程的实际教学混合模式的实施
（一）教学形式
按照面授和网授结合方式，通过大小课程的分配，建立MOOC微课教学，教师的教学实现比例化的教学，提升学生的自主课下学习效果，教师引导学生对于课堂的知识内容进行自主的学习分析，建立课堂和课下的学习小组，及时进行学习知识内容的交流和答疑分析。按照实际的教学模式，分析有效改善MOOC微课学习形式，对其中存在的MOOC微课进行面授解答，总结分析其知识内容和学生的疑点。
（二）实现自主学习
教师通过引导学生的学习兴趣，建立良好的辅助关系。根据教学和学习结构，实现学生的主动学习。从课堂上将相关的知识内容和要点记录下来，课下通过相互的交流、组织活动，网络资源的搜集查询等方式，建立良好的互动学习方法，不断提升学生自主学习效果，建立良好优质的学习环境标准，提升学生的主动学习效果。
（三）测试考核的微课教学过程
MOOC微课的测试考核教学过程中，采用评定和测试相互结合的方法。通过相关相关数据的合理分析，明确课程考核的基本内容。对学生不指定统一的学习标准，更加注重学生的自主学习效果。大部分高职院校的学生往往缺乏有效的自主学习习惯，采用MOOC微课教学，将课堂的相關内容微课化，实现能力与成绩的综合测评，提升学生自主学习的兴趣。教师也需要改善教学内容，保证学生的学习效果和学习质量。
五、MOOC微课混合教学的模式的分析
通过有效的MOOC微课教学，可以对不同的学生进行不同水平的教学，充分考虑学生的学习情况，制定梯度化的视频教学。学生可以选择适合自己的学习标准进行自主学习。这有利于提升学生的学习积极性，从MOOC微课教学过程中学习适合自己的有兴趣的内容。微课教学的平台多，内容杂，学生在学习过程中，通过观看视频，收听音频学习自己喜欢的相关内容，但是长期的视频学习，会造成学生视觉疲劳，需要建立合理的学习时间和范围，采用微课与书本教学结合的方式，控制MOOC微课教学的比例。混合教学模式循序渐进的提升整体效果，传统的教学比例下降，MOOC微课的教学比例提升。二者互相促进，互相提升，互不冲突。通过混合教学，教师可以更好的提升教学效果，学生可以更好的找到适合自身学习的方法。混合教学改变了传统教学的模式，锻炼了学生的自主学习能力，提升了教学与学生的沟通方法，循序渐进的实现课上和课下的综合教学。MOOC混合教学模式强调的是自主学习和辅助教学的综合教学，可以有效的改变现有的教学形式，不断提升教学的监督管理和辅助管理效果，提升学生的自主学习习惯，完善学生的多角度、多方面的教学效果。
六、结语
综上所述，MOOC微课的教学过程中，我国的高职院校需要利用其进行改革创新发展，不断提升微课教学的优势，改变传统教学方法，提升教学的多样化，启发学生的自主学习效果，实现我国高职院校综合教学体制和水平的快速提升，更好的完善我国的高职院校教学发展水平。
【参考文献】
[1]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育装备技术，2015.
[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2016.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2016.
作者简介：王世儒，男，汉族，（1981-），黑龙江鸡西人，硕士研究生，讲师，工程师，主要从事水工建筑物及水工材料的教学及研究。
舒乔生，男，（1973-），江西余干人，博士，教授，主要从事水土保持的教学及研究。