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[摘要]识字是低年级教学的重点。识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥着重要作用；识字是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。在识字教学中，教师要根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，从而收到更好的识字教学效果。
[关键词]低年级 识字 游戏 谜语
识字是低年级教学的重点。识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥着重要的作用；识字是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢?我做了一些自己的尝试。
一、教给识字方法，培养识字能力
一些学生已经掌握了基本的识字方法，包括按构字结构规律识字，如加一加、减一减、比一比、换一换等。还可自编谜语识字，如“全”字，我们班的一名小朋友是这样说的：“一个人胆子大，敢把王子踩脚下。”我当时夸奖了这名小朋友：“你真聪明，想象力真丰富。”我这样一说，其余的学生也积极主动地发言了。另外还有运用体态动作识字等。如：在一年级下册《两只鸟蛋》教学的时候，我让学生做“捧、抬、投”三种动作，边做边识记这三个生字，这样提高了学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中完成了识字任务。
二、联系生活识字
学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，学生识记生字也是如此。更应该把这种教学活动隐射到生活之中。其实在生活之中到处都可以让学生获得很多识记生字的机会。我会在周末的时候给孩子发一张精美的卡片，用来记录本周认识的生字，写出你是从哪里认识的这些字。每一周孩子们都会兴奋地告诉我：“老师，我这周看电视认识了十个生字，我考考你，看你认识吗?”看到孩子那稚嫩的脸，我暗自庆幸孩子们真的把识字当作一种乐趣了。同时我也会定期在班级选出识字小能手，在早读的时候便可以请他做老师，来教同学学习他所认识的生字。时间长了，我发现孩子识字的途径也变得更多了。例如：在电视上、在电脑上、在课外书上、在食品的商标上、在玩具上、在同学的衣服上等等，有时家长也会高兴地和我谈论着孩子识字的趣闻，比如：柯凡在街上看见一位阿姨的衣服上有一些她不认识的字，竟然走上去让阿姨教她认字。这样的趣事确实还有很多很多。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎得充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去。生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。引导孩子在生活中做。一个有心人，让识字相伴他们左右。
三、编故事识字
故事是孩子们的天使。在故事中，学生能调动无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆。能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。
如教“美”这个字，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：“红红家养了一只可爱的小羊，这只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本就看不见。(板书：羊字头)今天早上，红红来喂小羊，一看，高兴得跳起来，原来，这只小羊的尾巴变大了!(接着板书：大)成了一只‘美’丽的小羊。”就这样，学生具体形象地感知了这个字，轻松愉快地掌握了音、形、义。
四、游戏识字
一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点我们把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”：先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏的“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可组成“土”或“千”，第二个学生再加一笔，就可组成“王”，第三个学生再加一笔，就可组成“主”、“玉”等字。学生在游戏中享受到乐趣，既达到了识字的目的，又训练了多向思维的能力。
五、谜语识字
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜活动，调动了学生识字的兴趣并巩固了生字。老师准备了多种字谜，一开始是老师出字谜。例如:什么圆圆像盘子(日)?什么弯弯像小船(月)?什么清清哗哗流(水)?等等。并发动学生开动脑筋自编谜语，时间一长，学生就会自己去发现，自己去编字谜。编字谜可放在识字前的自学生字环节，也可放在巩固识字时。字谜编得好的，可获得“编谜大王”称号。学生编的字谜五花八门，有：“两人土上蹲”(坐)，“一人门里蹲”(闪)，“一只手放在眼睛上”(看)。在教学中我们会发现很多学生总爱出一出自己编的字谜考考同学：“我说个谜语，让你猜一个字，你猜得出吗?”每次无意中听到学生这些话，我真是喜上眉梢。学生的识字兴趣提高了，语言表达能力也在无意识中得到了发展。
六、编童谣区分形近字、同音宇
面对识字量的增大，随之而来的又一大困难就是如何区分形近字和同音字。在每次检测中，这方面也是学生失分率最高的。我尝试过很多的方法，可是实际情况和我的期望往往是大相径庭的。然而一次偶然的谈话解开了我的迷惑。班级中的杰杰经常把“李”的“木”字写成“禾”字，我便突发奇想问他：“你说李白是个男的吧!那他能扎个长长的辫子吗?”“不能!”杰杰肯定地说。那如果你把上面的“木”写成“禾”，李白就有辫子了。我们便一同编了一句童谣：“没有长长辫子就是李。”这样，在接下来的听写训练中他真的没有再写错。
我利用这种方法引导孩子区分了很多的字，例如：“童话”一词孩子会写成“同话”，我们编的童谣就是“好看的童话给儿童”。就这样轻松地攻破了这道难关。现在孩子们也会自己创造一些这样的童谣，比如“座位不动有广包，请坐会动很自由”、“给人画像有个人，大象好凶没人管”等等。现在孩子把在学习中遇到的这种难题看成了是一种编童谣的机会，不再像以前那样一筹莫展了，从而使学生获得一定的成就感。
在识字教学中，除以上方法外，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。经过几年的实验，初步证明这些识字方法能有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而收到事半功倍的效果。
[关键词]低年级 识字 游戏 谜语
识字是低年级教学的重点。识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥着重要的作用；识字是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢?我做了一些自己的尝试。
一、教给识字方法，培养识字能力
一些学生已经掌握了基本的识字方法，包括按构字结构规律识字，如加一加、减一减、比一比、换一换等。还可自编谜语识字，如“全”字，我们班的一名小朋友是这样说的：“一个人胆子大，敢把王子踩脚下。”我当时夸奖了这名小朋友：“你真聪明，想象力真丰富。”我这样一说，其余的学生也积极主动地发言了。另外还有运用体态动作识字等。如：在一年级下册《两只鸟蛋》教学的时候，我让学生做“捧、抬、投”三种动作，边做边识记这三个生字，这样提高了学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中完成了识字任务。
二、联系生活识字
学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，学生识记生字也是如此。更应该把这种教学活动隐射到生活之中。其实在生活之中到处都可以让学生获得很多识记生字的机会。我会在周末的时候给孩子发一张精美的卡片，用来记录本周认识的生字，写出你是从哪里认识的这些字。每一周孩子们都会兴奋地告诉我：“老师，我这周看电视认识了十个生字，我考考你，看你认识吗?”看到孩子那稚嫩的脸，我暗自庆幸孩子们真的把识字当作一种乐趣了。同时我也会定期在班级选出识字小能手，在早读的时候便可以请他做老师，来教同学学习他所认识的生字。时间长了，我发现孩子识字的途径也变得更多了。例如：在电视上、在电脑上、在课外书上、在食品的商标上、在玩具上、在同学的衣服上等等，有时家长也会高兴地和我谈论着孩子识字的趣闻，比如：柯凡在街上看见一位阿姨的衣服上有一些她不认识的字，竟然走上去让阿姨教她认字。这样的趣事确实还有很多很多。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎得充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去。生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。引导孩子在生活中做。一个有心人，让识字相伴他们左右。
三、编故事识字
故事是孩子们的天使。在故事中，学生能调动无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆。能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。
如教“美”这个字，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：“红红家养了一只可爱的小羊，这只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本就看不见。(板书：羊字头)今天早上，红红来喂小羊，一看，高兴得跳起来，原来，这只小羊的尾巴变大了!(接着板书：大)成了一只‘美’丽的小羊。”就这样，学生具体形象地感知了这个字，轻松愉快地掌握了音、形、义。
四、游戏识字
一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点我们把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”：先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏的“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可组成“土”或“千”，第二个学生再加一笔，就可组成“王”，第三个学生再加一笔，就可组成“主”、“玉”等字。学生在游戏中享受到乐趣，既达到了识字的目的，又训练了多向思维的能力。
五、谜语识字
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜活动，调动了学生识字的兴趣并巩固了生字。老师准备了多种字谜，一开始是老师出字谜。例如:什么圆圆像盘子(日)?什么弯弯像小船(月)?什么清清哗哗流(水)?等等。并发动学生开动脑筋自编谜语，时间一长，学生就会自己去发现，自己去编字谜。编字谜可放在识字前的自学生字环节，也可放在巩固识字时。字谜编得好的，可获得“编谜大王”称号。学生编的字谜五花八门，有：“两人土上蹲”(坐)，“一人门里蹲”(闪)，“一只手放在眼睛上”(看)。在教学中我们会发现很多学生总爱出一出自己编的字谜考考同学：“我说个谜语，让你猜一个字，你猜得出吗?”每次无意中听到学生这些话，我真是喜上眉梢。学生的识字兴趣提高了，语言表达能力也在无意识中得到了发展。
六、编童谣区分形近字、同音宇
面对识字量的增大，随之而来的又一大困难就是如何区分形近字和同音字。在每次检测中，这方面也是学生失分率最高的。我尝试过很多的方法，可是实际情况和我的期望往往是大相径庭的。然而一次偶然的谈话解开了我的迷惑。班级中的杰杰经常把“李”的“木”字写成“禾”字，我便突发奇想问他：“你说李白是个男的吧!那他能扎个长长的辫子吗?”“不能!”杰杰肯定地说。那如果你把上面的“木”写成“禾”，李白就有辫子了。我们便一同编了一句童谣：“没有长长辫子就是李。”这样，在接下来的听写训练中他真的没有再写错。
我利用这种方法引导孩子区分了很多的字，例如：“童话”一词孩子会写成“同话”，我们编的童谣就是“好看的童话给儿童”。就这样轻松地攻破了这道难关。现在孩子们也会自己创造一些这样的童谣，比如“座位不动有广包，请坐会动很自由”、“给人画像有个人，大象好凶没人管”等等。现在孩子把在学习中遇到的这种难题看成了是一种编童谣的机会，不再像以前那样一筹莫展了，从而使学生获得一定的成就感。
在识字教学中，除以上方法外，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。经过几年的实验，初步证明这些识字方法能有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而收到事半功倍的效果。