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【摘要】合理有效地运用思维导图进行词汇的教学和语法结构的梳理，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维，实现学生的自主学习和创新学习模式，达到最佳学习效果。
【关键词】高中英语;思维导图;词汇学习;语法梳理
高中英语学科素养的首要培养能力就是培养学生的语言能力—在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。目前许多学生的英语知识还是零散的、孤立的，没有形成系统的、完整的英语知识体系。思维导图作为一种教学策略，能辅助教师改进教学;作为一种思维策略，提供了可视化的思维支架，便于学生寻找单词之间、语法之间的联系，培养学生的创新思维能力，达到最佳学习效果。
一、运用思维导图提高词汇学习效率
高中英语以单元词汇及句法为基础，使学生提高英语听说读写等语言技能。这不仅需要学生在有限的时间内记忆大量的词汇及用法，还需要学生能将所学词汇进行适当的归纳和整合，使得零散的词汇系统化，而不是机械地、毫无联系地死记硬背。思维导图也具有发散性的特征，所以能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，有利于词汇教学的开展，激发学生主动学习、合作学习、创造性学习，获得愉悦的认知体验。
1.利用思维导图学习单元主题与核心词汇 。在进行模块学习时，笔者以单元为主题通过思维导图来实现单元词汇的学习和探究。学生以单元为主题而设计词汇思维导图。例如，围绕必修一第一单元“Friendship”这一主题，学生列出了单元的核心短语和词汇，以及与友谊相关的一些谚语和佳句，以思维导图的方式构建了一个以单元为主题的词汇学习网络。从学生制作的思维导图中可以看出：虽然导图内容不尽相同，但思路都很明确，突出了本单元的重点知识结构，也体现了学生对单元词汇的掌握程度上的差异性。那么，如果想了解某些重点词汇的详细内容则要以单词为主题进行学习和探究。以look一词为例，通过思维导图详细地列出look作为名词、动词（实意动词、系动词）等用法及与之搭配的一些高频短语，如look forward to， look out， look out for; look through， look back on等。学生制作出了许多以单元核心词汇为主题的思维导图。学生在制作这些导图的时候，也是梳理自己对于这些词汇的掌握情况的一个必要的、有效的过程。
2.利用思维导图学习词根、词缀。词缀法被誉为是“学习英语词汇的最短最佳的途径”。结合思维导图来帮助学生开展英语词根和词缀的学习能达到事半功倍的效果。合理、有效的思维导图可以突出教学重点，有效助记词汇，提高学习效率。在老师的指导下，学生通过思维导图总结出一些比较常用的后缀。最令人欣喜的是，有些同学能很细心地将后缀进行了分类：名词后缀、动词后缀、形容词后缀、副词后缀，这说明了同学们不仅仅学习很认真，有方法，而且具备了一定的归纳和总结的能力，也是学生自主创新学习能力的最好体现。
二、运用思维导图构建语法知识网络
许多学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，有效地扩大了课堂容量，在學习知识点的同时帮助学生构建语法知识的网络。例如在虚拟语气这一语法项目的教学中，笔者采用的这张思维导图，把看似枯燥的语法知识用不同颜色的线条进行规划和整理，使得该语法项目结构层次分明，思维逻辑清晰，赋予了语法知识以灵动性，容易理解，便于记忆。学生们在认真复习总结的基础上，结合自己的理解所制作的有关虚拟语气、状语从句、定语从句、名词性从句、非谓语动词等语法项目的思维导图，都很有创意，也很能反映出对这些语法项目的理解和掌握的程度上的差异性，便于教师了解学生的学习效果，并及时进行效果反馈和后续指导。
三、总结
实践表明，利用思维导图梳理重点词汇和语法结构，指导学生制作自己的思维导图，不仅能够促进学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力，同时也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。可以说，思维导图不仅仅是教学词汇和语法的手段，它更是学生自主性学习与创新性学习的思维体现。
参考文献：
[1]张玉果.思维导图在高中英语词汇教学中的应用探究[J].英语教师，2018，v.18（11）：132-134.
[2]吕爱民.思维导图在高中英语复习教学中的应用[J].考试周刊， 2018（10）：101-101.
[3]姚秋霞.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，v.4（8）：229-230.
【关键词】高中英语;思维导图;词汇学习;语法梳理
高中英语学科素养的首要培养能力就是培养学生的语言能力—在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。目前许多学生的英语知识还是零散的、孤立的，没有形成系统的、完整的英语知识体系。思维导图作为一种教学策略，能辅助教师改进教学;作为一种思维策略，提供了可视化的思维支架，便于学生寻找单词之间、语法之间的联系，培养学生的创新思维能力，达到最佳学习效果。
一、运用思维导图提高词汇学习效率
高中英语以单元词汇及句法为基础，使学生提高英语听说读写等语言技能。这不仅需要学生在有限的时间内记忆大量的词汇及用法，还需要学生能将所学词汇进行适当的归纳和整合，使得零散的词汇系统化，而不是机械地、毫无联系地死记硬背。思维导图也具有发散性的特征，所以能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，有利于词汇教学的开展，激发学生主动学习、合作学习、创造性学习，获得愉悦的认知体验。
1.利用思维导图学习单元主题与核心词汇 。在进行模块学习时，笔者以单元为主题通过思维导图来实现单元词汇的学习和探究。学生以单元为主题而设计词汇思维导图。例如，围绕必修一第一单元“Friendship”这一主题，学生列出了单元的核心短语和词汇，以及与友谊相关的一些谚语和佳句，以思维导图的方式构建了一个以单元为主题的词汇学习网络。从学生制作的思维导图中可以看出：虽然导图内容不尽相同，但思路都很明确，突出了本单元的重点知识结构，也体现了学生对单元词汇的掌握程度上的差异性。那么，如果想了解某些重点词汇的详细内容则要以单词为主题进行学习和探究。以look一词为例，通过思维导图详细地列出look作为名词、动词（实意动词、系动词）等用法及与之搭配的一些高频短语，如look forward to， look out， look out for; look through， look back on等。学生制作出了许多以单元核心词汇为主题的思维导图。学生在制作这些导图的时候，也是梳理自己对于这些词汇的掌握情况的一个必要的、有效的过程。
2.利用思维导图学习词根、词缀。词缀法被誉为是“学习英语词汇的最短最佳的途径”。结合思维导图来帮助学生开展英语词根和词缀的学习能达到事半功倍的效果。合理、有效的思维导图可以突出教学重点，有效助记词汇，提高学习效率。在老师的指导下，学生通过思维导图总结出一些比较常用的后缀。最令人欣喜的是，有些同学能很细心地将后缀进行了分类：名词后缀、动词后缀、形容词后缀、副词后缀，这说明了同学们不仅仅学习很认真，有方法，而且具备了一定的归纳和总结的能力，也是学生自主创新学习能力的最好体现。
二、运用思维导图构建语法知识网络
许多学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，有效地扩大了课堂容量，在學习知识点的同时帮助学生构建语法知识的网络。例如在虚拟语气这一语法项目的教学中，笔者采用的这张思维导图，把看似枯燥的语法知识用不同颜色的线条进行规划和整理，使得该语法项目结构层次分明，思维逻辑清晰，赋予了语法知识以灵动性，容易理解，便于记忆。学生们在认真复习总结的基础上，结合自己的理解所制作的有关虚拟语气、状语从句、定语从句、名词性从句、非谓语动词等语法项目的思维导图，都很有创意，也很能反映出对这些语法项目的理解和掌握的程度上的差异性，便于教师了解学生的学习效果，并及时进行效果反馈和后续指导。
三、总结
实践表明，利用思维导图梳理重点词汇和语法结构，指导学生制作自己的思维导图，不仅能够促进学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力，同时也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。可以说，思维导图不仅仅是教学词汇和语法的手段，它更是学生自主性学习与创新性学习的思维体现。
参考文献：
[1]张玉果.思维导图在高中英语词汇教学中的应用探究[J].英语教师，2018，v.18（11）：132-134.
[2]吕爱民.思维导图在高中英语复习教学中的应用[J].考试周刊， 2018（10）：101-101.
[3]姚秋霞.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，v.4（8）：229-230.