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【摘 要】全球信息化的持续发展给教育事业带来了巨大的机遇和挑战。在教育过程中全面地运用以多媒体和网络为基础的现代化信息技术，带动了教育的全面改革。翻转课堂教学是一种新的教学模式，国外已经在教学实践中取得了较好的效果。如何通过该翻转课堂教学模式提升本专业教学效果已成为教师们关注的焦点。笔者通过对翻转课堂特点的研究，以及对基础日语课程的教学模式、现状、学生的学习特点的分析，探讨了翻转课堂教学模式在基础日语课程教学中应用中存在的问题与条件。
【关键词】翻转课堂 基础日语教学 应用
一、翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种新的教学模式下，学生能够更加主动的学习，学习的目标性更强。教师不再占用课堂的时间来讲授课程内容，课程内容需要学生在课前完成自主学习，他们可以通过看视频、讲座、阅读、讨论等方式来完成。教师在课堂上则有更多的时间与每个学生交流。课前学生自主规划学习内容、设定学习节奏、方式，教师则通过答疑和讲授来协助学生的学习，其目的是提高学生的学习积极性与目的性。其特点有：
1、教学视频针对性强，时间段
用于翻转课堂的教学视频大多都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都有较强的针对性，检索起来也比较方便。教学视频的长度在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生学习效率要求，有利于学生的自主学习。
2、教学内容清晰明确
与教学无关的东西都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。所以，教学视频的形式使教学内容更加清晰明确，有助于集中学生的注意力，引发学生主动思考，提高学习效率，保证学习效果。
3、重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现知识的传递；第二个阶段是在课后由学生自己来完成知识的内化。由于缺少教师的支持和帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生产生挫败感，丧失学习的动机。“翻转课堂”颠倒了学生的学习过程。教师可以提前了解学生在学习中遇到的问题，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的交流则更有助于促进知识的吸收。
翻转课堂的以上特征使教师在课程教学过程中，成为了学生学习的帮助者和指导者，教师从教学过程的中心地位转变为从属地位，真正让学生成为教学的中心，有利于教师真正了解学生。
二、基础日语课程的主要教学模式及现状
目前我国的大部分高职院校，基础日语教学模式普遍还是采用传统的教学方法，以讲授为主，不能很好的融入听说、文化等其他元素。语法教学枯燥，不能很好的激发学生的学习兴趣。不能有效的锻炼学生的听说读写能力。不但会给以后的工作带来负面影响，也会影响学生的学习效果。
三、学生的学习特点
学生自主学习能力较差。因为基础日语是日语专业的基础课程，大部分同学都是从零起步的。而大学又是一个相对而言比较宽松的学习环境，学生学习压力较小，自我管理与约束能力较差。很多学生为了应付考试而单纯的死记硬背课本上的语法条目，忽略了实际的应用能力，进而影响到整个日语学习的效果。基础日语课时不足是高职院校普遍存在的问题，为了保证教学进度，完成教学任务，教师会加快教学速度，导致学生无法吸收，学习动力不足或学习热情减退。长此以往就会产生厌学情绪，影响教学效果。
四、翻转课堂教学法在基础日语教学中应用的可行性探究
翻转课堂是教育教学的一个重大变革，需要借助网络教学平台来完成课前学习环节，从而实现教学活动的翻转。翻转课堂教学法在基础日语教学中应用存在一下问题：
1、教学视频的选择与制作
日语学习的教学视频在制作过程中首先要将知识进行解构，将学习中遇到的知识点进行层次性划分、归类；其次，要充分考虑学生的学习习惯和方法，设定学习任务，根据学生水平的差异，形成有针对性的教学视频。语法知识、词汇知识是学生学习的重点，在视频的制作过程中要分清主次，突出重点。在之后的练习中，教师可以与学生充分互动。翻转课堂教学法释放了课堂时间，提高了学生的自主学习和创新能力。
2、学生课前学习情况的监督与效果检测
课前学生自主学习是实现翻转课堂教学的前提。实行翻转课堂教学法首先要唤醒学生的自主学习意识，帮助学生设定学习目标、内容。而对于学习行为的监督、学习效果的检测、对前期学习反省及修正则是需要在教师的协助下完成。教师如何检测、监督、指导则要制定详细的计划严格实施。
翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在意义上有所重叠，都是为了使学习方式更灵活、主动，提高学生的参与度。全球信息化的发展必将给教育方式带来巨大的改革，作为教育工作者应该与时俱进，适应时代的潮流，不断改革创新教学模式，在实践中发现问题，不断完善，取得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]修刚.中国高等学校日语教育的现状与课题[J].日语学习与研究，2008.
[3]王忠华，谷跃丽.基础翻转课堂教学模式的教学应用探究[J].中国信息技术教育，2013， （6）.
【关键词】翻转课堂 基础日语教学 应用
一、翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种新的教学模式下，学生能够更加主动的学习，学习的目标性更强。教师不再占用课堂的时间来讲授课程内容，课程内容需要学生在课前完成自主学习，他们可以通过看视频、讲座、阅读、讨论等方式来完成。教师在课堂上则有更多的时间与每个学生交流。课前学生自主规划学习内容、设定学习节奏、方式，教师则通过答疑和讲授来协助学生的学习，其目的是提高学生的学习积极性与目的性。其特点有：
1、教学视频针对性强，时间段
用于翻转课堂的教学视频大多都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都有较强的针对性，检索起来也比较方便。教学视频的长度在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生学习效率要求，有利于学生的自主学习。
2、教学内容清晰明确
与教学无关的东西都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。所以，教学视频的形式使教学内容更加清晰明确，有助于集中学生的注意力，引发学生主动思考，提高学习效率，保证学习效果。
3、重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现知识的传递；第二个阶段是在课后由学生自己来完成知识的内化。由于缺少教师的支持和帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生产生挫败感，丧失学习的动机。“翻转课堂”颠倒了学生的学习过程。教师可以提前了解学生在学习中遇到的问题，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的交流则更有助于促进知识的吸收。
翻转课堂的以上特征使教师在课程教学过程中，成为了学生学习的帮助者和指导者，教师从教学过程的中心地位转变为从属地位，真正让学生成为教学的中心，有利于教师真正了解学生。
二、基础日语课程的主要教学模式及现状
目前我国的大部分高职院校，基础日语教学模式普遍还是采用传统的教学方法，以讲授为主，不能很好的融入听说、文化等其他元素。语法教学枯燥，不能很好的激发学生的学习兴趣。不能有效的锻炼学生的听说读写能力。不但会给以后的工作带来负面影响，也会影响学生的学习效果。
三、学生的学习特点
学生自主学习能力较差。因为基础日语是日语专业的基础课程，大部分同学都是从零起步的。而大学又是一个相对而言比较宽松的学习环境，学生学习压力较小，自我管理与约束能力较差。很多学生为了应付考试而单纯的死记硬背课本上的语法条目，忽略了实际的应用能力，进而影响到整个日语学习的效果。基础日语课时不足是高职院校普遍存在的问题，为了保证教学进度，完成教学任务，教师会加快教学速度，导致学生无法吸收，学习动力不足或学习热情减退。长此以往就会产生厌学情绪，影响教学效果。
四、翻转课堂教学法在基础日语教学中应用的可行性探究
翻转课堂是教育教学的一个重大变革，需要借助网络教学平台来完成课前学习环节，从而实现教学活动的翻转。翻转课堂教学法在基础日语教学中应用存在一下问题：
1、教学视频的选择与制作
日语学习的教学视频在制作过程中首先要将知识进行解构，将学习中遇到的知识点进行层次性划分、归类；其次，要充分考虑学生的学习习惯和方法，设定学习任务，根据学生水平的差异，形成有针对性的教学视频。语法知识、词汇知识是学生学习的重点，在视频的制作过程中要分清主次，突出重点。在之后的练习中，教师可以与学生充分互动。翻转课堂教学法释放了课堂时间，提高了学生的自主学习和创新能力。
2、学生课前学习情况的监督与效果检测
课前学生自主学习是实现翻转课堂教学的前提。实行翻转课堂教学法首先要唤醒学生的自主学习意识，帮助学生设定学习目标、内容。而对于学习行为的监督、学习效果的检测、对前期学习反省及修正则是需要在教师的协助下完成。教师如何检测、监督、指导则要制定详细的计划严格实施。
翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在意义上有所重叠，都是为了使学习方式更灵活、主动，提高学生的参与度。全球信息化的发展必将给教育方式带来巨大的改革，作为教育工作者应该与时俱进，适应时代的潮流，不断改革创新教学模式，在实践中发现问题，不断完善，取得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]修刚.中国高等学校日语教育的现状与课题[J].日语学习与研究，2008.
[3]王忠华，谷跃丽.基础翻转课堂教学模式的教学应用探究[J].中国信息技术教育，2013， （6）.