摘 要：在新课程改革中，“教”与“学”的关系愈发重要，同时更加注重以学生为主，教学是教与学的互动、交往，师生相互沟通、相互启发、相互补充，所以在整个过程中教师与学生分享彼此的经验、思考和知识，教师更要充分发挥主导作用，这是实现学生为主体的重要前提条件，毕竟学生的学习能力、生活阅历的局限，需要借助老师的力量、引导。那么怎样处理教与学关系的关系呢？作为教师如何不断更新教育理念，转变角色呢？本文将结合数学教学实践中的一些做法及几个小案例具体进行分析。
　　关键词：数学;课堂;教学
　　一、 学生为主体不等于放任自流
　　教学中在关键时刻要给学生准确的点拨，学贵有思，但教重引导，首先让学生自己提出问题，在学有困难，茫然不知所措时，要在拐弯处给出准确的梳理、指导，比如在学习应用问题时，学生数学化意识薄弱，很难找出等量关系，尤其隐含的等量关系，这就需要教师适时指导学生从中探究出所需要的等量关系。
　　例如一通讯员骑自行车把信送往某地。如果每小时行15km，就比预定时间少用24分钟;如果每小时行12km，就比预定时间多用15分钟，那么预定时间是多少小时？他去某地的路程是多少km？
　　虽然行程问题中路程、时间、速度的关系同学们都已经掌握，但例题中时间有关系，并且有两个关系，速度也不同，就给一些理解水平不高的学生造成了困难，很多学生找不出等量关系，课堂气氛活跃，讨论热烈，但效果却不明显，这就说明学生的探究进入了瓶颈阶段。此时老师不如早些做出教学策略的调整，对这个问题做了点拨，帮助学生分析，展示复杂的等量关系。现给出时间来研讨，此时已经有部分学生探究出来了，然后采用互帮互助的原则，设出未知数，学生便容易的列出方程，问题得到了解决。这里就体现了教师引导的重要性。
　　二、 学生是学习的主动探索者
　　如果学生能自己提出问题是学生能力的体现，但有时在设计教学时主导作用也是不可忽视的，教师要精心设计，采用行之有效的方法，使学生抓住学习的重点，能使学生更有效的掌握一节课重要内容，没有目标的学习是盲目的，所以教师也要根据教材和学生的学情提出有效的问题。
　　例如，在平行四边形性质一课中，教师提出两个研究性问题：
　　1. 任意画出两条平行线被第三条直线所截，指出这些角的位置关系及数量关系。
　　2. 通过以上操作你有什么猜想，独立探究后小组合作，成果展示。
　　教师引导会学生更容易找到问题的关键，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。这里教师起到了引领的作用，具有引导性和示范性。
　　三、 形式多样的评价是教师手中的风筝线
　　在以前的教学模式中，评价是教师的教学的手段和方法，学生是处在被动的地位，不能自主调控。而形式单一的评价很难达到良好的效果，所以就要求教师具有多样性的评价方式，比较新的课堂教学模式中的小组互评以及教师与学生之间的评价，这种生生之间的互评能使学生容易倾听别人的意见，正确的认识自我，也使班级更富有思考问题的氛围。
　　例如，暑假里《新晚报》组织了“我们的小世界杯”足球邀请赛，勇士队在第一轮比赛中共赛了9场，得分17分。比赛规定胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分，勇士队在这一轮中只负了2场，那么这个队胜了几场？又平了几场呢？
　　当小组讨论后，由两位同学说自己的解法，由此其他同学展开了热烈的讨论，有的人说，甲同学的解法符合题目的要求，用方程的思想来解答问题，不容易出错;有的人说，乙的解法简单明了，更清楚，口算就能得到答案，而且还可以锻炼人的思维等等。经过一番激烈的讨论之后，我都给予他们充分的肯定，活跃的课堂氛围充分体现了学生的主体地位，培养了学生勇敢自信的品质，锻炼了学生分析解决问题的能力，同时教师也能对学生的学习状况全面客观的进行了解，相应的改变自己教学策略从而大大的提高课堂效率。所以教师的主导地位至关重要，如同一只放飛的风筝，一定要有一个人把控全局。
　　在新课堂理念不断推陈出新的今天，教和学是矛盾关系，教师要学会处理这种关系，就要及时更新观念，转变角色，更要有自己的教学特点，不能随波逐流，把握不住重点，让学生学会学习，学会合作，让“授人以鱼不如授人以渔”真正落到实处，让学生能够体会学习带来的乐趣。课堂教学中充分发挥学生的主体地位，是全面实施素质教育的基本要求，也是教学改革的必然趋势，只有充分发挥“教”与“学”两方面的作用，才能真正做到以“学生发展为本”。
　　参考文献：
　　[1]彭菊莲.浅谈数学课堂教学中教与学的平衡[J].知识文库，2017（4）.
　　作者简介：
　　杨捷慧，辽宁省大连市，辽宁省大连高新技术产业园区实验学校。