传统的课堂教学大多是以教师传授知识为主，学生被动学习为辅，这种“填鸭式”教学模式培养出的学生虽然学习成绩优异，但发散思维等方面没有得到相应的提高。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”个体差异性要求教师必须从学生的实际情况出发，有针对性地进行差异化教学，对每位学生因材施教。分层教学是促使全体学生共同进步的有效教学方式，也是落实因材施教的重要方式。
　　一、分层教学
　　分层教学是指在学生知识基础、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有区别地设计教学环节和开展教学活动，有针对性地对不同类别的学生进行指导，根据学生的不同选择教学方法、布置作业，因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每位学生都能在原有的基础上得到发展，从而实现总体教学目标。在教学过程中引入分层教学，教师可以把学生分为好、中、差三个层次。这样，既符合学生身心发展的规律和需要，又有利于学生的全面发展和个性发展。分层教学包括以下几个方面：
　　1.学生分层
　　根据学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，教师可以把学生分为A、B、C三个层次：A层次的学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层次的学生基础和智力一般，学习自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层次的学生基础、智力较差，接受能力弱，学习积极性不高，学习上有困难。教师要合理搭配各层次的学生，建立学习小组。
　　2.备课分层
　　把学生分组后，教师在备课时也要根据学生的实际情况进行分层备课，对不同层次的学生提出不同要求。结合班级不同层次学生的实际情况，教师在教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法上都要进行分层。此外，在课堂教学过程中，教师要针对学生接受能力的不同，提出不同的要求，在课堂提问时，还要针对学生层次的不同而有所区别。
　　3.授课分层
　　在课堂教学中，教师对学生实行分层授课，可以强化学生的目标意识。课堂教学既有面向全体学生主攻基本目标的环节，又有兼顾优生、后进生分解层次目标的环节。这样才能让各层次的学生都学有所得。在提问时，教师可以多让中等生回答问题，利用他们认识上的不完善，深化和拓展问题，进而探究知识。
　　4.作业分层
　　考虑学生的心理承受能力和实际知识水平，分层布置作业能有效激发学生的学习兴趣。教师可以适当增加优生的做题难度，适当减少学困生的作业量，循序渐进地训练学生，让学生在复习巩固中获得成功的喜悦。
　　5.评价分层
　　教师用统一标准去评价不同能力的学生，是在扼杀学困生的学习热情，削弱优等生的学习积极性。因此，教师应尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，激发学生的学习兴趣，营造浓郁的民主课堂氛围。
　　二、合作交流
　　合作学习是指多个学生或群体，为了达到共同目标而在行动上相互配合的学习过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力，达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学师生单向交流的不足，充分发挥了学生的学习主动性和创造性。
　　把学生分成三个层次后，教师要在每个小组中平均分配好、中、差三个层次的学生，并在教学过程中开展合作学习，让学生在合作中主动学习，调动学生的学习积极性，从而更好地开展互助合作学习。小组合作学习，能促使组内的每一位学生都树立起集体意识。教师在批改完导学案后，再让学生以小组为单位来互相讲评，由于每个小组中都有A层次学生，所以学生能较好地开展互助讲评，讲评完毕，学生还可以在小组内消化课堂内容，并在教师的引导下探究课堂中出现的新问题。
　　分层教学与合作学习相结合的模式仍在不断探究中，教师应不断地改善教学过程，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让每位学生都学有所获。
　　（作者单位：江西省南昌市第十二中学）