中职生学习基础较差，学习文化课的积极性不够，尤其是对写作望而生畏。他们普遍是懒写，难写。如果老师在对学生写出的文章巧下评语，会有很大的意想不到的效果。老师给学生下评语，是作文批改中的一个重要环节。作文评语将就语言艺术，针对不同的学生，不同习作给予不同方式的评语。那么如何讲究评语艺术呢？在教学实践中，我摸索出以下几种评语方式：
　　一、启发式
　　对于平时作文水平较好的学生，如果他们的习作出现问题，不管是哪方面的，教师均可以使用启发式的评语，促进他们去思考，从而开拓他们的思路，启发他们的写作思维，提高他们的写作鉴赏能力。比如有一位同学在写材料作文时，只从“有知识才能立足社会，才能成为有用的人才，才能赚取更多的钱”方面去论述材料中提炼的观点，此论述有明显的不足，于是我给他下了一段评语：“本文论具有一定的说服力，但论述的深度，力度不够，建议再从青少年的使命，社会发展的需求等分析，更为全面，你看如何？”该同学看了评语后，深受启发，于是自己重新写了一遍，改后的文章主题了，论述也全面有力了。
　　二、鼓励式
　　有些基础较差的同学，害怕写，为了完成任务，不得已写作总是三言两语，语句也不通。这时，老师在下评语时若是一味批评，讽刺，那将严重挫伤学生的积极性。此时，我在指出文中不足时，还不妨加上几句鼓励的话，以示关注。我班有位同学喜欢数学，对写作总是提不起兴趣。我让他发言稿《如何学好数学》。他洋洋洒洒写了数言，我在评语中写道：“此文具有真情实感，可读性很强，这说明你有写作的潜力，若能够认真对待写作，你的语文写作能力将会有很大的提高。”从此之后，这位同学开始爱好写作，学语文的兴趣大大提高了。
　　三、表扬式
　　有些学生作文基础较差，有时为了写出好文章，常会在网上下载抄袭，或者东拼西凑，勉强成文。对于这类学生，老师不宜“揭短”，而宜采用“褒奖”的评语。有一次我批改作文时，发现班里有位写作水平较差的学生竟然凑出宜篇好文章，我没有批评他的抄袭作为，而是这样写道：“谁说你的作文水平差，这篇不就是挺好的吗？主题鲜明，材料具体，句子也很流畅，通俗易懂。”发作文本时，我悄悄注意观察该同学，只见他看了评语后，匆匆把本在放进课桌里。从此这位同学再也没有抄袭行为，并且开始认真写作了。
　　四、商讨式
　　中职生虽然学习成绩不是很好，但他们的观点，看法很有独到之处。所以有些同学在写作时，选材，构思或用词等都有一定的道理，但作为老师又认为若能调整一下思路，或改变一下用词，效果会更好的话，此时的评语就最好采用商讨方式。这样学生认为老师很尊重自己的见解，不会产生抵触情绪。商讨方式的评语最能体现师生间的尊重和平等。既能够保护学生的自尊心，激发他们的积极性，又能够解决根本的问题。
　　五、挖掘式
　　在作文批改过程中，我们时时会遇到乱七糟八无法评语的文章。此时，老师若是狠狠地写下“重写”二字，将会大大损伤学生的写作热情。老师在批改过程中应极力发现他们的闪光点，并加以表扬，让学生看到自己的希望，自己的长处，这样，以后作文他会认真写作，久而久之，作文水平也会相应的提升。
　　六、幽默式
　　学生最喜欢幽默的老师，在给学生下评语的时候不妨也来一点幽默。有一次，我发现我们班有两个同学的作文时一模一样，连写自己家里的猫的描述的语言也是一字不差。我在他们的评语汇总写道：你和某某同学的家里的猫是双胞胎吗、不妨你抱来让我们瞧瞧。这些轻松幽默的语言饱含了老师善意的批评，作为高中生，他们能够理解，也愿意接受。后来抄袭作为的那位同学主动找我承认了错误。
　　当然，在给学生下评语时，应因人而异，因文而异，有艺术地组织内容，使学生易于接受，乐于接受，即使中职生的基础较差，也能够提高他们的写作兴趣和写作水平。