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【摘 要】指导学生进行个性化阅读是新课标下语文课堂的必然趋势，在教学过程中，教师要引导学生自主探究，激活学生的思维，让学生获得深刻的体验。教师指导学生个性化阅读的方式有：问答结合、合作学习、品咂细节等。
【关键词】小学语文；个性化阅读；深刻感悟
在新课程标准中明确指出：小学语文课堂要提倡学生的自主探究，让学生的个性得到充分的发展，获得属于自己的独特认识。个性化阅读文本，让学生能够对文本内容有更加深入、更加独特的见解，同时有助于学生思维的开放，提升学生主动思考的能力。
一、问答结合，思维碰撞
生动高效的语文课堂应该是师生有效互动的课堂，而在课堂教学的过程中，问答结合的教学方式是互动效果较好的方式，这也是学生活跃思维、深度阅读的前提。问答结合的互动能够引导学生思考、讨论甚至动手实践，让学生的思维被充分激活，认知更加深刻。
例如在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，教师主要采用互动问答的形式激活学生的思维，引导学生积极思考，获得知识。在具体的教学过程中，教师没有直接带领学生走进文本，而是拿出一个大苹果，然后用非常神秘的语气说：“同学们，你们也许不知道吧，其实老师还是一个魔术师呢。现在，老师手里拿的这个苹果可不是一般的苹果，在这颗苹果里老师放进去了一个五角星，你们相信吗？”听到教师的描述，学生们有的摇头，还有的学生好像真的相信了，于是教师进一步引导学生。“看来大家对于我的话还有疑问，那么，现在就请你们一起动手找一找，老师相信你一定会找到五角星的。”在教师的鼓励下，学生们动手切苹果，但是没有找到五角星，于是有的学生就提出了自己的问题：“老师，你一定是骗我们的，我最喜欢吃苹果了，但是我一次也没看见苹果里有五角星？还是有人将五角星放进了苹果里？”这个问题也得到了大家的认同，看起来是大家共同的疑问，于是教师鼓励学生走近文本去寻找答案。在教师的引导下，学生以小组合作的形式深入文本探究，寻找正确的答案。经过大家的共同努力，明白了“苹果里的五角星”是怎么回事，这时教师让学生拿起小刀和苹果亲自试一试，深化学生的体验。
纵观这节课的教学过程，师生之间的互动问答贯穿了整个课堂教学，在师生问答的过程中学生们对于文本内容产生强烈的探究热情，大家全身心投入到文本解读的过程中，同时在自己的实际操作中获得深刻的体验，得到了自己的个性化解读。
二、合作学习，自主探究
在新课标下的语文课堂更加提倡“自主、合作、探究”的教学模式，小组合作学习，不仅有利于学生掌握知识，让学生“会学”，同时还提升了学生的团队合作意识。合作探究的过程也是学生个性展示的过程，在这个过程中有效激发了学生对知识的探究欲望，充分鼓励学生走近文本，感受文本魅力。
《爱之链》是小学语文教材中一篇经典篇目，在教学文本的第十二自然段时，教师以小组合作的形式来帮助学生感悟文本的巨大魅力。首先教师为学生设计了这样的几个问题：1.深入体会文本中关于女店主的相关话语，体会当时主人公的心情，并且根据自己的体会有表情地进行朗读；2.通过大家的朗读，你从这些话中体会到了什么？谈一谈自己的收获；3.文本中有一处省略号，这样的省略让你想到了什么？请充分发挥自己的想象，对文本的省略进行补充。然后教师让学生们自由结成小组进行探究，由小组长负责主导，然后将自己小组的答案以及疑问整理好，在各小组之间进行交流讨论。最后由教师对于其中的疑难问题进行解决，深化学生的认知。
在合作学习中，学生们可以真正体会到自主学习的乐趣，真切感受文本魅力，从而轻松克服学习的畏难情绪。这样尊重了学生个体的差异性，让每个学生都能结合自己的实际情况选择自己能够解决的问题，激发了学生主动学习的热情，让学生享受到学习的乐趣。
三、品咂细节，动态生成
引导学生个性化解读文本，不能忽略教学过程中的细节处理。课堂学习中的细节，有的是学习过程中的“顺水推舟”处，也可能出现在学生理解偏差之处，善于捕捉这些课堂活动中的细微瞬间，进行艺术化的处理，能够帮助学生获得个性化的感知。
《九色鹿》这篇课文的教学过程中，教师在课堂上提出这样的问题让学生讨论：“通过学习我们知道，国王十分内疚，那么他会采取怎样的措施来惩罚调达呢？如果你是国王，你會用什么样的方法来处理他呢？”在大家的发言过程中，很多学生主张对调达要严厉处理，有的学生说要将他投入大海，让他淹死好了；还有的学生说把他变为一个低贱的奴隶，并且永远保持这样的身份。对于这样的认识，教师意识到学生的理解有些偏激，于是教师及时引导学生这样思考：“难道我们就只能这样做吗？还有没有更好的处理方法呢？”这时有同学站起来说：“老师，我们不是总说知错就改，善莫大焉吗，为什么不能给他一个改正的机会呢？我希望给调达一个机会，我相信他一定会变好的。”这样的细节问题，让学生对文本有了更深的理解，同时也提升了学生的情感价值。
在课堂教学的过程中，动态生成的教学细节转眼即逝，教师要善于捕捉课堂的精彩生成，引导学生深入文本解读，智慧碰撞，收获深刻的体验，同时也可以帮助学生形成正确的人生价值观念。
总之，个性化的阅读让学生走进文本深处，获得独特见解，不仅能够提高了学生的阅读能力，而且能够促进高效课堂的构建。
【参考文献】
[1]杨建芳.提高小学生阅读感悟能力的策略探析[J].新课程（小学）2016（02）
[2]肖士林.小学语文探究阅读教学的几点思考[J].作文成功之路（中）2015（10）
[3]胡琴芬.小学语文阅读教学新路径探讨[J].内蒙古教2015（23）
【关键词】小学语文；个性化阅读；深刻感悟
在新课程标准中明确指出：小学语文课堂要提倡学生的自主探究，让学生的个性得到充分的发展，获得属于自己的独特认识。个性化阅读文本，让学生能够对文本内容有更加深入、更加独特的见解，同时有助于学生思维的开放，提升学生主动思考的能力。
一、问答结合，思维碰撞
生动高效的语文课堂应该是师生有效互动的课堂，而在课堂教学的过程中，问答结合的教学方式是互动效果较好的方式，这也是学生活跃思维、深度阅读的前提。问答结合的互动能够引导学生思考、讨论甚至动手实践，让学生的思维被充分激活，认知更加深刻。
例如在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，教师主要采用互动问答的形式激活学生的思维，引导学生积极思考，获得知识。在具体的教学过程中，教师没有直接带领学生走进文本，而是拿出一个大苹果，然后用非常神秘的语气说：“同学们，你们也许不知道吧，其实老师还是一个魔术师呢。现在，老师手里拿的这个苹果可不是一般的苹果，在这颗苹果里老师放进去了一个五角星，你们相信吗？”听到教师的描述，学生们有的摇头，还有的学生好像真的相信了，于是教师进一步引导学生。“看来大家对于我的话还有疑问，那么，现在就请你们一起动手找一找，老师相信你一定会找到五角星的。”在教师的鼓励下，学生们动手切苹果，但是没有找到五角星，于是有的学生就提出了自己的问题：“老师，你一定是骗我们的，我最喜欢吃苹果了，但是我一次也没看见苹果里有五角星？还是有人将五角星放进了苹果里？”这个问题也得到了大家的认同，看起来是大家共同的疑问，于是教师鼓励学生走近文本去寻找答案。在教师的引导下，学生以小组合作的形式深入文本探究，寻找正确的答案。经过大家的共同努力，明白了“苹果里的五角星”是怎么回事，这时教师让学生拿起小刀和苹果亲自试一试，深化学生的体验。
纵观这节课的教学过程，师生之间的互动问答贯穿了整个课堂教学，在师生问答的过程中学生们对于文本内容产生强烈的探究热情，大家全身心投入到文本解读的过程中，同时在自己的实际操作中获得深刻的体验，得到了自己的个性化解读。
二、合作学习，自主探究
在新课标下的语文课堂更加提倡“自主、合作、探究”的教学模式，小组合作学习，不仅有利于学生掌握知识，让学生“会学”，同时还提升了学生的团队合作意识。合作探究的过程也是学生个性展示的过程，在这个过程中有效激发了学生对知识的探究欲望，充分鼓励学生走近文本，感受文本魅力。
《爱之链》是小学语文教材中一篇经典篇目，在教学文本的第十二自然段时，教师以小组合作的形式来帮助学生感悟文本的巨大魅力。首先教师为学生设计了这样的几个问题：1.深入体会文本中关于女店主的相关话语，体会当时主人公的心情，并且根据自己的体会有表情地进行朗读；2.通过大家的朗读，你从这些话中体会到了什么？谈一谈自己的收获；3.文本中有一处省略号，这样的省略让你想到了什么？请充分发挥自己的想象，对文本的省略进行补充。然后教师让学生们自由结成小组进行探究，由小组长负责主导，然后将自己小组的答案以及疑问整理好，在各小组之间进行交流讨论。最后由教师对于其中的疑难问题进行解决，深化学生的认知。
在合作学习中，学生们可以真正体会到自主学习的乐趣，真切感受文本魅力，从而轻松克服学习的畏难情绪。这样尊重了学生个体的差异性，让每个学生都能结合自己的实际情况选择自己能够解决的问题，激发了学生主动学习的热情，让学生享受到学习的乐趣。
三、品咂细节，动态生成
引导学生个性化解读文本，不能忽略教学过程中的细节处理。课堂学习中的细节，有的是学习过程中的“顺水推舟”处，也可能出现在学生理解偏差之处，善于捕捉这些课堂活动中的细微瞬间，进行艺术化的处理，能够帮助学生获得个性化的感知。
《九色鹿》这篇课文的教学过程中，教师在课堂上提出这样的问题让学生讨论：“通过学习我们知道，国王十分内疚，那么他会采取怎样的措施来惩罚调达呢？如果你是国王，你會用什么样的方法来处理他呢？”在大家的发言过程中，很多学生主张对调达要严厉处理，有的学生说要将他投入大海，让他淹死好了；还有的学生说把他变为一个低贱的奴隶，并且永远保持这样的身份。对于这样的认识，教师意识到学生的理解有些偏激，于是教师及时引导学生这样思考：“难道我们就只能这样做吗？还有没有更好的处理方法呢？”这时有同学站起来说：“老师，我们不是总说知错就改，善莫大焉吗，为什么不能给他一个改正的机会呢？我希望给调达一个机会，我相信他一定会变好的。”这样的细节问题，让学生对文本有了更深的理解，同时也提升了学生的情感价值。
在课堂教学的过程中，动态生成的教学细节转眼即逝，教师要善于捕捉课堂的精彩生成，引导学生深入文本解读，智慧碰撞，收获深刻的体验，同时也可以帮助学生形成正确的人生价值观念。
总之，个性化的阅读让学生走进文本深处，获得独特见解，不仅能够提高了学生的阅读能力，而且能够促进高效课堂的构建。
【参考文献】
[1]杨建芳.提高小学生阅读感悟能力的策略探析[J].新课程（小学）2016（02）
[2]肖士林.小学语文探究阅读教学的几点思考[J].作文成功之路（中）2015（10）
[3]胡琴芬.小学语文阅读教学新路径探讨[J].内蒙古教2015（23）