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摘要：随着社会经济的不断发展，信息技术的重要性日益凸显，网络媒体的传播方式也日益进步。微信、微博等日常生活中的信息流通速度更快，热搜的无处不在，让我们看到媒体在当今社会的重要性。本文就从生活情景、多元情景以及思维导图等方面出发，探究如何在自媒体时代下提升小学生语文情景写作的能力。
关键词：自媒体环境;小学语文;情景写作;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、自媒体在小学语文情境写作中的意义
（一）有利于物质积累，扩大视野
媒介环境为社会提供了一个良好的信息网络平台，学生可以随时浏览各个领域、各个领域的信息，不用走出去，各种互联网世界都能让学生了解社会变化信息的过滤。你可以通过分类收集对你有用的资料。在此过程中，学生能获得洞察力，开阔视野，能用文字说话，有更多的思想意识，能从更多的角度表达自己的观点，能提高写作水平。
（二）提高阅读能力，激发写作兴趣
互联网平台下的信息量巨大。有效地提高学生的阅读能力。学生在阅读材料的同时，学习写出各种句型的技巧，提取和记录各种优美语言的特征，在句子的方向上给他们更多的积累，有效提高表达能力并欣赏语言。 在增加学生自信心的同时，激发学生的写作兴趣，使他们想表达自己的意见。老师也可以对学生积极的方面给予鼓励和赞扬，引导他们朝着教学目标前进，培养他们的技能，提高写作水平。
（三）提高语文学习的自信心和提高能力
提升写作能力能使学生更有信心地学习。学生学习知识时，要寻找适合自己的学习方法和学习思维回路，从而很好地促进了学生自主学习的能力，把好的学习方法运用到其它学科的学习中，能提高自己的学习能力和背景，促进各项技能的进步，在长远发展中收获更多。
二、小学生作文写作中暴露出来的问题
1.写作兴趣不高
检视学生的作文，我发现并没有多少学生真正喜欢写作，大部分学生在写作时都有应对心理，也就是为了完成写作任务而写，而不是真心想写。要写好一篇作文要花很多时间，要不断思考，要积累材料，要有一定的语言写作能力等。由于对写作不感兴趣，所以许多学生在写作时强迫自己写。写作在这种逼迫的环境中，自然会降低写作质量。
2.缺乏感情的文章
生硬的句子是很多同学的作文给我留下的印象，由于同学们对语言积累和学习的兴趣不高，认知水平和语言学习能力有限，基本难以掌握。学生在学习中陷入凑数字的尴尬境地，因为他们不是表达自己的感受，而是要达到所需的字数。有些同学在写作文时，常常“借鉴”别人的文章，甚至直接抄别人的文章，特别是考试前，背诵模版，背诵优美句子或段落的学生到处都是，因此写文章很生硬。
3.内容缺乏条理
一篇好文章，要有“血肉”，即情感、思想、内容，又有“骨架”，即文章的结构。但在分析当前小学生作文时，却发现大部分学生文章缺乏“骨架”的支撑。虽然语言精妙，思想丰富，但读完之后，读者往往不确定作者要表达什么主题。
三、基于情景教学法优化小学语文写作教学的具体策略
1、运用生活情境激发学生的倾诉欲望
为了让学生写出好句子，首先要培养他们说话的动机，也就是他们对写作的兴趣。 因此，语文教师首先要关注如何激发学生的写作意愿，如何优化写作教育的效果。在我看来，最简单、最有效的方法就是创造一个生活环境。一般而言，当人们看到自己熟悉的事物或与自己相关的事物时，就会有强烈的表达欲望。 相反，如果老师将题目设置为专为学生而写，会使学生感到陌生和冷酷，不利于激发学生的创作兴趣。在实际教育过程中，语文教师可以将写作教育与现实生活联系起来，激发学生说话的积极性，通过适当的情景教育，为写出优秀作品奠定基础。我认为如今语文教师可以选择流行的社会新闻作为教育资源，将其纳入文章教育系统，引导学生进行文章主题。像几年前的“奔驰漏油”案例，老师可以通过多媒体案例给学生一个退货流程，然后问学生是否要负责一家4s店，采取什么行动。让学生选择一个他们的兴趣或优势，例如做什么或要求他们分享他们对案件的看法。充分激发了学生的表达欲望，使他们从过去的“被迫发言”转变为“我要主动发言”。
2.运用多元情境丰富学生写作的情感
没有感情的句子就像“活尸”，很难得到读者的同情，也很难称得上是好作品。 可以教学生写出写实的句子，可以采用情景教学法，通过各种情景写出激发学生的情感，在句子中赋予学生情感，使他们有感觉，从而提高写作水平。例如，教师在分析《春天》课文时，可以采用多媒体教学方法，将课文中的场景以生动的视频照片等形式用多媒体进行描绘，增强学生的视觉体验，加深学生的情感体验。在多媒体教学的同时，教师还可以操作情景教學的方法，让学生交流真实生活，说出眼中的春天。可以的话，可以去郊游，感受一下作者与生俱来的爱，在激发学生情绪的同时，教师指导他们模仿朱子清的《春》，以“春天”或自己喜欢的季节为主题进行创作。 学生的作文以丰富的情感为基础，自然而然地流露着他们的真情实感。例如，在讲解“两小儿辩日”的文章时，可以通过角色扮演让两个孩子玩耍，重现故事。 角色扮演让学生充分感受角色的心理，对整个事件有更深入的了解，获得更深层次的情感体验。
3.使用思维导图优化学生作文结构
无论句子多么丰富，如果句子没有连贯性或没有抓住要点，就会失败。在写作课上，教师注重加强学生写作框架能力的培养，从根本上提高学生的写作水平。面对很多学生写自己所想的问题，教师可以利用思维导图来教学生优化和改进。在具体的写作课上，教师可以使用交互式白板指导学生使用思维导图构建写作框架。为保证学术效果，老师可以以《秋天的雨》中的句子为范本，分析课文框架后，将课文共分为三部分：秋雨是钥匙、秋雨是颜料、秋雨是歌声。老师在交互式电子白板上绘制以“秋雨”为中心的思维导图，再画三个分支，将每个点写在次要关键词中。接着，对本文的重点“秋雨”进行分析，很容易发现这篇文章层次清晰，整句结构一目了然，学生可以直观的理解和理解。
结尾：
小学语文教师可以合理运用情景教学法，增加学生对写作的兴趣，加深对写作的理解和包容，形成对小学教师传统写作教育模式的分解和优化作文教育效果。
参考文献
[1].陈浩宇.关于小学语文作业如何得到实际提高所做研究与分析.北京21世纪图文出版社.2017.（99）.36
[2].何迪伟.小学情景写作教学在信息时代下如何发展做出探究.南昌学院.2019.（66）.25-63
关键词：自媒体环境;小学语文;情景写作;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、自媒体在小学语文情境写作中的意义
（一）有利于物质积累，扩大视野
媒介环境为社会提供了一个良好的信息网络平台，学生可以随时浏览各个领域、各个领域的信息，不用走出去，各种互联网世界都能让学生了解社会变化信息的过滤。你可以通过分类收集对你有用的资料。在此过程中，学生能获得洞察力，开阔视野，能用文字说话，有更多的思想意识，能从更多的角度表达自己的观点，能提高写作水平。
（二）提高阅读能力，激发写作兴趣
互联网平台下的信息量巨大。有效地提高学生的阅读能力。学生在阅读材料的同时，学习写出各种句型的技巧，提取和记录各种优美语言的特征，在句子的方向上给他们更多的积累，有效提高表达能力并欣赏语言。 在增加学生自信心的同时，激发学生的写作兴趣，使他们想表达自己的意见。老师也可以对学生积极的方面给予鼓励和赞扬，引导他们朝着教学目标前进，培养他们的技能，提高写作水平。
（三）提高语文学习的自信心和提高能力
提升写作能力能使学生更有信心地学习。学生学习知识时，要寻找适合自己的学习方法和学习思维回路，从而很好地促进了学生自主学习的能力，把好的学习方法运用到其它学科的学习中，能提高自己的学习能力和背景，促进各项技能的进步，在长远发展中收获更多。
二、小学生作文写作中暴露出来的问题
1.写作兴趣不高
检视学生的作文，我发现并没有多少学生真正喜欢写作，大部分学生在写作时都有应对心理，也就是为了完成写作任务而写，而不是真心想写。要写好一篇作文要花很多时间，要不断思考，要积累材料，要有一定的语言写作能力等。由于对写作不感兴趣，所以许多学生在写作时强迫自己写。写作在这种逼迫的环境中，自然会降低写作质量。
2.缺乏感情的文章
生硬的句子是很多同学的作文给我留下的印象，由于同学们对语言积累和学习的兴趣不高，认知水平和语言学习能力有限，基本难以掌握。学生在学习中陷入凑数字的尴尬境地，因为他们不是表达自己的感受，而是要达到所需的字数。有些同学在写作文时，常常“借鉴”别人的文章，甚至直接抄别人的文章，特别是考试前，背诵模版，背诵优美句子或段落的学生到处都是，因此写文章很生硬。
3.内容缺乏条理
一篇好文章，要有“血肉”，即情感、思想、内容，又有“骨架”，即文章的结构。但在分析当前小学生作文时，却发现大部分学生文章缺乏“骨架”的支撑。虽然语言精妙，思想丰富，但读完之后，读者往往不确定作者要表达什么主题。
三、基于情景教学法优化小学语文写作教学的具体策略
1、运用生活情境激发学生的倾诉欲望
为了让学生写出好句子，首先要培养他们说话的动机，也就是他们对写作的兴趣。 因此，语文教师首先要关注如何激发学生的写作意愿，如何优化写作教育的效果。在我看来，最简单、最有效的方法就是创造一个生活环境。一般而言，当人们看到自己熟悉的事物或与自己相关的事物时，就会有强烈的表达欲望。 相反，如果老师将题目设置为专为学生而写，会使学生感到陌生和冷酷，不利于激发学生的创作兴趣。在实际教育过程中，语文教师可以将写作教育与现实生活联系起来，激发学生说话的积极性，通过适当的情景教育，为写出优秀作品奠定基础。我认为如今语文教师可以选择流行的社会新闻作为教育资源，将其纳入文章教育系统，引导学生进行文章主题。像几年前的“奔驰漏油”案例，老师可以通过多媒体案例给学生一个退货流程，然后问学生是否要负责一家4s店，采取什么行动。让学生选择一个他们的兴趣或优势，例如做什么或要求他们分享他们对案件的看法。充分激发了学生的表达欲望，使他们从过去的“被迫发言”转变为“我要主动发言”。
2.运用多元情境丰富学生写作的情感
没有感情的句子就像“活尸”，很难得到读者的同情，也很难称得上是好作品。 可以教学生写出写实的句子，可以采用情景教学法，通过各种情景写出激发学生的情感，在句子中赋予学生情感，使他们有感觉，从而提高写作水平。例如，教师在分析《春天》课文时，可以采用多媒体教学方法，将课文中的场景以生动的视频照片等形式用多媒体进行描绘，增强学生的视觉体验，加深学生的情感体验。在多媒体教学的同时，教师还可以操作情景教學的方法，让学生交流真实生活，说出眼中的春天。可以的话，可以去郊游，感受一下作者与生俱来的爱，在激发学生情绪的同时，教师指导他们模仿朱子清的《春》，以“春天”或自己喜欢的季节为主题进行创作。 学生的作文以丰富的情感为基础，自然而然地流露着他们的真情实感。例如，在讲解“两小儿辩日”的文章时，可以通过角色扮演让两个孩子玩耍，重现故事。 角色扮演让学生充分感受角色的心理，对整个事件有更深入的了解，获得更深层次的情感体验。
3.使用思维导图优化学生作文结构
无论句子多么丰富，如果句子没有连贯性或没有抓住要点，就会失败。在写作课上，教师注重加强学生写作框架能力的培养，从根本上提高学生的写作水平。面对很多学生写自己所想的问题，教师可以利用思维导图来教学生优化和改进。在具体的写作课上，教师可以使用交互式白板指导学生使用思维导图构建写作框架。为保证学术效果，老师可以以《秋天的雨》中的句子为范本，分析课文框架后，将课文共分为三部分：秋雨是钥匙、秋雨是颜料、秋雨是歌声。老师在交互式电子白板上绘制以“秋雨”为中心的思维导图，再画三个分支，将每个点写在次要关键词中。接着，对本文的重点“秋雨”进行分析，很容易发现这篇文章层次清晰，整句结构一目了然，学生可以直观的理解和理解。
结尾：
小学语文教师可以合理运用情景教学法，增加学生对写作的兴趣，加深对写作的理解和包容，形成对小学教师传统写作教育模式的分解和优化作文教育效果。
参考文献
[1].陈浩宇.关于小学语文作业如何得到实际提高所做研究与分析.北京21世纪图文出版社.2017.（99）.36
[2].何迪伟.小学情景写作教学在信息时代下如何发展做出探究.南昌学院.2019.（66）.25-63