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[摘要]英语教师依据其教学理念确定教学目标、教学方法,对课程、教师和学生的角色等各个教学因素的认识也都受到教学理念的制约。文章阐述了教学理念的重要性,并从教师职业自主的角度,通过课程观、教师观、学生观和教学手段等四个方面对英语教师的教学理念进行了解读,试图为英语教师专业发展提供新的视角。
[关键词]教学理念 英语教师 职业自主
[作者简介]常淑丽(1970- ),女,山西芮城人,成都电子机械高等专科学院外语系,副教授,研究方向为教育理论及应用语言学。(四川 成都 610031)罗忠明(1969- ),男,四川巴中人,四川建筑职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为教育理论及大学英语教学。(四川 德阳 618000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0063-02
《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化技能和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系①”,突出了英语教学理论的重要性,辨证地统一了语言知识学习与综合语言运用能力之间的关系,也指出了英语教学目标的实现不仅依靠多种教学模式和教学手段,还要使二者形成一定的体系。怎样实现这个目标应该是英语教师要解决的问题。
一、教师与教学理念
教师是英语教学活动中的决定性因素,其教学行为受到教学理念的支配。而教学理念是内化于教师认知系统,决定教师职业成就的一套隐性的教学活动指南。教师对英语课程、教师和学生的角色等各个教学因素的认识和采取的教学手段都受到教学理念的制约。
教师教学理念的形成和发展就是教师教学生命不断生长的过程。实习期和教学最初几年是形成教师教学理念的第一阶段。在这个阶段,教师将所学的英语专业知识和教学理论运用到教学实践,自觉不自觉地都会运用所学的一些教育教学理论,可能会很好地解决一些问题,也可能会遇到一些矛盾。对待问题的态度和方法成为教师职业发展的分界线。主动通过各种途径学习、解决问题的教师朝着优秀教师或专家型教师发展,被动对待教学问题的教师,只会一直停滞在“新手”阶段。优秀教师或专家型教师总是能自觉地、恰当地运用教育教学理论,采取最优的教学手段,使教师和学生最大程度地参与教学活动,取得最优的教学效果。
优秀英语教师对于英语教学的重要性是显而易见的,是目前我国英语教学改革的重要媒介和改革成败的关键。据研究,优秀英语教师的专业素质框架由四个维度组成:(1)英语学科教学能力;(2)英语教师职业观与职业道德;(3)英语教学观;(4)英语教师学习与发展观②。四个维度都凸显教学理念的重要性。职业观与职业道德、教学观和教师学习与发展观是教师认知系统的教育教学理论和教学实践经过教师主体认真思考,做出有意义的选择之后形成的比较固定的教学态度,直接决定教师的教学能力。
二、教师职业自主
(一)定义及实质
Little将教师自主诠释为职业自主行为能力,他认为成功的自主性教师能对自己的教学任务有责任感,他们能通过不断的反思和分析,善于利用课堂的空间;Aoki指出教师自主是其做出教学决策时表现的能力、自由和责任三方面的特征;Smith认为教师自主是一个终身学习、不断发展和完善的动态过程③。尽管人们还无法对“教师自主”下一个公认的定义,但是,上面几种表述都突出了它的实质,即教师的自主意识主宰其教学生涯,自主意识主要由强烈的责任心、渴望发展的动机、自由的教学境界和教学反思等维度构成,教学本质上就是一种探究。教学就是终身学习,“教”与“学”已不可分,并将伴随教师终身④。
(二)英语教师的教育理念
1.课程观。随着我国英语教学改革的不断深入,各层次的英语教学都逐渐统一了英语课程兼具工具性和人文性,即英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,除教授语言知识、语言技能之外,还应涵盖人文情感、人文素养和人文理想的培育。美国1996年制定的国家课程标准《21世纪外语学习目标》明确提出Communication(交际)、Culture(文化)、Connections(贯连)、Comparison(比较)和Communities(社区)是美国21世纪外语教学改革的指导方针,即运用外语交际、体验多元文化、贯连其他学科、比较语言文化特征、应用于国内外多元社区,简称“5C”外语教育目标⑤。通过比较,不难发现二者的实质是一样的,都强调语言作为工具的交际功能和作为提高学生文化素质的人文性,但“5C”外语教育目标更明确,更注重与其他学科的联系和培养学生适应社会的能力。
坚持英语课程的工具性和人文性的英语课程观是教师职业自主的重要体现。把交际作为教学的出发点,特别是提高口语表达和应用文写作能力,以适应全球化经济对适用型人才的需要。学生的交际意识、交际态度和交际技能决定其交际能力,根本上取决于学生的综合素质。语言知识和技能不是教学的终极目标,而只是一种人类思想的载体,它当然应和其他如科技、政治、经济、文化、社会、历史等学科紧密联系起来,真正实现语言的“交流情感和传输信息”的功能,“认知世界和描写世界的功能”,以及负载“文化信息”和“储存文化”的功能(许国璋教授对语言的功能的总结)。培养学生的交际能力还必须放眼世界,培养学生较好地融入社会,并具备一定的比较意识和能力,对自己所处的环境和其他社会有正确的观察视角和观点,不至于被大千世界的表象欺骗而失去自我。
坚持工具性与人文性的辩证统一,要求教师自觉反思自身认知系统的课程观念,将自己纳入教学系统之中,结合社会发展重新认识英语课程,使英语课程承载培养学生具有国际视野的交际意识与态度,具备较强的交际技能的功能。新的课程观将彻底改变教师的教学。保证教师顺利适应这一变化的唯一途径只有教师职业自主,主动投入终身学习的事业之中,实现自身与教学的共同发展。
2.教师观。英语课程改革要求教师以建构主义的视野认识自身角色,与学生和英语课程一起发展。他首先是一名优秀教师,有健康的体魄、健全的心智和宽阔的视野;他是民主的,能与学生形成和谐的师生关系。他谙熟教育规律,具备扎实的专业知识,并愿意终身学习,将毕生的精力投入到教育事业中。他是研究者和学习者,勇于尝试不同的教学方法,勤于总结教学经验,主动研究教学中出现的各种问题,在教学中积极想办法解决问题。他也有创新意识和创新能力,是教学设计者和课程资源的开发者,能根据学生特点和不同的教学环境,设计不同的教学方案,和学生在学习英语的过程中,实现知识、情感、态度和价值观的共同成长,立足自己的教学“实验田”。大胆对教材进行加工,积极开发适合自己学生的学习材料,利用各种教学渠道,充分调动学生学习兴趣,将自己的教学经验和课程开发很好地结合起来,成为课程资源的开发者,而不是旁观者。他还是学生发展的促进者和合作者,在教学中与学生合作,促使学生精神解放,唤醒学生的创新意识,提升学生的生命质量,帮助学生主动发展。和学生形成一种“共享”的师生关系,师生双方彼此心灵敞开,并随时接纳对方的心灵,教师起着“精神引导”和“人格引领”的作用⑥。
3.学生观。培养学生的自主学习能力应是教学的根本任务。对学生的认识直接关系到能否完成这一任务。学生和教师一样是自主的,一样有为自己设计学习目标、负责学习过程和学习结果的动机和能力,信任学生就是对学生最大程度的尊重,相信学生能认识自己的学习风格,了解自身的优缺点,能采用适合自己的学习策略,充分发掘学习潜力。
学生是教师教学中的合作者和促进者,教师通过教学最大可能地为学生提供发展的机会,同时也使自己得到进一步发展。学习中学生不再是被动接受英语语言知识的“容器”和语言技能的操练者,而是和教师一样重要的有意义课堂教学的建构者,师生相互促进,共同发展。
尊重和信任学生,并不是对学生放任自流,而是建构一种和谐的心理机制,对学生的学习过程提供指导和帮助,实现学生利益最大化。这对教师来说更具挑战性。教师作为合作者,应不断提高学生的合作意识和技能,帮助学生更好地融入社会和世界。
4.教学手段。教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备,具有以下四方面的功能:(1)影响课程内容及其表现形式;(2)影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系;(3)影响教学方法的选择和使用;(4)影响教学组织形式。正是因为教学手段对教学影响巨大,才引起了教育工作者的过分关注和依赖。人们对现代教学手段所孕育的生动的教学语境和丰富的信息资源津津乐道,以至成了“现代化”的奴隶。教师和学生被“现代化”吞噬的现象比比皆是,“鼠标”教师就是典型的例证,根本原因是人们对教学理论的过度盲从或丧失自信。
职业自主视野下,英语教师对教学手段的认识应该是:(1)教学手段总是以一定的教育理论为依据,如多媒体或计算网络教学就建立在建构主义理论基础之上,但同时,教学手段的功能也是有限的,不存在万能的教学手段,因为任何教学理论都有优缺点,也只适用一定的学习者,选取适合学生学习特点的教学手段是教师自主能力和教学智慧的具体表现,最佳的学习手段就是要通过给学生提供参与决策的机会,最充分地利用学习者资源,实现学生利益最大化。(2)对教学手段的探索是教师实现职业自主的重要途径,因为教师的教学离不开教学手段,而且在很大程度上体现教师的教学理念。第一,教学手段体现了“教师认知”。“教师认知”指教师“教学中不可观察的认知内容,即教师的所知、所信与所想⑦”,与教学理念有部分相交的内涵。第二,英语教师不能以“传统”或“现代”作为选择教学手段的标准。尽管计算机辅助教学使英语教学环境网络化、教学媒体多样化和教学设计智能化的趋势更加明显,但是,我们不能忽略第二外语的习得规律,更不能无视自身教学环境和学生学习情况。在选择教学手段时一定要支持激发学生学习动机,使学生始终处于主动学习状态,使教学手段最大程度适应学习内容、学生学习特点和教师教学特点。在教学中发挥“1+1>2”的效应⑧。
三、结语
职业自主为英语教师专业发展提供了新的视角,它的实质就是教师结合社会发展趋势,主动审视自身教学认知系统,形成正确的课程观、教师观和学生观,正确处理教学与教学手段的关系。对这一问题在实践层面的关注必将促进教师的专业发展。
[注释]
①王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008(1):6.
②吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005(3):200.
③黄有才.论外语教师职业自主[J].教学与管理,2007(10):33.
④施良方,崔永 .教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:128.
⑤陈小红.美国“5C”外语教育对我国大学英语教学的启示[J].安徽学院学报,2007(4):105.
⑥李镇西.共享:课堂师生关系新境界[J].课程·教材·教法,2002(10):68.
⑦董金伟.后方法视角的外语教学:特征与要素[J].外语教学理论与实践,2008(1):10.
⑧高强,刘振前.教师认知视角下的语法教学[J].外语教学理论与实践,2008(2):63.
[关键词]教学理念 英语教师 职业自主
[作者简介]常淑丽(1970- ),女,山西芮城人,成都电子机械高等专科学院外语系,副教授,研究方向为教育理论及应用语言学。(四川 成都 610031)罗忠明(1969- ),男,四川巴中人,四川建筑职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为教育理论及大学英语教学。(四川 德阳 618000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0063-02
《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化技能和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系①”,突出了英语教学理论的重要性,辨证地统一了语言知识学习与综合语言运用能力之间的关系,也指出了英语教学目标的实现不仅依靠多种教学模式和教学手段,还要使二者形成一定的体系。怎样实现这个目标应该是英语教师要解决的问题。
一、教师与教学理念
教师是英语教学活动中的决定性因素,其教学行为受到教学理念的支配。而教学理念是内化于教师认知系统,决定教师职业成就的一套隐性的教学活动指南。教师对英语课程、教师和学生的角色等各个教学因素的认识和采取的教学手段都受到教学理念的制约。
教师教学理念的形成和发展就是教师教学生命不断生长的过程。实习期和教学最初几年是形成教师教学理念的第一阶段。在这个阶段,教师将所学的英语专业知识和教学理论运用到教学实践,自觉不自觉地都会运用所学的一些教育教学理论,可能会很好地解决一些问题,也可能会遇到一些矛盾。对待问题的态度和方法成为教师职业发展的分界线。主动通过各种途径学习、解决问题的教师朝着优秀教师或专家型教师发展,被动对待教学问题的教师,只会一直停滞在“新手”阶段。优秀教师或专家型教师总是能自觉地、恰当地运用教育教学理论,采取最优的教学手段,使教师和学生最大程度地参与教学活动,取得最优的教学效果。
优秀英语教师对于英语教学的重要性是显而易见的,是目前我国英语教学改革的重要媒介和改革成败的关键。据研究,优秀英语教师的专业素质框架由四个维度组成:(1)英语学科教学能力;(2)英语教师职业观与职业道德;(3)英语教学观;(4)英语教师学习与发展观②。四个维度都凸显教学理念的重要性。职业观与职业道德、教学观和教师学习与发展观是教师认知系统的教育教学理论和教学实践经过教师主体认真思考,做出有意义的选择之后形成的比较固定的教学态度,直接决定教师的教学能力。
二、教师职业自主
(一)定义及实质
Little将教师自主诠释为职业自主行为能力,他认为成功的自主性教师能对自己的教学任务有责任感,他们能通过不断的反思和分析,善于利用课堂的空间;Aoki指出教师自主是其做出教学决策时表现的能力、自由和责任三方面的特征;Smith认为教师自主是一个终身学习、不断发展和完善的动态过程③。尽管人们还无法对“教师自主”下一个公认的定义,但是,上面几种表述都突出了它的实质,即教师的自主意识主宰其教学生涯,自主意识主要由强烈的责任心、渴望发展的动机、自由的教学境界和教学反思等维度构成,教学本质上就是一种探究。教学就是终身学习,“教”与“学”已不可分,并将伴随教师终身④。
(二)英语教师的教育理念
1.课程观。随着我国英语教学改革的不断深入,各层次的英语教学都逐渐统一了英语课程兼具工具性和人文性,即英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,除教授语言知识、语言技能之外,还应涵盖人文情感、人文素养和人文理想的培育。美国1996年制定的国家课程标准《21世纪外语学习目标》明确提出Communication(交际)、Culture(文化)、Connections(贯连)、Comparison(比较)和Communities(社区)是美国21世纪外语教学改革的指导方针,即运用外语交际、体验多元文化、贯连其他学科、比较语言文化特征、应用于国内外多元社区,简称“5C”外语教育目标⑤。通过比较,不难发现二者的实质是一样的,都强调语言作为工具的交际功能和作为提高学生文化素质的人文性,但“5C”外语教育目标更明确,更注重与其他学科的联系和培养学生适应社会的能力。
坚持英语课程的工具性和人文性的英语课程观是教师职业自主的重要体现。把交际作为教学的出发点,特别是提高口语表达和应用文写作能力,以适应全球化经济对适用型人才的需要。学生的交际意识、交际态度和交际技能决定其交际能力,根本上取决于学生的综合素质。语言知识和技能不是教学的终极目标,而只是一种人类思想的载体,它当然应和其他如科技、政治、经济、文化、社会、历史等学科紧密联系起来,真正实现语言的“交流情感和传输信息”的功能,“认知世界和描写世界的功能”,以及负载“文化信息”和“储存文化”的功能(许国璋教授对语言的功能的总结)。培养学生的交际能力还必须放眼世界,培养学生较好地融入社会,并具备一定的比较意识和能力,对自己所处的环境和其他社会有正确的观察视角和观点,不至于被大千世界的表象欺骗而失去自我。
坚持工具性与人文性的辩证统一,要求教师自觉反思自身认知系统的课程观念,将自己纳入教学系统之中,结合社会发展重新认识英语课程,使英语课程承载培养学生具有国际视野的交际意识与态度,具备较强的交际技能的功能。新的课程观将彻底改变教师的教学。保证教师顺利适应这一变化的唯一途径只有教师职业自主,主动投入终身学习的事业之中,实现自身与教学的共同发展。
2.教师观。英语课程改革要求教师以建构主义的视野认识自身角色,与学生和英语课程一起发展。他首先是一名优秀教师,有健康的体魄、健全的心智和宽阔的视野;他是民主的,能与学生形成和谐的师生关系。他谙熟教育规律,具备扎实的专业知识,并愿意终身学习,将毕生的精力投入到教育事业中。他是研究者和学习者,勇于尝试不同的教学方法,勤于总结教学经验,主动研究教学中出现的各种问题,在教学中积极想办法解决问题。他也有创新意识和创新能力,是教学设计者和课程资源的开发者,能根据学生特点和不同的教学环境,设计不同的教学方案,和学生在学习英语的过程中,实现知识、情感、态度和价值观的共同成长,立足自己的教学“实验田”。大胆对教材进行加工,积极开发适合自己学生的学习材料,利用各种教学渠道,充分调动学生学习兴趣,将自己的教学经验和课程开发很好地结合起来,成为课程资源的开发者,而不是旁观者。他还是学生发展的促进者和合作者,在教学中与学生合作,促使学生精神解放,唤醒学生的创新意识,提升学生的生命质量,帮助学生主动发展。和学生形成一种“共享”的师生关系,师生双方彼此心灵敞开,并随时接纳对方的心灵,教师起着“精神引导”和“人格引领”的作用⑥。
3.学生观。培养学生的自主学习能力应是教学的根本任务。对学生的认识直接关系到能否完成这一任务。学生和教师一样是自主的,一样有为自己设计学习目标、负责学习过程和学习结果的动机和能力,信任学生就是对学生最大程度的尊重,相信学生能认识自己的学习风格,了解自身的优缺点,能采用适合自己的学习策略,充分发掘学习潜力。
学生是教师教学中的合作者和促进者,教师通过教学最大可能地为学生提供发展的机会,同时也使自己得到进一步发展。学习中学生不再是被动接受英语语言知识的“容器”和语言技能的操练者,而是和教师一样重要的有意义课堂教学的建构者,师生相互促进,共同发展。
尊重和信任学生,并不是对学生放任自流,而是建构一种和谐的心理机制,对学生的学习过程提供指导和帮助,实现学生利益最大化。这对教师来说更具挑战性。教师作为合作者,应不断提高学生的合作意识和技能,帮助学生更好地融入社会和世界。
4.教学手段。教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备,具有以下四方面的功能:(1)影响课程内容及其表现形式;(2)影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系;(3)影响教学方法的选择和使用;(4)影响教学组织形式。正是因为教学手段对教学影响巨大,才引起了教育工作者的过分关注和依赖。人们对现代教学手段所孕育的生动的教学语境和丰富的信息资源津津乐道,以至成了“现代化”的奴隶。教师和学生被“现代化”吞噬的现象比比皆是,“鼠标”教师就是典型的例证,根本原因是人们对教学理论的过度盲从或丧失自信。
职业自主视野下,英语教师对教学手段的认识应该是:(1)教学手段总是以一定的教育理论为依据,如多媒体或计算网络教学就建立在建构主义理论基础之上,但同时,教学手段的功能也是有限的,不存在万能的教学手段,因为任何教学理论都有优缺点,也只适用一定的学习者,选取适合学生学习特点的教学手段是教师自主能力和教学智慧的具体表现,最佳的学习手段就是要通过给学生提供参与决策的机会,最充分地利用学习者资源,实现学生利益最大化。(2)对教学手段的探索是教师实现职业自主的重要途径,因为教师的教学离不开教学手段,而且在很大程度上体现教师的教学理念。第一,教学手段体现了“教师认知”。“教师认知”指教师“教学中不可观察的认知内容,即教师的所知、所信与所想⑦”,与教学理念有部分相交的内涵。第二,英语教师不能以“传统”或“现代”作为选择教学手段的标准。尽管计算机辅助教学使英语教学环境网络化、教学媒体多样化和教学设计智能化的趋势更加明显,但是,我们不能忽略第二外语的习得规律,更不能无视自身教学环境和学生学习情况。在选择教学手段时一定要支持激发学生学习动机,使学生始终处于主动学习状态,使教学手段最大程度适应学习内容、学生学习特点和教师教学特点。在教学中发挥“1+1>2”的效应⑧。
三、结语
职业自主为英语教师专业发展提供了新的视角,它的实质就是教师结合社会发展趋势,主动审视自身教学认知系统,形成正确的课程观、教师观和学生观,正确处理教学与教学手段的关系。对这一问题在实践层面的关注必将促进教师的专业发展。
[注释]
①王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008(1):6.
②吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005(3):200.
③黄有才.论外语教师职业自主[J].教学与管理,2007(10):33.
④施良方,崔永 .教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:128.
⑤陈小红.美国“5C”外语教育对我国大学英语教学的启示[J].安徽学院学报,2007(4):105.
⑥李镇西.共享:课堂师生关系新境界[J].课程·教材·教法,2002(10):68.
⑦董金伟.后方法视角的外语教学:特征与要素[J].外语教学理论与实践,2008(1):10.
⑧高强,刘振前.教师认知视角下的语法教学[J].外语教学理论与实践,2008(2):63.