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【摘要】音乐趣味教学是一种综合性的教学活动，它包括国内外科学的音乐教育体系的融合应用，教育环境的创造与使用，综合素质培养与文化教育。本文结合课例，从趣味教学法的作用、方法等方面来论述，让学生发展他们的智慧，启发他们的想象力，培养他们的创造力。
【关键词】趣味 教改 音乐教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0239-02
音乐教师应通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现力和创造力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
一、情景渲染来“引趣”
在音乐课教学中，技巧训练是重要的组成部分。枯燥的发声、节奏练习、视唱以及乐理知识等单纯的学习难以引起小学生的学习兴趣，调动学生的积极性。只有抓住学生的年龄、心理特征与一些有趣的形式结合起来，使其变得生动活泼，让学习在兴趣昂然中参与活动，学生潜力才能得到充分发挥，从而进一步掌握知识。
在学习常用的力度标记和速度记号时，教师可以编一些音乐谜语或顺口溜。像延长记号，教师可编其为“眉毛弯又长，眼珠圆又亮;你要碰到它，歌声唱得长”。这样，增强了音乐课的娱乐活动性，有利于培养、激发儿重的音乐兴趣。
在节奏的训练中，教师可采用象声词读出节奏，如：模仿马蹄声等等，让学生先以感性入手，通过这些自然的音响，使学生饶有兴趣地进行学习。节奏练习也可利用语言节奏或歌谣等多种形式，伴随着一种积极的情绪状态，学生会认为学习音乐是一种愉快的享受，而不是沉重的负担，意志力也会增强。
二、多样形式表现中“融趣”
小学音乐教学是丰富多彩的。只要遵循艺术教学的融合原则，将各种艺术形式巧妙地融合在一起，就能在较短的时间内激发学生的学习兴趣，让他们接触到更多的艺术形式，达到提高艺术素养和审美素养的目的。
1.美术在音乐教学中的融合
小学生喜欢涂画出他们想象中的美好世界以及所见所感的事物。在音乐教学中，可利用这一特点，将歌曲与绘画适当地结合起来，将音乐所塑造的艺术形象还原为生活形象，引导学生用线条和色彩重新描绘出歌曲的内容，使歌曲的内容变得直观而有立体感，从而达到生动活泼的教学效果。如在《我们的田野》这首歌曲的教学中，可以采用“情景教学法”。首先，让学生对野外的风光景色进行观察，然后在欣赏歌曲的同时，请学生在黑板上绘制出所看到的田野景色，让学生感受到大自然的美，从而使学生懂得祖国的大好河山要靠我们自己的双手去描绘、去改造。
2.舞蹈在音乐教学中的融合
在艺术教育中，舞蹈和音乐是一对孪生姐妹。 教师应注意加强二者的有机融合，从优美的、富有感情的舞蹈动作中，表现歌曲的歌词内容。特别是在低年级的音乐教学中，运用舞蹈能帮助学生更深入地理解音乐作品，激发学生的学习兴趣。
3.写作在音乐教学中的融合
音乐教学中的“写”是培养学生“参与意识”的重要手段之一，是提高音乐教学水平的有效途径。为了充分调动学生听的主动性和参与性，可以在欣赏前向学生提出听写音乐故事情节的要求，以明确学习目标，这样更加深了对作品的理解。
三、丰富教学手段中“激趣”
教学手段在音乐课的运用中表现得灵活多样，丰富多彩，极大地激发了学生学习的积极性。在教具的制作上，可以做一些动物、音符的头饰，美丽的“花朵”形象的图现代音乐课堂教学中，电化教学手段的普遍应用，使音乐课更显形象、直观，对学生更具感染力和吸引力，它将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，从而开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维能力。
四、教者声情并茂中 “知趣”
音乐教师声情、体态的修养，直接关系到学生健康审美情趣的建立。在音乐课堂教学中，如果能融入语言、仪表、举手投足间艺术课教师所特有的美，会给学生留下一个深刻的印象，使他们能在回味的过程中调动起积极的情绪，创造一个热烈、轻松、有秩序的良好的课堂气氛，形成一个舒畅的学习环境，从而能情绪饱满地、不知疲倦地完成学习任务。如在音乐欣赏时，将音乐作品所蕴含的艺术形象，通过教师精确的言语表达传递给学生，使学生如身临其境，激发学生乘着音乐的翅膀展开联想，培养学生丰富的想象力，提高审美情趣和音乐鉴赏能力。在课堂上，音乐教师应该象一个演员，用自己精湛的技艺和丰富的情感紧紧地吸引住每一个学生，把教学内容演绎的淋漓尽致，努力做到以“情”入课，用语言的艺术魅力塑造艺术形象去感染学生。
五、学生自身表演中“品趣”
我们在过去的教学过程中曾经看到：课堂上参加表演的同学总是个别的尖子生，涉及学生范围面很窄，大多数学生常常处于静止状态，听别人唱，看别人演。这样，不能面向全体学生，让每一个学生都参与进来，学生的积极性就不能充分调动。因此，教师应使每一个学生都加入到表演的行列中，让学生在自身表演的过程中获得成功的喜悦，从而感受、品味学习音乐的无穷乐趣，发展他们的智慧，启发他们的想象力，培养他们的创造力。
六、结束语
音乐趣味教学法培养了学生具备基本的音乐审美感受能力、具备基本的音乐表现能力、了解了基本的音乐文化知识、拥有健康的音乐审美情趣以及拥有一定的音乐学习动力，使学生享受成功的满足，获得审美愉悦体验;激发了学生的想象力与创造意识，变被动学习为主动学习，更好的发挥出自身的潜力，培养学生形成良好的学习习惯，提高其它学科的学习效率，促进自主和合作意识。
参考文献：
[1] 曹理、何工.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2000 年 4 月第 1 版。
[2] 吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].湖南大学出版社，2008 年 8 月第 1 版。
[3] 郭声健.音乐教育新概念[M].湖南文艺出版社，2007 年 12 月第 1 版。
[4] 李妲娜、修海林、尹愛青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2002 年 2 月第 1 版。
[5] 严先元.新课程的课堂教学是什么样子[M].东北师范大学出版社，2004
[6] 蔡觉民、杨立梅.达尔克洛兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，1999年 5 月第 1 版。
[7]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社，1993 年 9 月第 1 版。
[8] 张文泽.探索趣味性小学英语教学[J].学周刊，2010 年第 10 期。
【关键词】趣味 教改 音乐教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0239-02
音乐教师应通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现力和创造力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
一、情景渲染来“引趣”
在音乐课教学中，技巧训练是重要的组成部分。枯燥的发声、节奏练习、视唱以及乐理知识等单纯的学习难以引起小学生的学习兴趣，调动学生的积极性。只有抓住学生的年龄、心理特征与一些有趣的形式结合起来，使其变得生动活泼，让学习在兴趣昂然中参与活动，学生潜力才能得到充分发挥，从而进一步掌握知识。
在学习常用的力度标记和速度记号时，教师可以编一些音乐谜语或顺口溜。像延长记号，教师可编其为“眉毛弯又长，眼珠圆又亮;你要碰到它，歌声唱得长”。这样，增强了音乐课的娱乐活动性，有利于培养、激发儿重的音乐兴趣。
在节奏的训练中，教师可采用象声词读出节奏，如：模仿马蹄声等等，让学生先以感性入手，通过这些自然的音响，使学生饶有兴趣地进行学习。节奏练习也可利用语言节奏或歌谣等多种形式，伴随着一种积极的情绪状态，学生会认为学习音乐是一种愉快的享受，而不是沉重的负担，意志力也会增强。
二、多样形式表现中“融趣”
小学音乐教学是丰富多彩的。只要遵循艺术教学的融合原则，将各种艺术形式巧妙地融合在一起，就能在较短的时间内激发学生的学习兴趣，让他们接触到更多的艺术形式，达到提高艺术素养和审美素养的目的。
1.美术在音乐教学中的融合
小学生喜欢涂画出他们想象中的美好世界以及所见所感的事物。在音乐教学中，可利用这一特点，将歌曲与绘画适当地结合起来，将音乐所塑造的艺术形象还原为生活形象，引导学生用线条和色彩重新描绘出歌曲的内容，使歌曲的内容变得直观而有立体感，从而达到生动活泼的教学效果。如在《我们的田野》这首歌曲的教学中，可以采用“情景教学法”。首先，让学生对野外的风光景色进行观察，然后在欣赏歌曲的同时，请学生在黑板上绘制出所看到的田野景色，让学生感受到大自然的美，从而使学生懂得祖国的大好河山要靠我们自己的双手去描绘、去改造。
2.舞蹈在音乐教学中的融合
在艺术教育中，舞蹈和音乐是一对孪生姐妹。 教师应注意加强二者的有机融合，从优美的、富有感情的舞蹈动作中，表现歌曲的歌词内容。特别是在低年级的音乐教学中，运用舞蹈能帮助学生更深入地理解音乐作品，激发学生的学习兴趣。
3.写作在音乐教学中的融合
音乐教学中的“写”是培养学生“参与意识”的重要手段之一，是提高音乐教学水平的有效途径。为了充分调动学生听的主动性和参与性，可以在欣赏前向学生提出听写音乐故事情节的要求，以明确学习目标，这样更加深了对作品的理解。
三、丰富教学手段中“激趣”
教学手段在音乐课的运用中表现得灵活多样，丰富多彩，极大地激发了学生学习的积极性。在教具的制作上，可以做一些动物、音符的头饰，美丽的“花朵”形象的图现代音乐课堂教学中，电化教学手段的普遍应用，使音乐课更显形象、直观，对学生更具感染力和吸引力，它将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，从而开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维能力。
四、教者声情并茂中 “知趣”
音乐教师声情、体态的修养，直接关系到学生健康审美情趣的建立。在音乐课堂教学中，如果能融入语言、仪表、举手投足间艺术课教师所特有的美，会给学生留下一个深刻的印象，使他们能在回味的过程中调动起积极的情绪，创造一个热烈、轻松、有秩序的良好的课堂气氛，形成一个舒畅的学习环境，从而能情绪饱满地、不知疲倦地完成学习任务。如在音乐欣赏时，将音乐作品所蕴含的艺术形象，通过教师精确的言语表达传递给学生，使学生如身临其境，激发学生乘着音乐的翅膀展开联想，培养学生丰富的想象力，提高审美情趣和音乐鉴赏能力。在课堂上，音乐教师应该象一个演员，用自己精湛的技艺和丰富的情感紧紧地吸引住每一个学生，把教学内容演绎的淋漓尽致，努力做到以“情”入课，用语言的艺术魅力塑造艺术形象去感染学生。
五、学生自身表演中“品趣”
我们在过去的教学过程中曾经看到：课堂上参加表演的同学总是个别的尖子生，涉及学生范围面很窄，大多数学生常常处于静止状态，听别人唱，看别人演。这样，不能面向全体学生，让每一个学生都参与进来，学生的积极性就不能充分调动。因此，教师应使每一个学生都加入到表演的行列中，让学生在自身表演的过程中获得成功的喜悦，从而感受、品味学习音乐的无穷乐趣，发展他们的智慧，启发他们的想象力，培养他们的创造力。
六、结束语
音乐趣味教学法培养了学生具备基本的音乐审美感受能力、具备基本的音乐表现能力、了解了基本的音乐文化知识、拥有健康的音乐审美情趣以及拥有一定的音乐学习动力，使学生享受成功的满足，获得审美愉悦体验;激发了学生的想象力与创造意识，变被动学习为主动学习，更好的发挥出自身的潜力，培养学生形成良好的学习习惯，提高其它学科的学习效率，促进自主和合作意识。
参考文献：
[1] 曹理、何工.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2000 年 4 月第 1 版。
[2] 吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].湖南大学出版社，2008 年 8 月第 1 版。
[3] 郭声健.音乐教育新概念[M].湖南文艺出版社，2007 年 12 月第 1 版。
[4] 李妲娜、修海林、尹愛青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2002 年 2 月第 1 版。
[5] 严先元.新课程的课堂教学是什么样子[M].东北师范大学出版社，2004
[6] 蔡觉民、杨立梅.达尔克洛兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，1999年 5 月第 1 版。
[7]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社，1993 年 9 月第 1 版。
[8] 张文泽.探索趣味性小学英语教学[J].学周刊，2010 年第 10 期。