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摘 要：对于在启蒙教育时期的孩子来说，他们识字量的多少会对日后学习产生很大影响。由于低年级的学生年龄较小，识起字来会有难度。那么，如何才能使学生轻松识字，快乐地学习汉字呢？在教学中做出了大胆尝试，在课上设计了多元教学形式，来调动学生的识字兴趣。
关键词：小学语文;识字教学;轻松识字
在小学时期，识字是开启阅读大门的关键，也是小学语文教学的重点和难点，教师在教学中要根据学生的年龄及性格特点，通过调动学生的感官系统来激发学生的识字兴趣，最终帮助学生打好识字基础，养成良好识字习惯。
一、在游戏活动中识字
爱玩是小学生的天性，他们喜欢各式各样的游戏，在游戏中学生的注意力会处于高度集中的状态。于是我抓住了学生的这一喜好，把要学习的生字融入游戏中，让学生在娱乐中产生识字的兴趣。
例如，在学习识字《口耳目》这节课时，为了激发学生的识字兴趣，我导入了这样的游戏环节：小朋友们，你们猜猜老师今天给你们带来了什么？学生摇了摇头，之后我把一个“美羊羊”的毛绒玩具展现在学生面前，并让学生细致地观察它，我引导学生在“美羊羊”的五官上分别用纸片标上拼音，并让学生大声地拼读，在读的过程中，让学生用心感受“口”“耳”“目”的音和义。借着学生高涨的学习热情，我又组织学生跟随我一起来做五官操，让所有学生都站起来，跟着音乐的节奏一起做：“我们一起张大嘴巴，来说一说呀;我有两只耳朵呀，两只耳朵，我们来摸一摸;我们来看一看，我有一双眼睛呀，一双眼睛，我们一起来眨眼睛。”此时，班级里热闹起来了，有的学生情不自禁地开始主动地为生字组词、造句，如此教学，让学生在快乐的游戏中轻松地认识了生字。
识字教学中融入猜谜语游戏，也可以变教师给出谜面学生猜的方式为学生根据要认识的字自主编写谜面，在提高识字教学的趣味性之外，也能培养学生的探究学习意识以及创新能力。如教学“全”时，学生自己编出“一个人姓王”的谜面;学习“员”时，学生自主编出谜面“宝贝头上有个口”;学习“主”时，学生随口说出“王上一点”;学习“晶”时，学生说出“三个太阳”“三个日”“三天”“天上一个太阳，下面两个太阳”等。学生编写谜面，发挥想象力，突出主体地位。
二、在多媒体图画中识字
随着现代信息技术的发展，多媒体被广泛应用到各学科的教学中，对于小学生来说，他们在学习中缺乏专注力，而多媒体图片色彩艳丽、生动、形象，能调动学生的感官，通过生动、有趣的画面可以使课堂气氛更活跃，这种教学方法不但增加了学生的识字量，而且使学生快速掌握了字词的意思。
例如，在学习识字《大小多少》这节课时，我用多媒体给学生播放了两组图片，让学生仔细观看图片，想一想在图片中发现了什么。之后，有的学生说：“上面的书包要比下面的书包大。”还有的学生说：“左边的苹果要比右边的多。”还有的学生说：“我看到左边的皮球多，右边的篮球少。”此时，学生的注意力都集中在多媒体屏幕的图片上，接着，我引导学生用“大、小、多、少”来说一句话，比如，有的学生说：“我的文具盒大，他的文具盒小。”还有学生这样说：“我们班的男同学比较多，女同学比较少。”
新课标提出，要求学生喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。由于学生在学前阶段就有了一些识字基础，所以在这节课上利用多媒体图画来激起学生的识字兴趣，学生识起字来并不是难事，有了兴趣以后，就会有学习自信心，也能为日后识字做好铺垫。
三、在语言情境中识字
很多汉字都需要在语言情境中才能领悟出含义。在过去的小学语文识字教学中，教师常常把识字这一教学环节建立单独的模块，然后单独讲解生字，这种生硬的教学模式很難让学生深刻理解字的意思，很多学生只能靠死记硬背的方法来识字。基于此，教师应该引导学生在语言情境中识字，从而提高小学生的文字理解能力。
例如，在学习“胸、赞、振”等生字时，教师可以把这几个生字放在一个语言情境中，比如说：“少年周恩来从小努力学习，有博大的胸怀和远大的志向，他那种为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的精神，值得人们称赞和学习。”通过这种方式来识字，学生会更容易理解生字的含义，同时也有了文字解读能力，提升了理解能力。
再以识字《日月水火》这节课为例，我们可以将要学习的生字融入语言情境中，比如说在课上由我来说，然后让学生补充：每天太阳升起来，如果让你用“日”这个字来组词，你会组成什么？学生告诉我是“日出”，那么晚上太阳落山了，我们用“日”怎么组词？学生说：“很简单啊，就是日落呗。”接着，我给学生出示这样的课件：孩子们，你们知道月亮在什么时候是最圆的？有学生说：在八月十五那天是最圆的，古代人认为圆月是最美的月亮，人们还用花好月圆这个词汇来形容家家团圆;在学习“水”字时，我们可以给学生列举生活现象，世间万物生存都离不开水，如果人身体缺少水，就会生病，动植物也离不开水，都需要水来延续生命;在学习生字“火”时，很多学生对“火”都很熟悉，人们常常用“水火无情”来提醒大家要注意防水防火，避免引发灾害，同时也用火来形容状态，比如说，过年了，家家贴着红色对联，预示着日子红红火火。可见，在语言情境中识字，能够让学生找到识字的乐趣，进而调动学生主观识字的能动性。
总之，小学语文识字方法是多样化的，教师不应该只把学生固定在课本生字上，应该引导学生多种渠道认字，比如说从电视、报纸、书刊、网络中识字，增加识字量。同时，教师还要从小学生的年龄及兴趣爱好方面出发，给学生设计出多彩、生动、能愉悦身心的识字活动，让学生一边玩，一边认识汉字，这样不仅使教师在课上教得轻松，也使学生在学的过程中充满快乐。
参考文献：
[1]张丽.遵循规律 教给方法 立足生活 轻松识字：“小学语文原点识字教学”策略[J].小学语文教学，2019（18）：15-17.
[2]丁志华.兴趣为媒快乐识字：小学语文识字教学方法浅略[J].中华少年，2018（16）：5.
[3]邵小玲.游戏识字，妙趣横生：游戏识字在小学低段语文识字教学中的运用研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（11）：186-187.
关键词：小学语文;识字教学;轻松识字
在小学时期，识字是开启阅读大门的关键，也是小学语文教学的重点和难点，教师在教学中要根据学生的年龄及性格特点，通过调动学生的感官系统来激发学生的识字兴趣，最终帮助学生打好识字基础，养成良好识字习惯。
一、在游戏活动中识字
爱玩是小学生的天性，他们喜欢各式各样的游戏，在游戏中学生的注意力会处于高度集中的状态。于是我抓住了学生的这一喜好，把要学习的生字融入游戏中，让学生在娱乐中产生识字的兴趣。
例如，在学习识字《口耳目》这节课时，为了激发学生的识字兴趣，我导入了这样的游戏环节：小朋友们，你们猜猜老师今天给你们带来了什么？学生摇了摇头，之后我把一个“美羊羊”的毛绒玩具展现在学生面前，并让学生细致地观察它，我引导学生在“美羊羊”的五官上分别用纸片标上拼音，并让学生大声地拼读，在读的过程中，让学生用心感受“口”“耳”“目”的音和义。借着学生高涨的学习热情，我又组织学生跟随我一起来做五官操，让所有学生都站起来，跟着音乐的节奏一起做：“我们一起张大嘴巴，来说一说呀;我有两只耳朵呀，两只耳朵，我们来摸一摸;我们来看一看，我有一双眼睛呀，一双眼睛，我们一起来眨眼睛。”此时，班级里热闹起来了，有的学生情不自禁地开始主动地为生字组词、造句，如此教学，让学生在快乐的游戏中轻松地认识了生字。
识字教学中融入猜谜语游戏，也可以变教师给出谜面学生猜的方式为学生根据要认识的字自主编写谜面，在提高识字教学的趣味性之外，也能培养学生的探究学习意识以及创新能力。如教学“全”时，学生自己编出“一个人姓王”的谜面;学习“员”时，学生自主编出谜面“宝贝头上有个口”;学习“主”时，学生随口说出“王上一点”;学习“晶”时，学生说出“三个太阳”“三个日”“三天”“天上一个太阳，下面两个太阳”等。学生编写谜面，发挥想象力，突出主体地位。
二、在多媒体图画中识字
随着现代信息技术的发展，多媒体被广泛应用到各学科的教学中，对于小学生来说，他们在学习中缺乏专注力，而多媒体图片色彩艳丽、生动、形象，能调动学生的感官，通过生动、有趣的画面可以使课堂气氛更活跃，这种教学方法不但增加了学生的识字量，而且使学生快速掌握了字词的意思。
例如，在学习识字《大小多少》这节课时，我用多媒体给学生播放了两组图片，让学生仔细观看图片，想一想在图片中发现了什么。之后，有的学生说：“上面的书包要比下面的书包大。”还有的学生说：“左边的苹果要比右边的多。”还有的学生说：“我看到左边的皮球多，右边的篮球少。”此时，学生的注意力都集中在多媒体屏幕的图片上，接着，我引导学生用“大、小、多、少”来说一句话，比如，有的学生说：“我的文具盒大，他的文具盒小。”还有学生这样说：“我们班的男同学比较多，女同学比较少。”
新课标提出，要求学生喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。由于学生在学前阶段就有了一些识字基础，所以在这节课上利用多媒体图画来激起学生的识字兴趣，学生识起字来并不是难事，有了兴趣以后，就会有学习自信心，也能为日后识字做好铺垫。
三、在语言情境中识字
很多汉字都需要在语言情境中才能领悟出含义。在过去的小学语文识字教学中，教师常常把识字这一教学环节建立单独的模块，然后单独讲解生字，这种生硬的教学模式很難让学生深刻理解字的意思，很多学生只能靠死记硬背的方法来识字。基于此，教师应该引导学生在语言情境中识字，从而提高小学生的文字理解能力。
例如，在学习“胸、赞、振”等生字时，教师可以把这几个生字放在一个语言情境中，比如说：“少年周恩来从小努力学习，有博大的胸怀和远大的志向，他那种为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的精神，值得人们称赞和学习。”通过这种方式来识字，学生会更容易理解生字的含义，同时也有了文字解读能力，提升了理解能力。
再以识字《日月水火》这节课为例，我们可以将要学习的生字融入语言情境中，比如说在课上由我来说，然后让学生补充：每天太阳升起来，如果让你用“日”这个字来组词，你会组成什么？学生告诉我是“日出”，那么晚上太阳落山了，我们用“日”怎么组词？学生说：“很简单啊，就是日落呗。”接着，我给学生出示这样的课件：孩子们，你们知道月亮在什么时候是最圆的？有学生说：在八月十五那天是最圆的，古代人认为圆月是最美的月亮，人们还用花好月圆这个词汇来形容家家团圆;在学习“水”字时，我们可以给学生列举生活现象，世间万物生存都离不开水，如果人身体缺少水，就会生病，动植物也离不开水，都需要水来延续生命;在学习生字“火”时，很多学生对“火”都很熟悉，人们常常用“水火无情”来提醒大家要注意防水防火，避免引发灾害，同时也用火来形容状态，比如说，过年了，家家贴着红色对联，预示着日子红红火火。可见，在语言情境中识字，能够让学生找到识字的乐趣，进而调动学生主观识字的能动性。
总之，小学语文识字方法是多样化的，教师不应该只把学生固定在课本生字上，应该引导学生多种渠道认字，比如说从电视、报纸、书刊、网络中识字，增加识字量。同时，教师还要从小学生的年龄及兴趣爱好方面出发，给学生设计出多彩、生动、能愉悦身心的识字活动，让学生一边玩，一边认识汉字，这样不仅使教师在课上教得轻松，也使学生在学的过程中充满快乐。
参考文献：
[1]张丽.遵循规律 教给方法 立足生活 轻松识字：“小学语文原点识字教学”策略[J].小学语文教学，2019（18）：15-17.
[2]丁志华.兴趣为媒快乐识字：小学语文识字教学方法浅略[J].中华少年，2018（16）：5.
[3]邵小玲.游戏识字，妙趣横生：游戏识字在小学低段语文识字教学中的运用研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（11）：186-187.