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摘 要：“教学做合一”是陶行知先生提出的三大生活教育理念之一，是一种注重从学生的实际生活出发，将课堂教学与生活教育巧妙地结合起来，使学生在生活中体会到语文的真正价值与用途，从而践行“做”的行为。在小学语文教学中，把教学做合一、生活化教学理念融入到培养小学生的语文素养和实践能力中，构建生活化的语文课堂模式，有利于发展学生的个性品质与创新精神，为语文教学的改革提供了一条切实可行之路。
关键词：教学做合一；语文素养；生活化教学；实践能力；素质教学
目前，我国小学语文教学中，存在教师教学方式传统化、学生知识学习片面化、教与做的轻浮化、学与做的脱离化等严重问题，且大多数师生迫于考试与升学的压力，忽视了语文的基本特点，即工具性与人文性的统一。因此，为了解决当前问题，在陶行知先生“教学做合一”教育理念的指导下，教师应该立足于小学生的语文学习现状，及时地收集课内外与学生学习和生活密切相关的问题，培养学生能够在学习生活的过程中提出语文问题，逐步地让学生学会从语文的角度来观察生活，并且运用语文的思想与方法来解释生活与体验生活，从而使得语文课堂的教学做合一能够真正地融会贯通，促进素质教育教学改革的发展。
一、 明确“教”的内容与方式
陶行知先生认为“怎样学便怎样教”。在现阶段的小学语文教学中，可以认为是根据学生的预习情况来教、根据学生的质疑情况来教、根据学生的认知要求来教，总之要根据学生的学习需求来教，满足学生的求知欲望。
（一）根据学生的预习情况教
预习在学生的学习过程中占据非常重要的位置，是顺利开展语文课堂教学的前提。在预习过程中，学生通过自主地查阅资料扫清文中生字词的障碍，能够正确地阅读课文，然后将一些简单易懂的问题学会，将有疑问处、难点处标记清楚，这样就可以成为教师教学的重要参考依据，可以让教师的教变得有针对性，这无疑有利于课堂教学效果的提升，同时也培养了学生搜集与处理信息的能力。
（二）根据学生的质疑情况教
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑可以让教师的教学有的放矢，可以引导学生深入的阅读与理解文章内容，可以促进学生的主动探究。为此，教师应该积极地鼓励学生质疑，勇于提出自己的真实想法。
在课堂导入时质疑，例如，在教学苏教版六年级语文下册《莫泊桑拜师》一课时，教师在出示课文题目后，可以引导学生质疑：通过题目你想知道什么？然后教师根据学生提出的问题：莫泊桑是谁？他想向谁拜师？他拜师的原因是什么？老师会怎么去教他？他又是如何学习的？进而通过小组间的交流讨论，对于学生无法正确回答的问题或是认识程度不够的，教师可以引导学生重点阅读课文的相关段落，给予适度的点拨和指导，这样的教学，才能让学生学有所获。
在课堂过程中质疑，例如，在教学苏教版六年级语文下册《夹竹桃》一课时，文章的第三段描写了春、夏、秋三个季节的花，却没用一个字来描写夹竹桃，作者在此处是用了对比衬托的写作手法，为了让学生更深刻地了解这一点。故教师可以引导学生质疑：这一段是如何烘托出夹竹桃的韧性？然后教师根据学生的发言情况，引导学生从作者布局谋篇的角度进行思考，领悟作者采用反衬手法的用意及妙处。
在课堂结束时质疑，例如，在教学苏教版六年级语文下册《半截蜡烛》一课时，该文叙述了在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母子是如何在危机关头与敌人斗智斗勇，最后保全情报站的故事。在学生通过前阶段的学习，对文章内容有较深刻认识的基础上，可以引导学生质疑：为什么一家三口只有杰奎琳的计策最后能够成功呢？让学生自由地发表见解，对于教师而言，关键不在于答案的统一性，而在于帮助学生能够正确地把握人物特点。
（三）根据学生的认知情况教
学生学习知识的过程不应该是被动的接受，而应该是主动参与知识的获取。在学习中，学生应该是学习的主人，教师应该给予学生足够的时间进行自主学习，为他们的主动探究提供各种资源与渠道。学生对于学习的内容、学习的程度及学习的方式应该享有发言权，让学生根据自己的知识水平与兴趣爱好，选择适合自己的学习内容與方法。这样教师根据学生的实际情况来确定教的内容，符合学生的身心发展与学习需求，才能更好地发挥其主观能动性。
例如，在教学苏教版五年级语文下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，在了解到学生喜欢探究宇宙奥妙与热爱科学的情况后，教师在课后可以开展一系列的教学实践活动，让学生通过搜集资料，相互交流宇宙探索的知识，这样学生在讨论过程中才会有话可说，而听的同学也能有所感悟。
二、 突出“学”的对象与过程
基于教学做合一理念下的小学语文教学模式构建，是以学生为教学主体和对象，放手让学生去做，从生活中学习，从经验中学习，将语文知识与学生的实际生活联系起来，激发学生对语文知识的探求欲望，培养他们的学习能力与思维能力。如果教师在教学中无视学生的生活经验，一味地将学生作为被动学习的对象，并将自己的思想与理念灌输给学生，这样学生的自主学习动力就会消失，对教师的教学内容就会丝毫不感兴趣，在这样的背景下，学生可能会朝着两个完全相反的极端发展，要么顺从要么叛逆，这样不利于课堂和谐教学气氛的建立。教学做合一的语文教学，要突出“学”的对象，要将学习的自主权利交还给学生，让学生能够自主的选择、自主的判断、自主的思考、自主的提升，实现学生作为人的本质属性与基本权利，有效地提高了学生对学习质量与生命质量的追求。
例如，在教学苏教版三年级语文下册《我应该自豪才对》一课时，这是一篇语言比较浅显易懂，看似平淡却又含义深刻的童话故事。在教学中，通过多种朗读形式，让学生在读中不断的感悟与体会，并且带着问题标记出驼峰、脚掌和睫毛的特殊用处。然后，让学生分组饰演文中角色，通过交流分享与及时评价进一步领悟深刻哲理，同时抓住该文的童话特色，将读写相结合，引导根据文中情境续编故事，整个教学设计都是以引导学生自主学习，有效地实现了学生的主体地位。 三、 “教学做合一”，让课堂精彩生花
语文教学的最终目的是培养学生的语言实践能力，陶行知先生说：“要想教得好、學得好，就必须做得好。”其中，做就是实践，也是陶行知先生教育理论的核心内容。教学做合一的教学理念，要求将“教”、“学”、“做”与学生的实际生活结合起来，这就需要教师积极为学生创造学与做的机会，让学生开口说、动手做，通过亲身的经历去感受、理解与表现，使他们的个性能够得到自由发展。同时，教师应该尊重学生，指导学生在实践活动中学好生活本领与能力，进而促进教学改革的发展。
例如，教学苏教版六年级语文下册《习作六》的写作教学时，让学生找一个感兴趣的内容，在同学间做一些调查，及时记录调查的结果。为此，教师首先可以让学生根据自己的兴趣明确一个写作范围，然后深入到实际生活中做相关调查，再将调查结果进行统计分析，谈谈自己的想法与感受。在写作之前，教师应该帮助学生设计问卷调查，同时要强调调查结果的真实性，并且将调查的过程、结果以及想法详细的记录下来，这样在写作时才能有米下炊，才能有的放矢。如果没有开展调查活动，调查的目的、调查的经过、调查的结果、调查的结论这些问题学生就无法清楚地进行交代与描述，更加没有真实的体验感受与相关建议。在学生对调查有了一定了解的理解基础上，教师再进行写作指导，学生就能够很好地结合生活实践进行写作，自然能够手到擒来，而不是再去花费时间思考如何去凑文字。
四、 结语
综上所述，基于教学做合一理念下的小学语文教学模式，正好体现了新课程标准下的教学思想，充分体现了师生、生生之间互教互学的发展动态。事情该怎么做便如何的学习，该怎样的学便该怎样的教学生，对于教师而言，只教给学生知识，而不具体的做，不能算是真正的教书，对于学生而言，只学习知识而不具体的去实践，也不能算是真正的学习。教师的教学与学生的学习都必须以“做”为中心，对于学生的学习方式不同，则教的内容、教的程度、教的顺序也不同，只有深入了解学生在学习历程中所需，然后才能知道如何的教和教什么，只有真正地将“教、学、做”有机的结合起来，让学生在教中学，在做中学，在学中做，才能充分地体现小学生在语文课堂中的主体地位，才能实现高效语文课堂的构建。
参考文献：
[1]张媛.运用教学做合一思想，打造小学语文高效课堂[J].新课程·上旬，2016（5）.
[2]居发芹.源于生活，走向生活——谈陶行知生活教育理论在语文教学中的魅力[J].小学教学参考，2011（27）：10-10.
[3]张万红，国昌. 陶行知教学做合一思想对当前中小学教学改革的启示[J].教学与管理，2013（22）：7-10.
[4]于秀环.小学语文教学中如何理解运用生活教育理论[J].作文成功之路：教育教学研究，2013（8）：98-98.
[5]刘芳.实施“教学做合一”，提升小学生语言文字应用能力[J].新课程学习·中旬，2015（14）：83-83.
关键词：教学做合一；语文素养；生活化教学；实践能力；素质教学
目前，我国小学语文教学中，存在教师教学方式传统化、学生知识学习片面化、教与做的轻浮化、学与做的脱离化等严重问题，且大多数师生迫于考试与升学的压力，忽视了语文的基本特点，即工具性与人文性的统一。因此，为了解决当前问题，在陶行知先生“教学做合一”教育理念的指导下，教师应该立足于小学生的语文学习现状，及时地收集课内外与学生学习和生活密切相关的问题，培养学生能够在学习生活的过程中提出语文问题，逐步地让学生学会从语文的角度来观察生活，并且运用语文的思想与方法来解释生活与体验生活，从而使得语文课堂的教学做合一能够真正地融会贯通，促进素质教育教学改革的发展。
一、 明确“教”的内容与方式
陶行知先生认为“怎样学便怎样教”。在现阶段的小学语文教学中，可以认为是根据学生的预习情况来教、根据学生的质疑情况来教、根据学生的认知要求来教，总之要根据学生的学习需求来教，满足学生的求知欲望。
（一）根据学生的预习情况教
预习在学生的学习过程中占据非常重要的位置，是顺利开展语文课堂教学的前提。在预习过程中，学生通过自主地查阅资料扫清文中生字词的障碍，能够正确地阅读课文，然后将一些简单易懂的问题学会，将有疑问处、难点处标记清楚，这样就可以成为教师教学的重要参考依据，可以让教师的教变得有针对性，这无疑有利于课堂教学效果的提升，同时也培养了学生搜集与处理信息的能力。
（二）根据学生的质疑情况教
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑可以让教师的教学有的放矢，可以引导学生深入的阅读与理解文章内容，可以促进学生的主动探究。为此，教师应该积极地鼓励学生质疑，勇于提出自己的真实想法。
在课堂导入时质疑，例如，在教学苏教版六年级语文下册《莫泊桑拜师》一课时，教师在出示课文题目后，可以引导学生质疑：通过题目你想知道什么？然后教师根据学生提出的问题：莫泊桑是谁？他想向谁拜师？他拜师的原因是什么？老师会怎么去教他？他又是如何学习的？进而通过小组间的交流讨论，对于学生无法正确回答的问题或是认识程度不够的，教师可以引导学生重点阅读课文的相关段落，给予适度的点拨和指导，这样的教学，才能让学生学有所获。
在课堂过程中质疑，例如，在教学苏教版六年级语文下册《夹竹桃》一课时，文章的第三段描写了春、夏、秋三个季节的花，却没用一个字来描写夹竹桃，作者在此处是用了对比衬托的写作手法，为了让学生更深刻地了解这一点。故教师可以引导学生质疑：这一段是如何烘托出夹竹桃的韧性？然后教师根据学生的发言情况，引导学生从作者布局谋篇的角度进行思考，领悟作者采用反衬手法的用意及妙处。
在课堂结束时质疑，例如，在教学苏教版六年级语文下册《半截蜡烛》一课时，该文叙述了在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母子是如何在危机关头与敌人斗智斗勇，最后保全情报站的故事。在学生通过前阶段的学习，对文章内容有较深刻认识的基础上，可以引导学生质疑：为什么一家三口只有杰奎琳的计策最后能够成功呢？让学生自由地发表见解，对于教师而言，关键不在于答案的统一性，而在于帮助学生能够正确地把握人物特点。
（三）根据学生的认知情况教
学生学习知识的过程不应该是被动的接受，而应该是主动参与知识的获取。在学习中，学生应该是学习的主人，教师应该给予学生足够的时间进行自主学习，为他们的主动探究提供各种资源与渠道。学生对于学习的内容、学习的程度及学习的方式应该享有发言权，让学生根据自己的知识水平与兴趣爱好，选择适合自己的学习内容與方法。这样教师根据学生的实际情况来确定教的内容，符合学生的身心发展与学习需求，才能更好地发挥其主观能动性。
例如，在教学苏教版五年级语文下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，在了解到学生喜欢探究宇宙奥妙与热爱科学的情况后，教师在课后可以开展一系列的教学实践活动，让学生通过搜集资料，相互交流宇宙探索的知识，这样学生在讨论过程中才会有话可说，而听的同学也能有所感悟。
二、 突出“学”的对象与过程
基于教学做合一理念下的小学语文教学模式构建，是以学生为教学主体和对象，放手让学生去做，从生活中学习，从经验中学习，将语文知识与学生的实际生活联系起来，激发学生对语文知识的探求欲望，培养他们的学习能力与思维能力。如果教师在教学中无视学生的生活经验，一味地将学生作为被动学习的对象，并将自己的思想与理念灌输给学生，这样学生的自主学习动力就会消失，对教师的教学内容就会丝毫不感兴趣，在这样的背景下，学生可能会朝着两个完全相反的极端发展，要么顺从要么叛逆，这样不利于课堂和谐教学气氛的建立。教学做合一的语文教学，要突出“学”的对象，要将学习的自主权利交还给学生，让学生能够自主的选择、自主的判断、自主的思考、自主的提升，实现学生作为人的本质属性与基本权利，有效地提高了学生对学习质量与生命质量的追求。
例如，在教学苏教版三年级语文下册《我应该自豪才对》一课时，这是一篇语言比较浅显易懂，看似平淡却又含义深刻的童话故事。在教学中，通过多种朗读形式，让学生在读中不断的感悟与体会，并且带着问题标记出驼峰、脚掌和睫毛的特殊用处。然后，让学生分组饰演文中角色，通过交流分享与及时评价进一步领悟深刻哲理，同时抓住该文的童话特色，将读写相结合，引导根据文中情境续编故事，整个教学设计都是以引导学生自主学习，有效地实现了学生的主体地位。 三、 “教学做合一”，让课堂精彩生花
语文教学的最终目的是培养学生的语言实践能力，陶行知先生说：“要想教得好、學得好，就必须做得好。”其中，做就是实践，也是陶行知先生教育理论的核心内容。教学做合一的教学理念，要求将“教”、“学”、“做”与学生的实际生活结合起来，这就需要教师积极为学生创造学与做的机会，让学生开口说、动手做，通过亲身的经历去感受、理解与表现，使他们的个性能够得到自由发展。同时，教师应该尊重学生，指导学生在实践活动中学好生活本领与能力，进而促进教学改革的发展。
例如，教学苏教版六年级语文下册《习作六》的写作教学时，让学生找一个感兴趣的内容，在同学间做一些调查，及时记录调查的结果。为此，教师首先可以让学生根据自己的兴趣明确一个写作范围，然后深入到实际生活中做相关调查，再将调查结果进行统计分析，谈谈自己的想法与感受。在写作之前，教师应该帮助学生设计问卷调查，同时要强调调查结果的真实性，并且将调查的过程、结果以及想法详细的记录下来，这样在写作时才能有米下炊，才能有的放矢。如果没有开展调查活动，调查的目的、调查的经过、调查的结果、调查的结论这些问题学生就无法清楚地进行交代与描述，更加没有真实的体验感受与相关建议。在学生对调查有了一定了解的理解基础上，教师再进行写作指导，学生就能够很好地结合生活实践进行写作，自然能够手到擒来，而不是再去花费时间思考如何去凑文字。
四、 结语
综上所述，基于教学做合一理念下的小学语文教学模式，正好体现了新课程标准下的教学思想，充分体现了师生、生生之间互教互学的发展动态。事情该怎么做便如何的学习，该怎样的学便该怎样的教学生，对于教师而言，只教给学生知识，而不具体的做，不能算是真正的教书，对于学生而言，只学习知识而不具体的去实践，也不能算是真正的学习。教师的教学与学生的学习都必须以“做”为中心，对于学生的学习方式不同，则教的内容、教的程度、教的顺序也不同，只有深入了解学生在学习历程中所需，然后才能知道如何的教和教什么，只有真正地将“教、学、做”有机的结合起来，让学生在教中学，在做中学，在学中做，才能充分地体现小学生在语文课堂中的主体地位，才能实现高效语文课堂的构建。
参考文献：
[1]张媛.运用教学做合一思想，打造小学语文高效课堂[J].新课程·上旬，2016（5）.
[2]居发芹.源于生活，走向生活——谈陶行知生活教育理论在语文教学中的魅力[J].小学教学参考，2011（27）：10-10.
[3]张万红，国昌. 陶行知教学做合一思想对当前中小学教学改革的启示[J].教学与管理，2013（22）：7-10.
[4]于秀环.小学语文教学中如何理解运用生活教育理论[J].作文成功之路：教育教学研究，2013（8）：98-98.
[5]刘芳.实施“教学做合一”，提升小学生语言文字应用能力[J].新课程学习·中旬，2015（14）：83-83.