【摘 要】
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教育不能让人人都拥有成功的完美人生，教育不保证每个人最后的结果，但教育能为每位受教育者提供发展的可能。因此，教育评价应该引领教育者和受教育者真正面对社会、直面人生，不断地完善自我，让每位教育者和受教育者寻找到一个更好的自我。可我们现在的一些教育评价并没有把影响教育的相关因素考虑进去，变化不是教育评价的主要指标，而结果成了教育评价的“座上宾”。 例如，在名校、名师和特级教师的评比中，能获得如此称谓
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教育不能让人人都拥有成功的完美人生，教育不保证每个人最后的结果，但教育能为每位受教育者提供发展的可能。因此，教育评价应该引领教育者和受教育者真正面对社会、直面人生，不断地完善自我，让每位教育者和受教育者寻找到一个更好的自我。可我们现在的一些教育评价并没有把影响教育的相关因素考虑进去，变化不是教育评价的主要指标，而结果成了教育评价的“座上宾”。
例如，在名校、名师和特级教师的评比中，能获得如此称谓的学校和个人大多数都集中在资源优质的学校。能培养出精英固然值得肯定，说明这些学校和老师付出了辛勤劳动，也具有相当不错的教育教学能力；但同时，还有些团队和老师并没有取得大家认为耀眼的成绩，他们的学生也没有“星光闪耀”，而就是这些默默无闻的老师，帮助了失学儿童返回校园，让迷恋网络的孩子重新回到教室，让叛逆的不良少年静下心来重回家庭。
请问这些学校和老师可以成为名校、名师和特级教师吗？我不敢回答，也无权回答。但放在考核组和评委面前，有多少人会选择后者呢？我们应该清楚地认识到只有在相同的基础和条件下，两者才具有可比性，只有评价目标多样才能让评价真正起到作用。
——江西弋阳县教体局局长 方华
（摘自《中国教育报》）
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