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一、强化问题意识，激发反思动机
问题意识是指学生在认识活动中遇到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、好奇、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生不断进行反思，提出新问题并解决问题。问题是反思活动的开始，是进行创新活动的前提，培养学生的问题意识是培养学生创新思维能力的首要环节和重要途径。而良好的问题情景能让学生产生疑问，诱发学生进行探究与思考，引发学生的创新冲动，促进学生的创造活动。因而，在英语学习中反思的动机就显得尤为重要。然而教学中要激发学生反思的热情，教师就必须从不同的方向、不同的角度创设灵活多样的“问题”情景，用问题情景来激起疑问，营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。
例如：在学了单词effect以后，让学生想一想它的同义词或者拼写相似单词有哪些？他们之间的区别又是什么？同时设置相关练习题加以巩固：This film isn’t suitable for the children. They will have a bad _____ on the children. A.affect B.effort C.effect D.afford
这样的题目，有助于引导学生在问题中反思，在反思中总结，不仅解决了问题还学习了新知识，培养了学生的反思能力。
二、优化课堂活动，创造反思机会
课堂教学的中心是围绕重难点的突破而进行的，教师在教学中要设计形式多样的教学活动，引导学生不仅要重视知识的获得，更要重视探索发现知识的过程，要让学生沿着“再发现”的道路去探索和发现规律，形成反思意识。所以教师要潜心研究教材内容和学生的学习需求，寻求学生与知识之间的最佳衔接点，积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与课堂活动的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
例如：在学习Natural disaster 这一课时，学生学习困难的主要原因在于太轻视自然灾害，认为他们离我们很遥远。如何使学生感同身受，是新课引入的关键。所以我用多媒体课件播放了有关2012世界末日的短片，让学生间接观察、感受自然灾害的无情，给学生足够的感官刺激，使其有身临其境之感。另一方面，通过向学生展示有关地震的图片，引起学生慎重的思考——“在地震中如何自救？”，同时激发学生的求知欲。再通过课本上的图片，用问题驱使学生进一步去思考——面临危险该怎么办？同时播放该篇文章，让学生边听边思考，自己在反思中寻找答案。
三、开展反思活动，培养反思习惯
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”在现行教学中，许多教师只重视学习进度，不重视学习效率；只重知识学习，忽视能力培养，即重学而轻思。这使很多学生对自己的能力和学习效果都处于模糊状态，对高消耗、低效率的学习习以为常。要改变这种现状，必须使学生对自己的学习方法、学习习惯和学习行为进行反思和自我评估，并留给学生反思的空间和机会，开展卓有成效的反思活动。
英语教学中开展反思活动可以从以下两方面着手：
1.通过日记的方式反思一堂课，一次活动的得与失，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等，并对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评价，发表见解，提出问题。从而对下一步的学习提出建议。
2.填写针对所学内容和学习方式而设计的问卷并表达个人的意见和建议。例如：在学完9A Unit2的reading之后，可以设置如下表格引导学生进行反思。
此表可帮助学生反思学习目标、学习资源、学习内容、学习方法和自我评价五个方面内容。
四、重视巩固练习，提高反思能力
练习是英语学习中的一个重要环节，也是巩固课堂学习知识，提高理解、检验和运用所学知识能力的重要渠道。学生通过教师精心挑选适合其思考的练习进行反思：题目涉及了哪些知识点？解题方法是否正确？句子结构是否明了？把反思的重点放在对知识的巩固、理解、运用能力的检验上，寻找题意理解与解答方法的技巧，强化解决问题的思维过程，对同一个问题进行多角度的思考，从而学会举一反三。每次练习，要让学生对练习结果进行反思，既要分析自己做对的练习，知道是怎样解答出来的，还有没有其它的答案，在今后学习中值得借鉴的有哪些；又要重点分析做错的练习，使自己明确为什么当时做错了，现在是否会做了？造成出错的原因出在哪里，今后要特别吸取的教训是什么，应用怎样的方式方法去补正等。在实事求是地对自己进行纵向分析的基础上，还要与同学进行横向比较的分析，找出其他同学值得学习和借鉴的方法与经验，以扬长补短。在讲解题目时，开展“说题活动”，说出题意，说出解题之“原由”，说出解题之“困惑”。在近阶段，我采用让学生尝试教师的角色，让他们做一段时间的老师，来讲解阅读理解题或完形填空题。在这个过程中允许其他学生提问，来让他解释。这样一来，每个同学都会充分准备，字斟句酌，学生怕自己表达不清或者表达不好，基础比较差的同学也积极主动地向他人请教，形成了良好的交流反思氛围。
问题意识是指学生在认识活动中遇到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、好奇、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生不断进行反思，提出新问题并解决问题。问题是反思活动的开始，是进行创新活动的前提，培养学生的问题意识是培养学生创新思维能力的首要环节和重要途径。而良好的问题情景能让学生产生疑问，诱发学生进行探究与思考，引发学生的创新冲动，促进学生的创造活动。因而，在英语学习中反思的动机就显得尤为重要。然而教学中要激发学生反思的热情，教师就必须从不同的方向、不同的角度创设灵活多样的“问题”情景，用问题情景来激起疑问，营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。
例如：在学了单词effect以后，让学生想一想它的同义词或者拼写相似单词有哪些？他们之间的区别又是什么？同时设置相关练习题加以巩固：This film isn’t suitable for the children. They will have a bad _____ on the children. A.affect B.effort C.effect D.afford
这样的题目，有助于引导学生在问题中反思，在反思中总结，不仅解决了问题还学习了新知识，培养了学生的反思能力。
二、优化课堂活动，创造反思机会
课堂教学的中心是围绕重难点的突破而进行的，教师在教学中要设计形式多样的教学活动，引导学生不仅要重视知识的获得，更要重视探索发现知识的过程，要让学生沿着“再发现”的道路去探索和发现规律，形成反思意识。所以教师要潜心研究教材内容和学生的学习需求，寻求学生与知识之间的最佳衔接点，积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与课堂活动的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
例如：在学习Natural disaster 这一课时，学生学习困难的主要原因在于太轻视自然灾害，认为他们离我们很遥远。如何使学生感同身受，是新课引入的关键。所以我用多媒体课件播放了有关2012世界末日的短片，让学生间接观察、感受自然灾害的无情，给学生足够的感官刺激，使其有身临其境之感。另一方面，通过向学生展示有关地震的图片，引起学生慎重的思考——“在地震中如何自救？”，同时激发学生的求知欲。再通过课本上的图片，用问题驱使学生进一步去思考——面临危险该怎么办？同时播放该篇文章，让学生边听边思考，自己在反思中寻找答案。
三、开展反思活动，培养反思习惯
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”在现行教学中，许多教师只重视学习进度，不重视学习效率；只重知识学习，忽视能力培养，即重学而轻思。这使很多学生对自己的能力和学习效果都处于模糊状态，对高消耗、低效率的学习习以为常。要改变这种现状，必须使学生对自己的学习方法、学习习惯和学习行为进行反思和自我评估，并留给学生反思的空间和机会，开展卓有成效的反思活动。
英语教学中开展反思活动可以从以下两方面着手：
1.通过日记的方式反思一堂课，一次活动的得与失，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等，并对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评价，发表见解，提出问题。从而对下一步的学习提出建议。
2.填写针对所学内容和学习方式而设计的问卷并表达个人的意见和建议。例如：在学完9A Unit2的reading之后，可以设置如下表格引导学生进行反思。
此表可帮助学生反思学习目标、学习资源、学习内容、学习方法和自我评价五个方面内容。
四、重视巩固练习，提高反思能力
练习是英语学习中的一个重要环节，也是巩固课堂学习知识，提高理解、检验和运用所学知识能力的重要渠道。学生通过教师精心挑选适合其思考的练习进行反思：题目涉及了哪些知识点？解题方法是否正确？句子结构是否明了？把反思的重点放在对知识的巩固、理解、运用能力的检验上，寻找题意理解与解答方法的技巧，强化解决问题的思维过程，对同一个问题进行多角度的思考，从而学会举一反三。每次练习，要让学生对练习结果进行反思，既要分析自己做对的练习，知道是怎样解答出来的，还有没有其它的答案，在今后学习中值得借鉴的有哪些；又要重点分析做错的练习，使自己明确为什么当时做错了，现在是否会做了？造成出错的原因出在哪里，今后要特别吸取的教训是什么，应用怎样的方式方法去补正等。在实事求是地对自己进行纵向分析的基础上，还要与同学进行横向比较的分析，找出其他同学值得学习和借鉴的方法与经验，以扬长补短。在讲解题目时，开展“说题活动”，说出题意，说出解题之“原由”，说出解题之“困惑”。在近阶段，我采用让学生尝试教师的角色，让他们做一段时间的老师，来讲解阅读理解题或完形填空题。在这个过程中允许其他学生提问，来让他解释。这样一来，每个同学都会充分准备，字斟句酌，学生怕自己表达不清或者表达不好，基础比较差的同学也积极主动地向他人请教，形成了良好的交流反思氛围。