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朗读是语文教学重要的组成部分，是培养学生语感、提升学生语文素养的重要手段。因此，提高学生的朗读能力是每一个语文教师的主要任务之一。当发现新接手班级的学生存在朗读自信不足、语调拖沓、情绪沉闷、情感融入不强等问题后，笔者开始探索用“微信”这一平台提升他们的朗读能力。
一、定位——明确目标
俗话说“没有规矩，不成方圆”。要充分利用好“微信”这一平台，真正发挥它促进学生朗读的功能，就一定要用规划和制度作为保障。学期初始，笔者就与家协会主要成员一起商讨，建了一个“班级朗读微信群”，邀请每一位家长（爸爸和妈妈）加入，明确了目标、要求、操作流程、评价体系等，形成了一套由教师牵头组织、部分家长协助操作的实施方案。
1.目标：让朗读点亮每个孩子的心灵。
2.要求：
（1）家长——积极参与，尽力指导孩子完成朗读任务。
（2）学生——保底：每周按照教师要求完成2～3次朗读任务；超额：欢迎上传更多作品。
（3）群内禁止出现与朗读、读书无关的聊天交流。
3. 流程：明确任务—家里练习—在家长指导下录音并上传作品—师生家长共同点评—推荐优秀作品上传其他平台。
4.评价：学生每上传一次记1分，累计一定次數可以获得“积极朗读者”“优秀朗读者”“杰出朗读者”“最佳朗读者”等称号。
当然，这只是个方案。在具体的实施过程中，随着家长对操作流程的熟悉以及学生朗读水平的提升，其中的很多细节需要不断地调整改进。
二、展示——提升信心
面对学生的朗读现状，笔者觉得最要紧的就是提升信心，让每个学生敢于朗读，能勇敢地把自己的声音展示出来。为此，开学第二周就布置了课文《桂林山水》的朗读任务，要求学生把朗读作业录音，通过家长的手机上传至微信群。同时，笔者把自己的朗读作品第一个上传到群里，带头示范。陆陆续续，很多学生的作业传上来了，而且很多是二次、三次上传，因为有些家长或学生听了其他人的朗读后觉得之前的朗读还有可改进的地方，于是再次录音。笔者都一一点了赞。有个别学生虽然录了音，但怕自己读得不好，不敢传到群里，请家长单独发给笔者。面对这样的学生，先对他的朗读表示肯定（如老师听了你的录音，已经超过很多同学……），并再次鼓励他们上传。虽然很多学生的朗读还很稚嫩，存在各种各样的问题，但这却是他们有史以来读得最好的、进步最大的一次。据不少家长反映，学生第一次接受这样的任务，普遍觉得没有什么了不起的，有些学生还觉得挺好玩的。可是，他们到家后拿起手机，真正开始录音时，出现了各种各样的状况，中途放弃重新再录。有些学生为了能录好作品，把课文读了十多遍甚至二十几遍。
每周2～3次的微信朗读作业，前期以朗读课文为主，慢慢地加入一些适合朗读的经典诗歌散文，使朗读的范围更为宽广。这样一两个月下来，学生的朗读自信心大大增强。
三、指导——改进方法
学生敢于发声、大胆朗读，并把自己的朗读作业传到群里，这仅仅是第一步。之后，笔者要从技巧、情感上指导朗读，于是以“朗读锦囊”为主题，针对学生上传的录音中存在的普遍问题，每隔一周提供一个指导性的录音，比如“朗读锦囊之一——为什么你的朗读语速那么快”“朗读锦囊之二——读‘的、地、得’有什么技巧”“朗读锦囊之三——朗读时要有画面感”“朗读锦囊之四——朗读时怎么体会作者的情感”……教师的朗读指导录音不仅可以让学生听，对家长也很有帮助。好多家长听了教师的指导后，会提醒孩子改进，指导效果更加明显。
根据几个月的探索实践，笔者认为教师适时进行录音指导是非常有必要的。录音指导要遵循以下几个原则：一是有针对性，就是一定要针对班级学生普遍存在的问题进行指导；二是简练化，就是录音时间切不可太长，每次解决的问题最好是一个，不要超过两个；三是要形象化，指出问题时要结合例子来说明，语言不能太书面化，要让每个学生都能听懂，如用“锦囊”“妙招”之类的说法吸引学生；四是渐进性，每一次指导虽是碎片化的，但彼此又是相辅相成、循序渐进的。
四、共读——互动提升
微信朗读中，家长是一股非常重要的力量。其实从第一次录音开始，家长就已经加入到这一学习活动中了。怎样让家长发挥更大更好的作用呢？那就是让他们也参与朗读。笔者经常这样告诉家长：“我们要求孩子坚持的，自己坚持给孩子看。我们要求孩子遵行的，自己遵行给孩子看。最好的亲子教育，不是把道理告诉孩子，然后让他去执行。任何说教都没有家长的躬行更有示范引领效果。”于是，部分家长在笔者的鼓动下，也开始重拾课本练习朗读。
当微信群里传来第一位家长的朗读声时，群内沸腾了。其他家长的朗读热情被点燃了，学生更是激动得不得了，有的还会煞有介事地点评一二。渐渐地，亲子共读的录音多了起来，学生有了家长的引领，朗读的兴趣更加浓厚，技巧更加熟练，情感上也越来越投入。一年多来，他们的朗读传播范围已经不仅仅局限于班级微信群内，好多学生把自己的得意之作发在了爸爸妈妈的微信朋友圈里，获得亲朋好友的点赞，有的还借助荔枝电台、喜马拉雅电台等平台宣传自己的朗读作品。
在如今这个自媒体日益发达的年代，利用微信的优势来促进教学、改进教学，我们每一个语文教师还可以做很多很多。
（浙江省慈溪市第三实验小学 315300）
一、定位——明确目标
俗话说“没有规矩，不成方圆”。要充分利用好“微信”这一平台，真正发挥它促进学生朗读的功能，就一定要用规划和制度作为保障。学期初始，笔者就与家协会主要成员一起商讨，建了一个“班级朗读微信群”，邀请每一位家长（爸爸和妈妈）加入，明确了目标、要求、操作流程、评价体系等，形成了一套由教师牵头组织、部分家长协助操作的实施方案。
1.目标：让朗读点亮每个孩子的心灵。
2.要求：
（1）家长——积极参与，尽力指导孩子完成朗读任务。
（2）学生——保底：每周按照教师要求完成2～3次朗读任务；超额：欢迎上传更多作品。
（3）群内禁止出现与朗读、读书无关的聊天交流。
3. 流程：明确任务—家里练习—在家长指导下录音并上传作品—师生家长共同点评—推荐优秀作品上传其他平台。
4.评价：学生每上传一次记1分，累计一定次數可以获得“积极朗读者”“优秀朗读者”“杰出朗读者”“最佳朗读者”等称号。
当然，这只是个方案。在具体的实施过程中，随着家长对操作流程的熟悉以及学生朗读水平的提升，其中的很多细节需要不断地调整改进。
二、展示——提升信心
面对学生的朗读现状，笔者觉得最要紧的就是提升信心，让每个学生敢于朗读，能勇敢地把自己的声音展示出来。为此，开学第二周就布置了课文《桂林山水》的朗读任务，要求学生把朗读作业录音，通过家长的手机上传至微信群。同时，笔者把自己的朗读作品第一个上传到群里，带头示范。陆陆续续，很多学生的作业传上来了，而且很多是二次、三次上传，因为有些家长或学生听了其他人的朗读后觉得之前的朗读还有可改进的地方，于是再次录音。笔者都一一点了赞。有个别学生虽然录了音，但怕自己读得不好，不敢传到群里，请家长单独发给笔者。面对这样的学生，先对他的朗读表示肯定（如老师听了你的录音，已经超过很多同学……），并再次鼓励他们上传。虽然很多学生的朗读还很稚嫩，存在各种各样的问题，但这却是他们有史以来读得最好的、进步最大的一次。据不少家长反映，学生第一次接受这样的任务，普遍觉得没有什么了不起的，有些学生还觉得挺好玩的。可是，他们到家后拿起手机，真正开始录音时，出现了各种各样的状况，中途放弃重新再录。有些学生为了能录好作品，把课文读了十多遍甚至二十几遍。
每周2～3次的微信朗读作业，前期以朗读课文为主，慢慢地加入一些适合朗读的经典诗歌散文，使朗读的范围更为宽广。这样一两个月下来，学生的朗读自信心大大增强。
三、指导——改进方法
学生敢于发声、大胆朗读，并把自己的朗读作业传到群里，这仅仅是第一步。之后，笔者要从技巧、情感上指导朗读，于是以“朗读锦囊”为主题，针对学生上传的录音中存在的普遍问题，每隔一周提供一个指导性的录音，比如“朗读锦囊之一——为什么你的朗读语速那么快”“朗读锦囊之二——读‘的、地、得’有什么技巧”“朗读锦囊之三——朗读时要有画面感”“朗读锦囊之四——朗读时怎么体会作者的情感”……教师的朗读指导录音不仅可以让学生听，对家长也很有帮助。好多家长听了教师的指导后，会提醒孩子改进，指导效果更加明显。
根据几个月的探索实践，笔者认为教师适时进行录音指导是非常有必要的。录音指导要遵循以下几个原则：一是有针对性，就是一定要针对班级学生普遍存在的问题进行指导；二是简练化，就是录音时间切不可太长，每次解决的问题最好是一个，不要超过两个；三是要形象化，指出问题时要结合例子来说明，语言不能太书面化，要让每个学生都能听懂，如用“锦囊”“妙招”之类的说法吸引学生；四是渐进性，每一次指导虽是碎片化的，但彼此又是相辅相成、循序渐进的。
四、共读——互动提升
微信朗读中，家长是一股非常重要的力量。其实从第一次录音开始，家长就已经加入到这一学习活动中了。怎样让家长发挥更大更好的作用呢？那就是让他们也参与朗读。笔者经常这样告诉家长：“我们要求孩子坚持的，自己坚持给孩子看。我们要求孩子遵行的，自己遵行给孩子看。最好的亲子教育，不是把道理告诉孩子，然后让他去执行。任何说教都没有家长的躬行更有示范引领效果。”于是，部分家长在笔者的鼓动下，也开始重拾课本练习朗读。
当微信群里传来第一位家长的朗读声时，群内沸腾了。其他家长的朗读热情被点燃了，学生更是激动得不得了，有的还会煞有介事地点评一二。渐渐地，亲子共读的录音多了起来，学生有了家长的引领，朗读的兴趣更加浓厚，技巧更加熟练，情感上也越来越投入。一年多来，他们的朗读传播范围已经不仅仅局限于班级微信群内，好多学生把自己的得意之作发在了爸爸妈妈的微信朋友圈里，获得亲朋好友的点赞，有的还借助荔枝电台、喜马拉雅电台等平台宣传自己的朗读作品。
在如今这个自媒体日益发达的年代，利用微信的优势来促进教学、改进教学，我们每一个语文教师还可以做很多很多。
（浙江省慈溪市第三实验小学 315300）