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摘要：教师知识结构和培养人才的质量有着密不可分的关系，当下高中数学教师需要在以下几个方面有所提升和突破：首先是教师的教学能力的提升方式比较单一，教师的发展理念还需要提升。其次是教师的主体发展意识淡薄，缺乏较为明显的发展动力。最后是教师在教学过程中发挥的作用不是很明显，其知识结构还有待完善。而要想走出教学能力提升的困境，就是要建立一个教师发展共同体，激发教师的发展潜能，完善数学教师的知识结构，进而全面提升其教学水平。
关键词：数学教师;知识结构;特征
中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-033
近些年来，教师的知识结构逐渐成了社会广受关注的内容，并逐渐进入了一些研究者和有关政策制定者的眼中。对于高中数学教师而言，其工作重心是教学，而教师的专业发展主要决定于教师的知识结构，所以教师经常性的反思、持续性的完善教学策略、提升自身的数学知识储量以及同行互助是提升其教学质量的关键所在。教师承担着为社会培养适应型、综合型人才的重任，所以，学校要想全面提升教学水平，就需要从完善教师的知识结构入手。
一、高中数学教师知识结构的特征
数学教师的知识结构即教师自身所具备的数学专业知识水平、组织教学活动并在课堂教学过程中充分表现出来的能力，并利用自身的经验和教学策略来实现教学相应目标。然而“知识结构”本身就是一个充满内涵的概念，不仅只是教师对教学能力内涵构成的理解以及基于教学内涵的把握，更多的是理解教学的深度及广度。除此之外，随着社会的高速发展和新兴技术出现，课堂的教学环境在发生显著的变化，相应的教学活动、教学空间以及教学实施的过程、教学方式、教学采用的辅助工具都在发生改变，这些外在设施的变化意味着数学教师的知识结构也需要不断地延伸和扩展。最后，还可以从基本活动领域来诠释教师知识结构特征，要想从教学基本活动领域来进行教师教学知识结构构成的分析和研究，至少需要包括两大部分，一个是教师作为教学人员具备的基本专业知识，另一个就是教师实施具体教学活动的能力。教师的基本专业知识也被称为教师的一般能力，也称素质，而后者则是教师教学水平的真正体现，可以根据教师的具体表现和教师所承担的教学任务进行分析。教学知识水平的强弱和具体任教科目有着不可分割的关系，并且教师教学经历、经验以及教学策略又直接相关，这点在高中数学教学中十分常见。此外，随着新兴科学技术的不断出现，高中教学环境也在不断发生改变。当下社会各个领域基本上都已经迈入了信息化时代，网络几乎已经成为当下人们不可或缺的工具，正是因为如此，高中教学课堂也在面临着前所未有的机遇和挑战。信息时代教师的信息素养同样是知识结构的关键组成，主要指向教师对于这类信息科学技术的使用情况，以及如何利用这些辅助工具有效促进课程效率的能力，然而这方面的能力却又不是简单的利用技术工具，而是更多地倾向于技术重组学习环境，并在此基础上提供有效教学策略的能力。在以网络化、信息化为常态的数字时代之下，对教师知识结构也提出了更高、更广阔的要求，它要求教师能够有效地应用信息技术，并且将信息技术完美地融入到课堂教学当中去，因此，信息素养也逐渐成为高中数学教师的知识结构之一。对于高中教师而言，其知识结构的显著特征就是专业水平的广泛性、实践知识的丰富性、教学能力的深厚性，这些特征将成为完善教师知识结构的前提。
二、完善高中数学教师知识结构的途径
教师知识结构的完善是教师个人教学经历和长期教学实践共同作用的结果，而教师想要在实践中不斷成长、不断提升自身知识水平，就需要从两个方面出发：一是进入优质教学的内心世界，另一个是是由同行所组成的教师共同体，数学教师除去自身的教学经历之外，还能从同事那里找到自身的“影子”，相互沟通交流找出教学之中存在的不足之处，然后共同商榷，不断完善自身存在的缺陷。而教师要“达到优质教学的内心世界”，就需要教师遵守职业理想、坚守自己的职业道德操守和领悟到职业精髓，将自身的精力真正投入到教学当中去，提升自身的智慧和知识水平，而这，正是每一位教师所追寻的最高教学目标。“由同行所组成的共同体”则更加有利于让教师完善自身知识结构，是教师学习的重要途径。具体而言，要想完善高中数学教师的知识结构，需要从以下几个方面出发：
1.构建教师发展共同体。激发教师发展的潜能教育活动在很大程度上决定了教师职业的独特性，教师也应该被当作教育生活中活跃的交往主体。教育本质实际上也是一种较为特别的人际交往活动，一个人的教育不能片面的当作知识的传授，更应该是道德价值观和人品的塑造，人格的塑造需要通过教师和学生之间丰富的交流来完成，其主要包括对学生创造性思维品质与创造能力的激发，这方面思维的开发需要不断的探究性学习来完成。教师作为教学主体和施教者，自身应该具备高尚的道德修养、高深的专业数学知识、较强的社会交往能力、一定的心理辅导知识以及当下最为迫切需求的信息素养，在知识传授当中，也需要不断完善自身的知识结构。另外，教师作为教育活动的主体，除了和学生之间的沟通交流，还要更加注意和教师之间“丰富的社会交往”，老师要深刻认识到教师知识结构的完善并非一个人孤军奋斗的结果。教师个体还需要在团队合作中发现自己的潜能、找到符合自己发展的平台或机遇，通过共同目标的引导以及专业（学科）团队的扶持，在此过程中不断完善教师的知识结构。
2.构建教师教学发展中心，引领发展的“教师之家”。一般而言，教师教学发展中心的基本职能就是“教学服务、教师发展”，其任务应该包括开展教师培训、教学改革、学术交流等。不管教师教学发展中心是否发展成一个独立的机构，其服务的宗旨是不会发生变化的。因此，有高度、有深度、有追求，应该是教师教学发展中心的终极目标。理想情况中的教师教学发展中心应该是一个“名师的汇聚地和教师教学发展的高地”。利用教师教学发展的多种途径，全力营造出一个重视教学的氛围，不断完善和拓展每一位数学教师的知识结构，让每一位教师真正担当起教师的重任，在这样一个相互交流和相互发展的交流大环境之下，将高中数学教师的整体知识水平再度拔高。 3.与学生共同进步。教师完善知识结构的目标是提升教学水平、实现专业发展，然而这些都是为提升人才培养做铺垫，只是培养人才的基础条件。在完善知识结构方面，教学活动只依靠教学老师是很难完成，需要教师和学生共同参与、共同完成，且教学活动最终目标，是让学生获得知识的机会，同样是也将培养更高质量的学生作为最终目的。所以，教师教学知识的提升只有在学生的共同参与下才能真正实现，而教师教学知识水平也能通过学生学习的效率、学习的质量来反映。因此，教师务必要将学生作为教学中心，并充分意识到知识结构的完善是为了提升教师的教学能力，培养出优秀的人才。
4.建立有效的激励机制。高中数学教师完善自身知识结构的关键在于不断学习，不断完善提升自身知识水平，且必须要建立出一个能够实现教师长期发展的机制，而要想建立出这样一个机制，可以从以下三个方面出发：首先是建立有效的教学激励机制，一个切实有效的奖励机制能够极大地提升教师的教学积极性，将精力全身心地投入到教学工作当中去，在实践中提升自身的教学能力、数学能力及实践能力。其次是完善教师评价体系，根据职称评聘的相关政策建立相应的评价制度，对教师的教学水平、教学能力，进行科学全面的评价。最后就是建立一个数学教师教学能力提升机制，要求教师在规定时间内高效地完成教学能力的提升，让其自身的能力和知识水平提升到一定水平之上，保证教师形成自主规划、自我发展的良好习惯。此外，该长期发展机制为了激发教师的内在潜力，让其发挥出更佳的教学水平，让教师在教师发展共同体中也能够引领师生共同发展，在学生成长的同时也展现自我。
教师的知识结构主要表现在具备丰富的数学知识、教学知识、心理健康知识、实践能力及信息素养，通过在课堂教学中游刃有余的开展教学，更好地进行新知识和新理念的传递。因此，作为一名优秀的高中数学教师，必须要经常和教师之间进行交流、注重教学能力和专业数学知识的提升，不断完善自身的综合素质，通过教师和教师、教师和学生的相互交流，全面提升自身的教学水平。
参考文献：
[1]范燕娟，付长龙.高中数学教师知识结构的特征探讨[J].数学学习与研究，2017（09）.
[2]李渺，喻平，唐剑岚，黄晓学.高中数学教师知识结构的特征研究[J].数学教育学报，2007（02）.
[3]刘小慧.高中数学教师学科知识研究[D].西南大学，2019.
[4]吴敏.教师知识结构在高中数学教学中的影响与作用分析[J].新課程（中），2014（12）.
（作者单位：甘肃省天水市第一中学，甘肃 天水741000）
关键词：数学教师;知识结构;特征
中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-033
近些年来，教师的知识结构逐渐成了社会广受关注的内容，并逐渐进入了一些研究者和有关政策制定者的眼中。对于高中数学教师而言，其工作重心是教学，而教师的专业发展主要决定于教师的知识结构，所以教师经常性的反思、持续性的完善教学策略、提升自身的数学知识储量以及同行互助是提升其教学质量的关键所在。教师承担着为社会培养适应型、综合型人才的重任，所以，学校要想全面提升教学水平，就需要从完善教师的知识结构入手。
一、高中数学教师知识结构的特征
数学教师的知识结构即教师自身所具备的数学专业知识水平、组织教学活动并在课堂教学过程中充分表现出来的能力，并利用自身的经验和教学策略来实现教学相应目标。然而“知识结构”本身就是一个充满内涵的概念，不仅只是教师对教学能力内涵构成的理解以及基于教学内涵的把握，更多的是理解教学的深度及广度。除此之外，随着社会的高速发展和新兴技术出现，课堂的教学环境在发生显著的变化，相应的教学活动、教学空间以及教学实施的过程、教学方式、教学采用的辅助工具都在发生改变，这些外在设施的变化意味着数学教师的知识结构也需要不断地延伸和扩展。最后，还可以从基本活动领域来诠释教师知识结构特征，要想从教学基本活动领域来进行教师教学知识结构构成的分析和研究，至少需要包括两大部分，一个是教师作为教学人员具备的基本专业知识，另一个就是教师实施具体教学活动的能力。教师的基本专业知识也被称为教师的一般能力，也称素质，而后者则是教师教学水平的真正体现，可以根据教师的具体表现和教师所承担的教学任务进行分析。教学知识水平的强弱和具体任教科目有着不可分割的关系，并且教师教学经历、经验以及教学策略又直接相关，这点在高中数学教学中十分常见。此外，随着新兴科学技术的不断出现，高中教学环境也在不断发生改变。当下社会各个领域基本上都已经迈入了信息化时代，网络几乎已经成为当下人们不可或缺的工具，正是因为如此，高中教学课堂也在面临着前所未有的机遇和挑战。信息时代教师的信息素养同样是知识结构的关键组成，主要指向教师对于这类信息科学技术的使用情况，以及如何利用这些辅助工具有效促进课程效率的能力，然而这方面的能力却又不是简单的利用技术工具，而是更多地倾向于技术重组学习环境，并在此基础上提供有效教学策略的能力。在以网络化、信息化为常态的数字时代之下，对教师知识结构也提出了更高、更广阔的要求，它要求教师能够有效地应用信息技术，并且将信息技术完美地融入到课堂教学当中去，因此，信息素养也逐渐成为高中数学教师的知识结构之一。对于高中教师而言，其知识结构的显著特征就是专业水平的广泛性、实践知识的丰富性、教学能力的深厚性，这些特征将成为完善教师知识结构的前提。
二、完善高中数学教师知识结构的途径
教师知识结构的完善是教师个人教学经历和长期教学实践共同作用的结果，而教师想要在实践中不斷成长、不断提升自身知识水平，就需要从两个方面出发：一是进入优质教学的内心世界，另一个是是由同行所组成的教师共同体，数学教师除去自身的教学经历之外，还能从同事那里找到自身的“影子”，相互沟通交流找出教学之中存在的不足之处，然后共同商榷，不断完善自身存在的缺陷。而教师要“达到优质教学的内心世界”，就需要教师遵守职业理想、坚守自己的职业道德操守和领悟到职业精髓，将自身的精力真正投入到教学当中去，提升自身的智慧和知识水平，而这，正是每一位教师所追寻的最高教学目标。“由同行所组成的共同体”则更加有利于让教师完善自身知识结构，是教师学习的重要途径。具体而言，要想完善高中数学教师的知识结构，需要从以下几个方面出发：
1.构建教师发展共同体。激发教师发展的潜能教育活动在很大程度上决定了教师职业的独特性，教师也应该被当作教育生活中活跃的交往主体。教育本质实际上也是一种较为特别的人际交往活动，一个人的教育不能片面的当作知识的传授，更应该是道德价值观和人品的塑造，人格的塑造需要通过教师和学生之间丰富的交流来完成，其主要包括对学生创造性思维品质与创造能力的激发，这方面思维的开发需要不断的探究性学习来完成。教师作为教学主体和施教者，自身应该具备高尚的道德修养、高深的专业数学知识、较强的社会交往能力、一定的心理辅导知识以及当下最为迫切需求的信息素养，在知识传授当中，也需要不断完善自身的知识结构。另外，教师作为教育活动的主体，除了和学生之间的沟通交流，还要更加注意和教师之间“丰富的社会交往”，老师要深刻认识到教师知识结构的完善并非一个人孤军奋斗的结果。教师个体还需要在团队合作中发现自己的潜能、找到符合自己发展的平台或机遇，通过共同目标的引导以及专业（学科）团队的扶持，在此过程中不断完善教师的知识结构。
2.构建教师教学发展中心，引领发展的“教师之家”。一般而言，教师教学发展中心的基本职能就是“教学服务、教师发展”，其任务应该包括开展教师培训、教学改革、学术交流等。不管教师教学发展中心是否发展成一个独立的机构，其服务的宗旨是不会发生变化的。因此，有高度、有深度、有追求，应该是教师教学发展中心的终极目标。理想情况中的教师教学发展中心应该是一个“名师的汇聚地和教师教学发展的高地”。利用教师教学发展的多种途径，全力营造出一个重视教学的氛围，不断完善和拓展每一位数学教师的知识结构，让每一位教师真正担当起教师的重任，在这样一个相互交流和相互发展的交流大环境之下，将高中数学教师的整体知识水平再度拔高。 3.与学生共同进步。教师完善知识结构的目标是提升教学水平、实现专业发展，然而这些都是为提升人才培养做铺垫，只是培养人才的基础条件。在完善知识结构方面，教学活动只依靠教学老师是很难完成，需要教师和学生共同参与、共同完成，且教学活动最终目标，是让学生获得知识的机会，同样是也将培养更高质量的学生作为最终目的。所以，教师教学知识的提升只有在学生的共同参与下才能真正实现，而教师教学知识水平也能通过学生学习的效率、学习的质量来反映。因此，教师务必要将学生作为教学中心，并充分意识到知识结构的完善是为了提升教师的教学能力，培养出优秀的人才。
4.建立有效的激励机制。高中数学教师完善自身知识结构的关键在于不断学习，不断完善提升自身知识水平，且必须要建立出一个能够实现教师长期发展的机制，而要想建立出这样一个机制，可以从以下三个方面出发：首先是建立有效的教学激励机制，一个切实有效的奖励机制能够极大地提升教师的教学积极性，将精力全身心地投入到教学工作当中去，在实践中提升自身的教学能力、数学能力及实践能力。其次是完善教师评价体系，根据职称评聘的相关政策建立相应的评价制度，对教师的教学水平、教学能力，进行科学全面的评价。最后就是建立一个数学教师教学能力提升机制，要求教师在规定时间内高效地完成教学能力的提升，让其自身的能力和知识水平提升到一定水平之上，保证教师形成自主规划、自我发展的良好习惯。此外，该长期发展机制为了激发教师的内在潜力，让其发挥出更佳的教学水平，让教师在教师发展共同体中也能够引领师生共同发展，在学生成长的同时也展现自我。
教师的知识结构主要表现在具备丰富的数学知识、教学知识、心理健康知识、实践能力及信息素养，通过在课堂教学中游刃有余的开展教学，更好地进行新知识和新理念的传递。因此，作为一名优秀的高中数学教师，必须要经常和教师之间进行交流、注重教学能力和专业数学知识的提升，不断完善自身的综合素质，通过教师和教师、教师和学生的相互交流，全面提升自身的教学水平。
参考文献：
[1]范燕娟，付长龙.高中数学教师知识结构的特征探讨[J].数学学习与研究，2017（09）.
[2]李渺，喻平，唐剑岚，黄晓学.高中数学教师知识结构的特征研究[J].数学教育学报，2007（02）.
[3]刘小慧.高中数学教师学科知识研究[D].西南大学，2019.
[4]吴敏.教师知识结构在高中数学教学中的影响与作用分析[J].新課程（中），2014（12）.
（作者单位：甘肃省天水市第一中学，甘肃 天水741000）