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【摘要】注重高职学生能力培养，提高学生综合素质，是高等职业教育的核心任务。在生物学课程教学中，教师应在知识的传授过程中注入能力培养的理念，将知识转化为能力，着力培养学生的专业知识能力、知识运用能力及科研创新能力，以增强学生的就业竞争力。
【关键词】高职教育；生物教学；能力培养
在教学过程中如何提高学生的综合能力，是高职教育面临的重大课题。学校教育既要注重知识的传授，更要注重能力的培养。尤其高职教育是以能力培养为中心的教育，在教学中对学生能力的培养始终是高职院校学科教学发展的方向。生物学作为现代生物科学中一门重要的基础学科，具有应用性强、涉及领域广的学科特点。在教学中，我们从学生的专业知识能力、知识运用能力及科研创新能力的培养等方面进行了有益的尝试，取得了一定的成效。
1 专业知识能力培养
专业知识是高职学生必需的基础能力储备，专业知识能力的获得来源于积极学习的态度、自主学习能力及团结协作能力。学生以积极主动的态度投人到学习中，能有效树立学习目标，对在学习遇到的问题容易产生探索兴趣，这种带着问题的学习，对培养和提高学生自主学习能力，具有积极的推动作用，同时也能培养学生团结协作能力。
1.1 培养学生学习积极性：学习积极性其实就是一种学习态度，学习态度的培养首先是兴趣的培养。当学生对某门学科的学习产生兴趣，就会主动的投人到学习中，积极思考，努力钻研。教学中，我们一是广泛收集素材，精心准备教案，合理设计教学环节，认真组织课堂教学；二是从日常生活中的一些常见现象人手，阐释生物与人类生产、生活之问的关系，揭示其本质。
1.2 培养学生自主学习能力：生物学作为高职院校生物技术、制药工程、食品科学与工程、园林等专业的重要基础课程。在教学中，对“必要”的生物学基本理论、基本技能内容进行重点介绍，让学生做到扎实的掌握，这是生物学科相关专业的高职毕业生必须具备的专业能力。而对于一般性的知识内容，则可“浅尝辄止”，留下更多的知识空间让学生自主学习。教师根据章节内容设计学习问题，学生带着问题上图书馆、电子阅览室查阅资料，通过自身的努力得到问题的解答。学生求解问题的过程其实也是教师培养学生自主学习能力的过程。
1.3 培养学生团结协作能力：生物学是一门实践性很强的学科，在生物学实验教学中，对学生进行合理分组，协同完成实验任务，是一条培养学生团结协作能力，提高实验技能的重要途径。我们的做法是在实验教学前期安排基础实验能力训练，这个环节每位学生的操作必须达到规范要求，教师进行严格考核。如让学生正确掌握实验仪器的使用，药品的称量与药液的配制，显微镜的使用、培养基的配制、无菌操作要点等，完成基本实验技能的培养。在此基础上，安排综合性实验，内容可选择生产和生活中的实际问题，如生活饮用水的微生物检测及菌落分析、食用菌的人工培育等。教师提要求、理思路，引导学生设计实验方案，学生形成联合实验小组，利用集体智慧完成实验方案的设计，并分解实验内容到各小组成员，分工合作。实验期问，全天候开放实验室，实验中遇到困难，小组成员共同协商讨论并予以解决。过程中每一个实验步骤、操作环节不规范或成员间配合不默契，均会导致前功尽弃。综合实验的开设，不但培养了学生实验设计能力、动手能力、独立思考能力和处理实际问题的能力，而且有利于培养学生的团队精神、小组成员问的分工与协作能力。
2 观察能力的培养
任何联系实际的科学研究，任何发明创造都始于观察。观察是认识的源泉，是有目的、有计划的认识活动，是影响学生学习效率的心理特征。因而培养学生正确客观和敏锐的观察能力，是生物教学中能力培养的重要内容，笔者在教学过程中根椐观察的对象和目的，指导学生正确使用相应的观察方法。如，在探讨鳍的功能时，将一条鲫鱼的尾剪掉，让学生观察它们的游泳姿势和速度；让学生观察鸟类的形态结构与生活习性相适应时，观察家鸡、家鸭的喙足。家鸡的喙坚硬，适于啄取食物，足的趾分离，爪硬而锐利，适于步行和刨食；家鸭的喙扁而阔，边缘有锯齿，适于滤食水中的食物，足的趾间有蹼，适于游泳。这样通过大量的观察，既培养了学生的观察能力，又加深了学生对知识的理解，并发展了学生的智力。
3 思维能力的培养
思维是人脑对客观事物本质及规律的反映，是认识的高级阶段。在生物教学中同样必须培养学生的思维能力，因此在课堂教学中教师应根据教材中的知识点，善于创造富有启发性的问题情境，以达到培养学生思维的积极性和独立性的目的。例如，在学习了骨骼肌的结构时，根据前面学习器官的概念，向学生提出了一个问题：“根据骨骼肌的结构，如果我说一块骨骼肌就是一个器官对不对，请同学们仔细分析一下。”结果同学们积极思考，踊跃发言，最后总结出满意的答案。因此，经常进行这样的启发，既培养了思维能力，又加强了知识之间的联系。
4 动手能力的培养
动手能力是一种综合能力，主要包括实验能力，采集、饲养、种植能力。实验能力是动手能力的主要方面，它不同于生物教学基本技能，是从感性到理性的感知验证阶段，是把抽象的问题具体化的主要方式，在教学中总是千方百计创造条件，增大实验课的密度，增加学生动手操作的机会，严格训练学生规范操作的基本技能，适时总结实验得失。采集、饲养、种植能力是学生动手能力的另一重要方面，是学生第二课堂的主要内容。如通过饲养青蛙或昆虫可以正确理解动物的个体发育，通过采集、种植可以观察植物的发育过程和基本结构。因此，通过培养学生的动手能力，一方面可以培养学生兴趣，使他们拓宽知识面，更能提高他们的观察能力。
5 科研创新能力培养
科研创新能力的培养是高职院校实施创新人才培养的重要举措。面对当前日趋激烈的人才竞争市场，学生不仅要有扎实够用的理论基础和专业知识，更应该具备创新精神和创造能力。教师有目的的将科研意识引人到教学中，引导学生参与到教师团队的科研课题研究中，培养学生科研创新能力。一是组织参加大学生技能竞赛、科技创新大赛等项目。学生们运用专业理论知识和专业实训技能取得佳绩，同时收获付出努力的成功。这也是目前高职院校对学生创新能力培养的一条重要途径；二是将课堂搬到实训基地、校企合作企业。学生在老师的带领下，参与到企业实际生产中，实现校外基地教学化，产学结合，以产促教，以产促研。这种将教学与科研相结合的教学模式，把学生引进科学领域，学习科研方法，促进了“教学带动科研，科研促进教学”的良胜循环，促进了学生科研创新能力的全面提高。
综述，高职教育人才培养的重要内容之一是要解决知识与能力的转化。学校教育就是要把学生知识转化为能力，特别是转化为学生在实际工作岗位中很好适应岗位能力要求的职业化技能。随着市场经济的日渐成熟，用人单位已越来越重视毕业生的实际工作能力和创新能力，这对我们高职院校教师的教学提出了更高要求，只有将培养学生能力、提高学生综合素质的理念时刻贯穿在教学过程中，才能真正实现学生的能力培养。
【关键词】高职教育；生物教学；能力培养
在教学过程中如何提高学生的综合能力，是高职教育面临的重大课题。学校教育既要注重知识的传授，更要注重能力的培养。尤其高职教育是以能力培养为中心的教育，在教学中对学生能力的培养始终是高职院校学科教学发展的方向。生物学作为现代生物科学中一门重要的基础学科，具有应用性强、涉及领域广的学科特点。在教学中，我们从学生的专业知识能力、知识运用能力及科研创新能力的培养等方面进行了有益的尝试，取得了一定的成效。
1 专业知识能力培养
专业知识是高职学生必需的基础能力储备，专业知识能力的获得来源于积极学习的态度、自主学习能力及团结协作能力。学生以积极主动的态度投人到学习中，能有效树立学习目标，对在学习遇到的问题容易产生探索兴趣，这种带着问题的学习，对培养和提高学生自主学习能力，具有积极的推动作用，同时也能培养学生团结协作能力。
1.1 培养学生学习积极性：学习积极性其实就是一种学习态度，学习态度的培养首先是兴趣的培养。当学生对某门学科的学习产生兴趣，就会主动的投人到学习中，积极思考，努力钻研。教学中，我们一是广泛收集素材，精心准备教案，合理设计教学环节，认真组织课堂教学；二是从日常生活中的一些常见现象人手，阐释生物与人类生产、生活之问的关系，揭示其本质。
1.2 培养学生自主学习能力：生物学作为高职院校生物技术、制药工程、食品科学与工程、园林等专业的重要基础课程。在教学中，对“必要”的生物学基本理论、基本技能内容进行重点介绍，让学生做到扎实的掌握，这是生物学科相关专业的高职毕业生必须具备的专业能力。而对于一般性的知识内容，则可“浅尝辄止”，留下更多的知识空间让学生自主学习。教师根据章节内容设计学习问题，学生带着问题上图书馆、电子阅览室查阅资料，通过自身的努力得到问题的解答。学生求解问题的过程其实也是教师培养学生自主学习能力的过程。
1.3 培养学生团结协作能力：生物学是一门实践性很强的学科，在生物学实验教学中，对学生进行合理分组，协同完成实验任务，是一条培养学生团结协作能力，提高实验技能的重要途径。我们的做法是在实验教学前期安排基础实验能力训练，这个环节每位学生的操作必须达到规范要求，教师进行严格考核。如让学生正确掌握实验仪器的使用，药品的称量与药液的配制，显微镜的使用、培养基的配制、无菌操作要点等，完成基本实验技能的培养。在此基础上，安排综合性实验，内容可选择生产和生活中的实际问题，如生活饮用水的微生物检测及菌落分析、食用菌的人工培育等。教师提要求、理思路，引导学生设计实验方案，学生形成联合实验小组，利用集体智慧完成实验方案的设计，并分解实验内容到各小组成员，分工合作。实验期问，全天候开放实验室，实验中遇到困难，小组成员共同协商讨论并予以解决。过程中每一个实验步骤、操作环节不规范或成员间配合不默契，均会导致前功尽弃。综合实验的开设，不但培养了学生实验设计能力、动手能力、独立思考能力和处理实际问题的能力，而且有利于培养学生的团队精神、小组成员问的分工与协作能力。
2 观察能力的培养
任何联系实际的科学研究，任何发明创造都始于观察。观察是认识的源泉，是有目的、有计划的认识活动，是影响学生学习效率的心理特征。因而培养学生正确客观和敏锐的观察能力，是生物教学中能力培养的重要内容，笔者在教学过程中根椐观察的对象和目的，指导学生正确使用相应的观察方法。如，在探讨鳍的功能时，将一条鲫鱼的尾剪掉，让学生观察它们的游泳姿势和速度；让学生观察鸟类的形态结构与生活习性相适应时，观察家鸡、家鸭的喙足。家鸡的喙坚硬，适于啄取食物，足的趾分离，爪硬而锐利，适于步行和刨食；家鸭的喙扁而阔，边缘有锯齿，适于滤食水中的食物，足的趾间有蹼，适于游泳。这样通过大量的观察，既培养了学生的观察能力，又加深了学生对知识的理解，并发展了学生的智力。
3 思维能力的培养
思维是人脑对客观事物本质及规律的反映，是认识的高级阶段。在生物教学中同样必须培养学生的思维能力，因此在课堂教学中教师应根据教材中的知识点，善于创造富有启发性的问题情境，以达到培养学生思维的积极性和独立性的目的。例如，在学习了骨骼肌的结构时，根据前面学习器官的概念，向学生提出了一个问题：“根据骨骼肌的结构，如果我说一块骨骼肌就是一个器官对不对，请同学们仔细分析一下。”结果同学们积极思考，踊跃发言，最后总结出满意的答案。因此，经常进行这样的启发，既培养了思维能力，又加强了知识之间的联系。
4 动手能力的培养
动手能力是一种综合能力，主要包括实验能力，采集、饲养、种植能力。实验能力是动手能力的主要方面，它不同于生物教学基本技能，是从感性到理性的感知验证阶段，是把抽象的问题具体化的主要方式，在教学中总是千方百计创造条件，增大实验课的密度，增加学生动手操作的机会，严格训练学生规范操作的基本技能，适时总结实验得失。采集、饲养、种植能力是学生动手能力的另一重要方面，是学生第二课堂的主要内容。如通过饲养青蛙或昆虫可以正确理解动物的个体发育，通过采集、种植可以观察植物的发育过程和基本结构。因此，通过培养学生的动手能力，一方面可以培养学生兴趣，使他们拓宽知识面，更能提高他们的观察能力。
5 科研创新能力培养
科研创新能力的培养是高职院校实施创新人才培养的重要举措。面对当前日趋激烈的人才竞争市场，学生不仅要有扎实够用的理论基础和专业知识，更应该具备创新精神和创造能力。教师有目的的将科研意识引人到教学中，引导学生参与到教师团队的科研课题研究中，培养学生科研创新能力。一是组织参加大学生技能竞赛、科技创新大赛等项目。学生们运用专业理论知识和专业实训技能取得佳绩，同时收获付出努力的成功。这也是目前高职院校对学生创新能力培养的一条重要途径；二是将课堂搬到实训基地、校企合作企业。学生在老师的带领下，参与到企业实际生产中，实现校外基地教学化，产学结合，以产促教，以产促研。这种将教学与科研相结合的教学模式，把学生引进科学领域，学习科研方法，促进了“教学带动科研，科研促进教学”的良胜循环，促进了学生科研创新能力的全面提高。
综述，高职教育人才培养的重要内容之一是要解决知识与能力的转化。学校教育就是要把学生知识转化为能力，特别是转化为学生在实际工作岗位中很好适应岗位能力要求的职业化技能。随着市场经济的日渐成熟，用人单位已越来越重视毕业生的实际工作能力和创新能力，这对我们高职院校教师的教学提出了更高要求，只有将培养学生能力、提高学生综合素质的理念时刻贯穿在教学过程中，才能真正实现学生的能力培养。