从词源学的角度考查，一般的价值概念，都不同于反映生产关系的交换价值和剩余价值，也有别于商品的使用价值。它表示物（未必是商品）对人有用或使人愉快的特殊属性，因此，作为哲学术语的价值，在时空领域里，它表示物能满足人的某种需要的供求关系，或人赋予物有用性的社会存在。人类生活在今天的社会里不仅是为了生活，而且要生活得更加美好，生活得更加富有价值。教育是达到人生最高目标，实现人生最高价值的一个基础工程。所以教育问题受哲学价值论的支配，与价值问题密切相关。
　　按照教育价值的定义，化学教育的内蕴价值，它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划问题，化学教育应该在学生身上实现哪些价值，化学教育的功能价值，它讨论怎样的教学活动才具有教育上的价值。从化学教育的整体过程看，化学教育实践有活动目标和活动手段需要研究，所以必然包括化学教育的价值目标和价值目标实现的基本策略这两个价值子系统。以上的化学教育价值分类只具有相对性，不应该绝对化。因为价值是客观的，是从主体和客体之间的供需关系中产生的，所以价值应是主观需要和客观可能的辩证统一。
　　化学教育价值研究是化学教育理论与实践的必备基础。就高中化学而言，我国传统的化学教育观认为：化学教育是培养具有化学专长的人才，仅关心提高课程内容的理论水平和化学学科知识技能的传授，而不考虑大多数人提高化学素质的需要及创新能力的培养，致使大多数人学了化学用不上或不会用。他们缺乏化学的综合素质和创新意识，不了解化学与社会、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命科学等的密切关系。因此，新教材的化学教育目标，不再限于培养继承传统化学知识技能的人，而包括提高全体公民的素质，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到提高综合国力的目的。
　　材料是当今社会三大支柱产业之一，也是人类赖以生存和发展的物质基础，是人类进步的一个重要里程碑。没有新材料的发展，不可能使新的科学技术成为现实生产力。通过对新材料的学习，能使学生明确学习化学的目的，提高学习兴趣。
　　新教材在“绪言”中首先介绍中科院北京真空物理实验室研究院人员以超真空扫描隧道显微镜（STM）为手段在Si晶体表面开展原子操纵研究，取得了世界水平的成果；以及李远哲教授与交叉分子束方法的研究等新科技的介绍。这既是很好的爱国主义教育，又把化学科学的进步与人类物质文明、精神文明的关系讲明，使学生理解了学习化学的重要性，激发了学好化学的社会责任感。
　　能源也是现代社会三大支柱产业之一。随着人类经济活动的日益增大，人们对能源的需求急剧增加。化学反应所释放的能量是现代能量的主要来源之一，研究化学反应中能量变化具有非常现实的意义。有利于培养学生的创新能力、实践能力、团结协作能力等。
　　新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤及水污染等环境污染问题及其防治，并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在治理这些环境污染问题中，化学已经并将继续发挥重大作用，大幅度地增强了学生的社会环保责任感，增强了学习化学的兴趣。
　　人的衣食住行、医疗保健、生命科学等无一不和化学密切相关。高一化学新教材卤素一章介绍了“碘与人体健康”；高二化学结合有机化学知识介绍了“食品添加剂与人体健康”，并以大量的彩图形象地介绍了各类无机物和有机物的用途；高三化学在电解池教学中，常识性地介绍了“以氯碱工业为基础的化工生产”，结合生产实际及其它相关学科知识探讨“硫酸工业的综合经济效益”，使学生树立主人翁意识，这是素质教育、创新教育的一种方式。
　　高中化学新课程的价值取向要求化学课程的实施应该遵循以下三个基本原则：一、基础性原则：从课程构建模式上来说，主要以化学学科基本结构为课程框架，渗透有关“化学与社会”的内容。二、社会价值原则：作为课程形态的化学教学应全程体现“化学——人类社会进步的关键”。三、动态发展性原则：由于编著的时间性及使用的相对稳定性限制，教科书总有一定的滞后性，因此，教师要具有现代课程意识，要不断将动态的具有较高价值的新成果引入教学过程。
　　遵循上述原则，我们在课改实践中总结出以下基本策略：“化学——人类进步的关键”是高中化学新课程的总主题，在整个高中化学教学过程中应该尽可能体现这一主题。化学反应与能量、原电池原理以开发新能源为主题；烃以石油化工为主题。主体型教学策略可以使学生认识到自己所学内容的社会价值及其实用性，有利于学生学习兴趣的激发和保持。
　　在元素化合物教学中应该将现代最新的有价值的有关元素化合物用途纳入教学之中。对某些与中学基础知识有密切关系的新的应用型成果可采取情境渗透型策略。如许多过渡金属氧化物中的价态可以变化并形成非整比化合物，从而使晶体具有特异色彩等光学性质，甚至具有半导性或超导性。作为情境，讨论具有NaCl型结构的NiO晶体发生晶体缺陷形成的非整比化合物NixO的结构特征等。
　　化学是以实验探究为基本特征的，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。探究的内容有物质的组成、结构、性质、变化规律及实用性等。对于某些与社会联系紧密的、具有开放性的问题可采用“调查研究型”策略。
　　化学与能源、材料、环境、人体健康、军事等社会问题领域有着密切的联系，教学中，可以将上述领域内容作为专题组织学生进行交流讨论。教师和学生可以通过查阅图书资料、上网进行充分的讨论前准备。这样的活动既拓宽了学生对化学的视野，又培养了学生多渠道获取信息的能力，同时也很好地体现了教学的民主性。
　　诸如上述化学教育的价值，它们的具体实施需要手段，它包括观念手段（即无形手段）和操作手段（即有形手段），二者要有机地结合起来。
　　面对知识经济的挑战，联系当前社会发展的实际，对于化学教育价值的研究投以探索的目光，是组建化学教育价值体系的一种科学方法，对研究化学教学的观念、模式及改革有着重要的指导意义。学校里的化学教育，无论是从理论还是从实践的角度来看，都是一个大型的人文系统工程。