论文部分内容阅读
摘要：同语文基础知识教学一样，语文思维能力培养在语文教学实践中占有重要的位置。但是，其实际的教学实践现状却不尽如人意，初中语文教学中思维能力的培养仍是初中语文教师需要研究的一项重要课题。本文根据笔者多年的初中语文教学实践经验，将针对初中语文教学中思维能力的培养提出一些自己的教学意见。
关键词：初中；语文教学；思维能力；培养
众所周知，思维是语言的重要基础，也是语言的重要内容，可以说没有思维，语言则无法存在，语文则源于语言。而初中语文教学恰恰是培养学生思维能力、创新能力的重要途径。所以如何做好初中语文教学中学生思维能力的培养则尤为关键。以下笔者即结合个人多年从事初中语文教学的实践工作经验，从以下几点入手，就如何做好初中语文教学中思维能力的培养提出几点个人建议，以供参考。
1创建良好课堂氛围
在进行语文教学的过程当中，语文教师一方面要具备充沛的感情和大量的语言知识，另一方面要对语文课堂的教学气氛进行充分的调动。这是因为，作为一门语言科学，若是教师在课堂上语言呆板、表情严肃，整个课堂的学习氛围就会变得枯燥无趣，这就会使得学生不能融入语文课堂学习当中，并会逐渐对初中语文知识的学习失去兴趣。因此，语文教师应该首先同学生们建立起良好的师生关系，进而在课堂上营造温馨、平等、快乐的学习氛围。让学生们能够在课堂上感受到愉快，愿意抒发自己的感受，乐于表达自己的观点。这样的学习氛围才能够使学生产生独特观念，进而培养学生的思维能力。教师可以通过幽默的语言来创造良好的课堂氛围，若是辅以体态语言，则能够达到更好的效果。在语文教学的课堂上，教师可以尽量多和学生进行眼神交流，通过肢体语言表达对语文知识的见解。微笑、鼓掌、竖大拇指，都是表达对学生的鼓励之情。这样的鼓励能够极大地促进学生的学习积极性。最终，都能够实现培养、提高学生思维能力培养的目标。
2 语文教师应该不断的完善与改进教学模式与教学思维模式
要想进一步做好语文教学中学生思维能力的培养，就必须不断的完善与改进语文教学模式与教学思维模式。尤其是针对学生多样性、求异性思维的培养，语文教师在语文教学工作中可以引入共同讨论与小组学习的教学方式，进一步激发学生的求异思维。因为通过大量的分析，我们可以得知在大家共同讨论的过程中，小组中的每一个成员的思维都有机会得到螺旋式上升的机会，每一个人的思维都有求异和发散的可能，长此以往，学生的创新思维能力必然得到提升。所以，教师在课堂上应该给学生留有讨论的时间和空间，通过适时的引导，让学生能够全方位、多角度地区思考问题、分析问题和解决问题，使得学生能够不单单是为了寻求答案而单一的思考，而是要为了追求真理和真知而发散的去思维。同时，共同讨论还可以改变初中生思路狭隘的缺陷，如果学生在学习中思路狭窄、脑筋僵化，那么其创造性思维的发展将受到严重的阻碍。所以说运用共同讨论、小组学习的教学方法也是现今培养学生思维能力中较为成功的重要教学手段。
而面对学生思维僵化的问题，我们在教育教学的过程中可以采取提高学生自身想象力的方法，提高其思维的活跃度与创新能力。因为想象力不仅仅是人们思维的一个特殊活动方式，其更是创造力的重要源泉，是创造性思维培养的重要基础。所以教师在教育教学工作中，也要着重于学生想象力的培养。如：在命题作文中教师可以穿插幻想性和假象性的题目，引导学生想象一种有趣的情境，将学生的写作欲望激发出来，不断开拓想象的范围和控制，将学生的想象力推向更高水平。
3 注重课堂互动与非智力因素的培养
社会文化环境会对学生的思维活动产生巨大的影响，在语文课堂教学中，良好的课堂氛围和课堂互动对于提高教学效果作用明显，因此，教师要特别重视课堂氛围和课堂互动的营造。 在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的几分钟时间， 要求学生反思并总结所学的知识和方法， 这样可以使学生有效地掌握并巩固所学的知识， 培养学生的积极思考能力和良好的学习习惯。 在进行阅读教学时，针对不同的题型，教师可以指导学生进行分析整理， 认真思考解题的方法并加以总结归纳，这样有利于培养学生的反思能力，从而提高学生的思维水平。
另外， 教师还要注意培养学生的非智力因素。 非智力因素指的是智力与能力之外的，但又与之相关的心理因素， 它包括了人的情感情绪、思想意志、个性倾向、气质性格等因素。 新课程改革将情感、态度、价值观作为语文教学的目标，由此可见，非智力因素在学生思维能力的培养中也占据着重要的位置。 在初中语文教学过程中， 教师要充分了解学生的个性特点， 特别要注重对学生内在兴趣的了解和培养， 有效地激发学生积极主动地进行思维。 在进行作文教学时，教师要尽量展示学生作文的优秀之处，可以从作文的立意、情感、结构、描写等角度，具体地对他们的作品进行深入分析， 这些都能很好地反映学生的非智力因素，而这个分析的过程，也正是展示和传递非智力因素的过程。
4 图画课文
形象生动是语文学习的一大特点，这种形象是借助文字进行表现的。所以，在进行语文的教学过程中，要求学生将语言用图画的形式表现出来，对于调动学生的多种感觉器官有着极大的帮助，同时还能够对学生的多方面能力进行培养。图画法不仅可以将形象的语言转化为画面，还可以将抽象的语言转为画面。学生在进行这种转化的过程中要展开想象，认真动脑，这有利于他们思维能力的培养。例如在学习《春》这一课时，教师可以让学生根据课文的形象语言画出五幅画：春草、春花、春风、春雨以及迎春。学生可以根据自己的生活经验和课文的语言，很好的将这几个画面用图画形式表现出来。
5 结束语
综上所述，本文笔者就如何做好初中语文教学中学生思维能力的培养提出笔者的几点个人建议，也是希望让更多的初中语文教师认识到，初中语文教学对培养学生思维能力占据着十分重要的地位。尤其是现今在理论研究与教学实践上，对学生思维能力的培养仍不尽如人意。因此，要想切实做好初中语文教学中学生思维能力的培养，就必须在语文教学大纲的指导下，做好与学生的沟通交流，并且不断的完善与改进教育教学手段，进而让学生的思维能力在语文学习中不断的提高。
关键词：初中；语文教学；思维能力；培养
众所周知，思维是语言的重要基础，也是语言的重要内容，可以说没有思维，语言则无法存在，语文则源于语言。而初中语文教学恰恰是培养学生思维能力、创新能力的重要途径。所以如何做好初中语文教学中学生思维能力的培养则尤为关键。以下笔者即结合个人多年从事初中语文教学的实践工作经验，从以下几点入手，就如何做好初中语文教学中思维能力的培养提出几点个人建议，以供参考。
1创建良好课堂氛围
在进行语文教学的过程当中，语文教师一方面要具备充沛的感情和大量的语言知识，另一方面要对语文课堂的教学气氛进行充分的调动。这是因为，作为一门语言科学，若是教师在课堂上语言呆板、表情严肃，整个课堂的学习氛围就会变得枯燥无趣，这就会使得学生不能融入语文课堂学习当中，并会逐渐对初中语文知识的学习失去兴趣。因此，语文教师应该首先同学生们建立起良好的师生关系，进而在课堂上营造温馨、平等、快乐的学习氛围。让学生们能够在课堂上感受到愉快，愿意抒发自己的感受，乐于表达自己的观点。这样的学习氛围才能够使学生产生独特观念，进而培养学生的思维能力。教师可以通过幽默的语言来创造良好的课堂氛围，若是辅以体态语言，则能够达到更好的效果。在语文教学的课堂上，教师可以尽量多和学生进行眼神交流，通过肢体语言表达对语文知识的见解。微笑、鼓掌、竖大拇指，都是表达对学生的鼓励之情。这样的鼓励能够极大地促进学生的学习积极性。最终，都能够实现培养、提高学生思维能力培养的目标。
2 语文教师应该不断的完善与改进教学模式与教学思维模式
要想进一步做好语文教学中学生思维能力的培养，就必须不断的完善与改进语文教学模式与教学思维模式。尤其是针对学生多样性、求异性思维的培养，语文教师在语文教学工作中可以引入共同讨论与小组学习的教学方式，进一步激发学生的求异思维。因为通过大量的分析，我们可以得知在大家共同讨论的过程中，小组中的每一个成员的思维都有机会得到螺旋式上升的机会，每一个人的思维都有求异和发散的可能，长此以往，学生的创新思维能力必然得到提升。所以，教师在课堂上应该给学生留有讨论的时间和空间，通过适时的引导，让学生能够全方位、多角度地区思考问题、分析问题和解决问题，使得学生能够不单单是为了寻求答案而单一的思考，而是要为了追求真理和真知而发散的去思维。同时，共同讨论还可以改变初中生思路狭隘的缺陷，如果学生在学习中思路狭窄、脑筋僵化，那么其创造性思维的发展将受到严重的阻碍。所以说运用共同讨论、小组学习的教学方法也是现今培养学生思维能力中较为成功的重要教学手段。
而面对学生思维僵化的问题，我们在教育教学的过程中可以采取提高学生自身想象力的方法，提高其思维的活跃度与创新能力。因为想象力不仅仅是人们思维的一个特殊活动方式，其更是创造力的重要源泉，是创造性思维培养的重要基础。所以教师在教育教学工作中，也要着重于学生想象力的培养。如：在命题作文中教师可以穿插幻想性和假象性的题目，引导学生想象一种有趣的情境，将学生的写作欲望激发出来，不断开拓想象的范围和控制，将学生的想象力推向更高水平。
3 注重课堂互动与非智力因素的培养
社会文化环境会对学生的思维活动产生巨大的影响，在语文课堂教学中，良好的课堂氛围和课堂互动对于提高教学效果作用明显，因此，教师要特别重视课堂氛围和课堂互动的营造。 在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的几分钟时间， 要求学生反思并总结所学的知识和方法， 这样可以使学生有效地掌握并巩固所学的知识， 培养学生的积极思考能力和良好的学习习惯。 在进行阅读教学时，针对不同的题型，教师可以指导学生进行分析整理， 认真思考解题的方法并加以总结归纳，这样有利于培养学生的反思能力，从而提高学生的思维水平。
另外， 教师还要注意培养学生的非智力因素。 非智力因素指的是智力与能力之外的，但又与之相关的心理因素， 它包括了人的情感情绪、思想意志、个性倾向、气质性格等因素。 新课程改革将情感、态度、价值观作为语文教学的目标，由此可见，非智力因素在学生思维能力的培养中也占据着重要的位置。 在初中语文教学过程中， 教师要充分了解学生的个性特点， 特别要注重对学生内在兴趣的了解和培养， 有效地激发学生积极主动地进行思维。 在进行作文教学时，教师要尽量展示学生作文的优秀之处，可以从作文的立意、情感、结构、描写等角度，具体地对他们的作品进行深入分析， 这些都能很好地反映学生的非智力因素，而这个分析的过程，也正是展示和传递非智力因素的过程。
4 图画课文
形象生动是语文学习的一大特点，这种形象是借助文字进行表现的。所以，在进行语文的教学过程中，要求学生将语言用图画的形式表现出来，对于调动学生的多种感觉器官有着极大的帮助，同时还能够对学生的多方面能力进行培养。图画法不仅可以将形象的语言转化为画面，还可以将抽象的语言转为画面。学生在进行这种转化的过程中要展开想象，认真动脑，这有利于他们思维能力的培养。例如在学习《春》这一课时，教师可以让学生根据课文的形象语言画出五幅画：春草、春花、春风、春雨以及迎春。学生可以根据自己的生活经验和课文的语言，很好的将这几个画面用图画形式表现出来。
5 结束语
综上所述，本文笔者就如何做好初中语文教学中学生思维能力的培养提出笔者的几点个人建议，也是希望让更多的初中语文教师认识到，初中语文教学对培养学生思维能力占据着十分重要的地位。尤其是现今在理论研究与教学实践上，对学生思维能力的培养仍不尽如人意。因此，要想切实做好初中语文教学中学生思维能力的培养，就必须在语文教学大纲的指导下，做好与学生的沟通交流，并且不断的完善与改进教育教学手段，进而让学生的思维能力在语文学习中不断的提高。