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摘 要： 近年来，合作教学模式成为高中生物课堂教学主流，总结高中生物合作教学理论和策略很有必要。本文研究了合作学习群体动力论、认知发展论、动机激发论等基础理论。合作学习要注重选材、分组、合作模式和指导方法等。本文还研究了合作学习案例。
关键词： 合作教学 高中生物 教学方法
1.引言
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习是师生交流、能力培养、知识传授、习惯养成的重要途径。合作学习以主题研究为目标，以人际关系为基础，以师生交流为动力，以团队业绩为评价方法，以小组讨论为教学模式，营造合作、竞争、创新的教学氛围。近年来，合作教学模式对高中生物课堂教学实践产生了积极影响，但主要研究成果局限于理论层面，亟待总结高中生物合作教学理论、策略和案例。
2.合作学习的基础理论
2.1群体动力理论
群体动力理论认为：群体内部要素的相互依赖和促进推动群体素质和能力提升。群体内的要素在相互依赖和促进中提高素质和能力。师生是教学群体的内部要素，存在复杂的依赖、对立、竞争关系。教学活动的相互协作，教师对学生在知识和方法上的引导，即为依赖。依赖以经验传授和帮扶互助夯实群体发展基础。师生对知识理论和方法途径的不同观点，即为对立。对立以批判精神推动群体创新。学生之间对相同学习内容的达标速度和质量，即为竞争。竞争能提升群体的工作能效。依赖、对立、竞争能激发群体内动能，推动群体素质和能力的提升。
2.2认知发展理论
认知发展理论认为：儿童之间的相互交流能促进他们对信息的掌握。高中生物教学中，合作学习实现了信息的重复、加工、创造。合作学习以主题研究为基础，在教学过程中知识内容以文字、口述、图片等形式重复出现，能够加深学生对知识的印象。合作学习以交流为途径，学生围绕知识内容的提问、发言、归纳需要学生自行组织语言和思路，体现出学生对知识信息的分解、消化、加工。合作学习中，涉及知识的横向和纵向联系，能够帮助学生建立知识体系的相互关系。
2.3动机激发理论
动机激发理论认为：学习动机是推动知识学习的持久动力。动力激发理论通过目标、分工、尊重、回报，激发集体学习动机。在合作学习中，教学任务是小组成员的共同目标，能够凝聚各成员的力量。小组成员为实现目标而获得力所能及的任务，即分工。小组成员为了实现目标和完成任务付出全部努力，从而体现其在小组中的价值，即为尊重。小组成员通过合作学习，掌握知识和技能，或获得物质、精神奖励，即为回报。
3.合作学习的教学策略
3.1选材策略
合作学习效果显著，但无法代替传统教学，选择适宜的题材开展合作学习很有必要。
首先，教学的重难点。如内环境的稳态，其知识内容较抽象，单纯讲解较枯燥乏味。采用合作学习模式：①课前由学生调查记录家庭成员一天的体温。②课堂分组讨论若干问题：人的体温在24小时内是否恒定？体温失衡有什么危害？体温变化受哪些因素影响？等等。③课后总结——提出内环境稳态的意义。
其次，开放性问题。此类问题涉及多种观点，仅由教师讲述难以全面，采用合作学习可实现不同观点的交流和碰撞。如生物技术的安全性和伦理问题。采用合作学习模式：①课前由学生收集试管婴儿、克隆人、基因工程等资料。②课堂分组，从正反两个方面讨论生物科技对人类社会发展的影响。③课堂总结——提出辩证的生物伦理观。
第三，关联知识的复习和巩固。关联知识的横向和纵向对比，能够建立知识体系和框架。采用合作学习模式由学生自己梳理知识脉络，能够加深对知识的印象。如光合作用和呼吸作用的复习：①各组设计表格对光合作用和呼吸作用的条件、机理、生成物进行比较。②分组研究光照强度、温度、二氧化碳浓度对光合作用和呼吸作用的影响并设计实验。③各组交流发言和讨论。
3.2分组策略
分组是合作学习的基础，目前教学中普遍采用同桌双人分组模式，该模式简便易行，但是合作对象固定、合作任务复杂程度不足。高中普通班约40～50人，按4～6人分组为宜，这样易于设置组内角色、实现任务分工，提高成员参与的积极性。合作学习分组可遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组间同质”使各小组处于同一发展起点，创造了合理公平的竞争环境。“组内异质”体现出小组成员的差异和互补，以异质为基础形成学习的相互合作。教师要根据教学效果实施轮换和拆分。轮换是对组内成员角色的调整，以使学生参与不同任务体验。拆分是对分组的优化，如将任务相关联的小组合并等。分组策略是动态变化的，贯穿合作学习全程。
3.3合作策略
合作策略是以任务为核心的具体教学方法，包括任务拼图、任务竞赛、任务交流等模式。任务拼图先赋予全班某个总目标，再将总目标拆分为若干子任务，由各小组分别承担。就像拼图游戏一样，只有当各小组的子任务均完成时，总目标才能实现。任务拼图模式强调分工与协作、竞争与帮助的关系。任务竞赛是将相同任务分给不同小组完成，该模式的特点是殊途同归，教师要注重过程和方法的点评，从而寻求简便易行的任务完成途径。任务交流将相同任务分配各组，各组基于不同观点展开辩论。该模式能帮助学生建立多角度思维。
3.4指导策略
教师对合作学习要全程把控，缺乏指导的合作学习难免讨论偏题、纪律涣散、效果欠佳。合作学习中，教师要做好以下方面指导工作。一是分工。以小组长为核心，合理分配组员角色。二是倾听。引导学生倾听不同观点和意见，倾听是质问的基础，防止出现讨论的混乱。三是归纳。指導学生通过材料收集、关键词和抽象图记录等方式，整理自己和组员的思路，更好地理解问题本质。四是表达。以恰当的语言展现自己的观点，善于抓住他人表述中的疑点提出问题，从而将讨论引向深入。
4.合作学习教学案例
酶是生物催化的重要物质，酶的特性是高中生物教学的难点和重点。本文以酶的特性为例开展合作学习研究。 4.1教学目标
酶是重要的生物催化剂，对新陈代谢起到关键作用。本课程的教学目标是：第一，掌握酶的概念和特性。酶具有高效性、特异性、适宜环境性等特点。第二，掌握生物学实验的基本方法——对照实验法。第三，了解生物学实验的基本思路，即假设—实验—结论。
4.2情景提问
为帮助学生建立对酶生物特性的认识，课堂教学采用两种方式导入。一是演示实验。教师在清水中洗涤沾满油渍的衣物，效果欠佳。然后，在水中加入洗衣粉，则油渍迅速清除。二是播放在酶的作用下猪胰岛素逐渐转化为人胰岛素的视频，成为治疗糖尿病的重要方法。通过两则案例，引发学生的思考：①酶是一种什么物质？②酶具有哪些特性？③如何验证酶的特性？
4.3合作学习
合作学习分三個阶段。
第一，任务分组。任务：酶可能具有高效性、专一性、环境适宜性（温度、PH值等），请设计实验验证酶的某种特性。分组：5人/组，共8组。每组设组长1人，负责汇报成果；实验员3人，负责实验操作；记录员1人，负责记录实验数据。在任务设定中，提示学生酶的特性，预先框定了研究方向。合作学习分为8组，可能有不同组合选择同一特性研究，可进行比较点评。组员分工明确，各司其职。
第二，分组实验。分组实验情况如表1。
表1 分组实验情况概述
第三，综合点评。各小组汇报研究成果，教师从两个角度进行点评。一是生物实验的对照思想。高效性中的二氧化锰、铁离子和专一性实验中的蔗糖酶都是对照组。对照实验是高中生物的重要思想方法，关键是控制变量。二是实验的思维过程。即假设—实验—结论。本次实验均是先假设酶具有高效性、专一性和环境适宜性，然后通过实验论证。
5.结语
合作学习是高中生物课程教学方向，从以教师为中心的课堂教学转向以学生为中心的开放讨论，对师生素质提升均有较大帮助。在合作学习中，任务分组、角色分工、教学模式、评价方法等均对合作学习效果产生重要影响。
参考文献：
[1]侯丽华.浅谈高中生物有效合作学习的策略[J].生物技术世界，2013（4）.
[2]王泽.高中生物课堂合作学习中学生间交互作用的初步研究[J].现代中小学教育，2005（5）.
[3]朱君培.在高中生物教学中开展合作学习初探[J].中学生物教学，2004（12）.
[4]陆晓梅.合作探究学习在高中生物实验教学中的应用[D].江苏：苏州大学，2015.
[5]张雪梅.高中生物教学中促进学生参与合作学习的策略研究[D].黑龙江：东北师范大学，2012.
[6]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西：广西师范大学，2008.
关键词： 合作教学 高中生物 教学方法
1.引言
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习是师生交流、能力培养、知识传授、习惯养成的重要途径。合作学习以主题研究为目标，以人际关系为基础，以师生交流为动力，以团队业绩为评价方法，以小组讨论为教学模式，营造合作、竞争、创新的教学氛围。近年来，合作教学模式对高中生物课堂教学实践产生了积极影响，但主要研究成果局限于理论层面，亟待总结高中生物合作教学理论、策略和案例。
2.合作学习的基础理论
2.1群体动力理论
群体动力理论认为：群体内部要素的相互依赖和促进推动群体素质和能力提升。群体内的要素在相互依赖和促进中提高素质和能力。师生是教学群体的内部要素，存在复杂的依赖、对立、竞争关系。教学活动的相互协作，教师对学生在知识和方法上的引导，即为依赖。依赖以经验传授和帮扶互助夯实群体发展基础。师生对知识理论和方法途径的不同观点，即为对立。对立以批判精神推动群体创新。学生之间对相同学习内容的达标速度和质量，即为竞争。竞争能提升群体的工作能效。依赖、对立、竞争能激发群体内动能，推动群体素质和能力的提升。
2.2认知发展理论
认知发展理论认为：儿童之间的相互交流能促进他们对信息的掌握。高中生物教学中，合作学习实现了信息的重复、加工、创造。合作学习以主题研究为基础，在教学过程中知识内容以文字、口述、图片等形式重复出现，能够加深学生对知识的印象。合作学习以交流为途径，学生围绕知识内容的提问、发言、归纳需要学生自行组织语言和思路，体现出学生对知识信息的分解、消化、加工。合作学习中，涉及知识的横向和纵向联系，能够帮助学生建立知识体系的相互关系。
2.3动机激发理论
动机激发理论认为：学习动机是推动知识学习的持久动力。动力激发理论通过目标、分工、尊重、回报，激发集体学习动机。在合作学习中，教学任务是小组成员的共同目标，能够凝聚各成员的力量。小组成员为实现目标而获得力所能及的任务，即分工。小组成员为了实现目标和完成任务付出全部努力，从而体现其在小组中的价值，即为尊重。小组成员通过合作学习，掌握知识和技能，或获得物质、精神奖励，即为回报。
3.合作学习的教学策略
3.1选材策略
合作学习效果显著，但无法代替传统教学，选择适宜的题材开展合作学习很有必要。
首先，教学的重难点。如内环境的稳态，其知识内容较抽象，单纯讲解较枯燥乏味。采用合作学习模式：①课前由学生调查记录家庭成员一天的体温。②课堂分组讨论若干问题：人的体温在24小时内是否恒定？体温失衡有什么危害？体温变化受哪些因素影响？等等。③课后总结——提出内环境稳态的意义。
其次，开放性问题。此类问题涉及多种观点，仅由教师讲述难以全面，采用合作学习可实现不同观点的交流和碰撞。如生物技术的安全性和伦理问题。采用合作学习模式：①课前由学生收集试管婴儿、克隆人、基因工程等资料。②课堂分组，从正反两个方面讨论生物科技对人类社会发展的影响。③课堂总结——提出辩证的生物伦理观。
第三，关联知识的复习和巩固。关联知识的横向和纵向对比，能够建立知识体系和框架。采用合作学习模式由学生自己梳理知识脉络，能够加深对知识的印象。如光合作用和呼吸作用的复习：①各组设计表格对光合作用和呼吸作用的条件、机理、生成物进行比较。②分组研究光照强度、温度、二氧化碳浓度对光合作用和呼吸作用的影响并设计实验。③各组交流发言和讨论。
3.2分组策略
分组是合作学习的基础，目前教学中普遍采用同桌双人分组模式，该模式简便易行，但是合作对象固定、合作任务复杂程度不足。高中普通班约40～50人，按4～6人分组为宜，这样易于设置组内角色、实现任务分工，提高成员参与的积极性。合作学习分组可遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组间同质”使各小组处于同一发展起点，创造了合理公平的竞争环境。“组内异质”体现出小组成员的差异和互补，以异质为基础形成学习的相互合作。教师要根据教学效果实施轮换和拆分。轮换是对组内成员角色的调整，以使学生参与不同任务体验。拆分是对分组的优化，如将任务相关联的小组合并等。分组策略是动态变化的，贯穿合作学习全程。
3.3合作策略
合作策略是以任务为核心的具体教学方法，包括任务拼图、任务竞赛、任务交流等模式。任务拼图先赋予全班某个总目标，再将总目标拆分为若干子任务，由各小组分别承担。就像拼图游戏一样，只有当各小组的子任务均完成时，总目标才能实现。任务拼图模式强调分工与协作、竞争与帮助的关系。任务竞赛是将相同任务分给不同小组完成，该模式的特点是殊途同归，教师要注重过程和方法的点评，从而寻求简便易行的任务完成途径。任务交流将相同任务分配各组，各组基于不同观点展开辩论。该模式能帮助学生建立多角度思维。
3.4指导策略
教师对合作学习要全程把控，缺乏指导的合作学习难免讨论偏题、纪律涣散、效果欠佳。合作学习中，教师要做好以下方面指导工作。一是分工。以小组长为核心，合理分配组员角色。二是倾听。引导学生倾听不同观点和意见，倾听是质问的基础，防止出现讨论的混乱。三是归纳。指導学生通过材料收集、关键词和抽象图记录等方式，整理自己和组员的思路，更好地理解问题本质。四是表达。以恰当的语言展现自己的观点，善于抓住他人表述中的疑点提出问题，从而将讨论引向深入。
4.合作学习教学案例
酶是生物催化的重要物质，酶的特性是高中生物教学的难点和重点。本文以酶的特性为例开展合作学习研究。 4.1教学目标
酶是重要的生物催化剂，对新陈代谢起到关键作用。本课程的教学目标是：第一，掌握酶的概念和特性。酶具有高效性、特异性、适宜环境性等特点。第二，掌握生物学实验的基本方法——对照实验法。第三，了解生物学实验的基本思路，即假设—实验—结论。
4.2情景提问
为帮助学生建立对酶生物特性的认识，课堂教学采用两种方式导入。一是演示实验。教师在清水中洗涤沾满油渍的衣物，效果欠佳。然后，在水中加入洗衣粉，则油渍迅速清除。二是播放在酶的作用下猪胰岛素逐渐转化为人胰岛素的视频，成为治疗糖尿病的重要方法。通过两则案例，引发学生的思考：①酶是一种什么物质？②酶具有哪些特性？③如何验证酶的特性？
4.3合作学习
合作学习分三個阶段。
第一，任务分组。任务：酶可能具有高效性、专一性、环境适宜性（温度、PH值等），请设计实验验证酶的某种特性。分组：5人/组，共8组。每组设组长1人，负责汇报成果；实验员3人，负责实验操作；记录员1人，负责记录实验数据。在任务设定中，提示学生酶的特性，预先框定了研究方向。合作学习分为8组，可能有不同组合选择同一特性研究，可进行比较点评。组员分工明确，各司其职。
第二，分组实验。分组实验情况如表1。
表1 分组实验情况概述
第三，综合点评。各小组汇报研究成果，教师从两个角度进行点评。一是生物实验的对照思想。高效性中的二氧化锰、铁离子和专一性实验中的蔗糖酶都是对照组。对照实验是高中生物的重要思想方法，关键是控制变量。二是实验的思维过程。即假设—实验—结论。本次实验均是先假设酶具有高效性、专一性和环境适宜性，然后通过实验论证。
5.结语
合作学习是高中生物课程教学方向，从以教师为中心的课堂教学转向以学生为中心的开放讨论，对师生素质提升均有较大帮助。在合作学习中，任务分组、角色分工、教学模式、评价方法等均对合作学习效果产生重要影响。
参考文献：
[1]侯丽华.浅谈高中生物有效合作学习的策略[J].生物技术世界，2013（4）.
[2]王泽.高中生物课堂合作学习中学生间交互作用的初步研究[J].现代中小学教育，2005（5）.
[3]朱君培.在高中生物教学中开展合作学习初探[J].中学生物教学，2004（12）.
[4]陆晓梅.合作探究学习在高中生物实验教学中的应用[D].江苏：苏州大学，2015.
[5]张雪梅.高中生物教学中促进学生参与合作学习的策略研究[D].黑龙江：东北师范大学，2012.
[6]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西：广西师范大学，2008.