教学方法是否有效会直接影响到教学的成败。因此，革新传统的教学方法，提高教学效率，一直是教学改革的一个重要课题。在教学中，笔者发现很多学生自尊心较强，即使知道问题的答案，也不积极举手回答，导致课堂气氛沉闷。于是，如何让课堂焕发活力就成为了教学改革的关键。
　　一、激“疑”，打开学生探究思维的闸门
　　“学源于思，思源于疑。”在教学中，教师应结合生活实际，利用学生已学过并掌握的知识，引发学生发现新问题、学习新知识的兴趣，进而产生疑问。“质疑”是指教师要有意识地培养学生在学习中养成提出问题、探讨问题的习惯。如在教学“体积的意义”时，笔者引用了“乌鸦喝水”的故事：“瓶子里的水并没有增加，为什么乌鸦能喝到水呢？”一“石”激“浪”，课堂气氛顿时活跃起来，学生们各抒己见，有的说是因为石子有高度，还有的说因为有面积、有厚度等。正当学生冥思苦想不得其解时，笔者趁机导入新课。通过“激疑”，能有效激发学生的求知欲和主动参与学习的积极性。
　　二、巧“问”，点燃探究思维的火花
　　一个恰当而耐人寻味的问题能激起学生思维的浪花。以“分数的初步认识”为例，笔者在学生认识了分数的基础上，提出“把一张长方形纸随意撕成两份，每份一定是纸张的二分之一。”并让学生判断这句话的对错。有些细心的学生说：“题目里没有说平均分！”这时，笔者问道：“只要加上哪两个字就可以纠正这句话的错误？”这样的“巧问”，能引发学生的探索欲望，通过争辩能使学生解决原先不能解决的问题，“知其然，也知其所以然”，促使学生主动参与学习，从而加深对知识的理解和记忆。
　　三、设“梯”，开发学生探究思维的潜力
　　教师可以指导学生总结自己学习的过程，掌握学习方法和解题策略，让学生学会观察和思考，把教学过程变为学生自主尝试、探究、归纳、总结及发现问题、解决问题的过程。这就要求教师要适时指导，设计适当的教学难度，架设必要的桥梁，及时帮助学生明确方向、越过障碍、主动探究，针对知识形成的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究过程，促使学生层层递进、步步深入。这样不仅能使学习活动顺利进行，而且也能增强学生主动探究的意识。
　　四、拓“思”，形成学生探究思维的个性
　　问题的设置要以促进学生以思质疑、以疑激趣、以疑激思为目的。而在研究、探索的过程中，学生解决问题的能力可以得到提高，创新思维也由此萌芽。教师必须正确对待学生与众不同的解题方法和思路，因为他们都是学生积极努力的成果，是主动探索获取的答案。无论正确与否，教师都不要急于下结论，而应肯定学生的积极态度和勇于探索的精神，鼓励学生运用课本知识对答案进行再认识、再讨论，并指出学生解题思维过程中的不足和缺陷，最终引导学生得出正确的结论。这样获得的知识，才能令学生印象深刻、记忆牢固。
　　五、“评价”，激发学生探究思维的热情
　　教师不仅要注重学生对知识理解是否正确，而且要注重激励效应，促使学生更加积极主动地参与探究活动。据资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%就能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说多么重要！尤其对于学习成绩较差的学生来说，教师决不能只给予批评和责备，而应尽量发现学生错误中的正确成分，启发学生自己发现并纠正错误，从而使每位学生都能体验到成功的快乐。
　　在课堂教学中，教师应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，达到“情知协调”的理想境界，从而使数学课堂焕发出活力。
　　（作者单位：浙江省新昌县沙溪镇董村中心完小）