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教科研论坛作为各所学校对教师进行校本培训的主要阵地，历来为各校所重视。因此，如何策划好、用好每周的教科研论坛显得尤为重要。以往各所学校的论坛内容大都大同小异，涵盖了生活智慧、教学科研、品德与心理健康教育等各个方面。
教改项目是指学校优秀的教科研成果的推广活动。如何利用教科研论坛推动教改课改项目的实施呢？实践证明“论坛 项目 课例”的培训模式不失为一种有效的校本培训模式。
“论坛 项目 课例”的校本培训模式是以学科教研组和备课组为单位，以教科研论坛为展示舞台，配合学校试点项目的推进，策划与组织教师的校本培训项目。上学期学校教科室策划与组织的“教研组主题论坛系列——基于学为中心的教材研读”就是属于这一培训模式。以周前会“教师智慧大讲台”为展示舞台，以学科教研组、备课组校本教研活动为基础，开展了全员式、课例化的校本培训活动。
一、项目引领式教研活动，确定校本培训主题
以项目引领教研活动，是指学校每学期确定一个学校主导型教改项目，并以该项目为校本培训主题，推动各学科进行课堂教学实践改革，组织开展相应的主题式教研活动。学校主导教改项目是在学校最近三年来有影响力的各级课题成果修改的基础上产生的教改成果推广项目。负责教师由学校有能力策划和组织项目开展的校级领导、中层、教研组长、学科带头人、骨干教师等担任。除了负责人外，还有4～6名项目核心组成员，负责计划的细化和项目的具体实施。
“基于学为中心的小学数学课堂教学实践研究”是2012学年立项的区教学改革试点项目。学校以省重点教研课题《基于“学为中心”的小学数学课堂教学的设计与研究》为主导，进行了全校层面的普及与推广，推动全校各教研组进行“学为中心”的课堂教学改革。以下是项目逐步推进的流程：
二、三级递进式理论培训，以理论引领教师
项目教研，是以项目为题，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使教师在完成研究任务的过程中掌握教育教学理论和技能。也是全校通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教科研活动。它是“行为导向”教研法的一种。
以项目带动教研，必须让理论学习先行，提升教师的理论修养，开拓教师的教育教学视野。具体分三步走：
1. “学为中心”总体理论学习，冲击与提升教师的思想意识
“课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。”这是夏雪梅博士《以学习为中心的课堂观察》的主要观点。以此为理论学习的挈领性材料，在全体教师层面进行解读与导读，提升全体教师的思想意识和教育教学观。
2. “学为中心”的学科操作理论学习，促进与改变教师的课堂教学实践
一个好项目的全面推广，不但要有先进的教学理念作引领，更要有可供教师使用的具体的操作技术。“学为中心”的学科操作理论学习，是各教研组依据“学为中心”的核心理念，寻找与本学科相关的较为成熟的课堂教学操作理论。并在学习的基础上，通过教研组讨论交流，梳理出适合本学科的操作模型和操作策略。
如语文教研组重点学习了特级教师余映潮老师的《课型新艺术例谈》，梳理了以下一些语文新课型：
数学组重点学习了《徐利与杜郎口自主学习模式的转型》，梳理出了两种可供学习和借鉴的课堂教学操作模型：导学式教学和问题式教学。
3. “学为中心”的课例学习，提高与推动教师的课例解读能力
有了基本的“学为中心”的课堂教学操作模型和策略之后，还需要有针对性的课例引领，才能为教师所真正接受并掌握。因此，在框架理论学习之后，进行课例学习就非常有必要了。这一理论的学习分教研组和备课组两个层面开展。从形式上具体又分两个方面：一是看网络视频。二是看书面课例分析。
三、课题微研式教材研读，开展小课例研究
课题微研式教材研读是指在一节课或一单元的教学中针对学生出现的学习问题，以备课组为单位，以微课题研究的方式解读教材，分析原因，寻找解决策略，采用针对性改进教学策略，并通过智慧讲坛进行介绍和推广。
例如，语文教研组在前期备课组主题论坛比赛的基础上，推荐三、四年级备课组作了题为《燃起段落教学的“太阳”——小学中年级“段落”教学的误区及策略》的主题论坛。先和大家分享了中段备课组在前期互相听评课活动中发现的段落教学的误区：①段落训练缺乏重点；②训练无序，缺乏层次；③读写不合，缺乏指导。又与老师们分享了中段备课组在实践中采取的一些针对性的改进段落教学的策略和措施。如结合具体课例分享的策略：循序渐进，目标应分级把握；突出重点，教学如层层剥笋；感悟段式，仿写应写之有道等。
数学教研组综合前期备课组教研活动，以大组为单位开展了《基于“学为中心”的课堂教学设计与实践研究》的主题论坛。指出基于“学为中心”的小学数学课堂教学设计与传统教学设计的不同之处，在于“学为中心的课堂教学设计”在教学前必先通过学前调查，明确学生的学习需求，弄清学生已经知道什么，疑惑之处是什么，会了哪些方法，需要怎样的教学材料和情境支撑才能调动已有知识和方法等，再以教学前测结果为依据设计与展开教学。并结合具体的课例《三角形高的认识与画法》（四年级），讲解如何针对学生的错例开展教材研读，从学生的角度解读教材：“教材定义的高距离学生有多远？”“学生生活中已积累的对高的认识是怎样的？”“如何将三角形的高与学生已建立的生活中的高度进行沟通？需要怎样的教学材料作支撑？”备课组通过对比实验教学，总结出“学为中心的三角形高”的有效教学路径。
科学教研组以《课堂转型，我们在路上……》为题，以《钟摆的研究》的对比教学设计为例，介绍了如何从“传统课堂”的课堂教学向“基于核心问题引领的开展科学探究活动”的课堂教学转变。从“传统课堂”中“存在的问题”；“真正意义上的科学探究活动的界定”；科学课堂改革的主要内容；课堂转型转什么？走向科学探究转型活动的观察标志；课例研究等6个方面，详细阐述了科学课堂转型的策略。
四、记录单式实践反思，促进教师深度研修
记录单式实践反思是指在学科理论学习之后，由每位教师结合自己的教学实践进行课例研修反思，并完成教师个人研修记录单。通过教师个人研修记录单促使每位教师将学习到的教学理论和教学策略运用于自己的课堂教学实践，并注意反思总结，形成书面反思文章。（见图）
以周前会“教师智慧大讲台”为展示舞台，引领并推动学科教研组、备课组开展校本研修活动，从而将校本培训全员式、课例化。以理论带动教研，以教研促进教师的个人研修，以课例研究推动备课组的合作研修，可以有效地带动教师深入理论学习，深化课堂教学改革。
（浙江省嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学 314000）
教改项目是指学校优秀的教科研成果的推广活动。如何利用教科研论坛推动教改课改项目的实施呢？实践证明“论坛 项目 课例”的培训模式不失为一种有效的校本培训模式。
“论坛 项目 课例”的校本培训模式是以学科教研组和备课组为单位，以教科研论坛为展示舞台，配合学校试点项目的推进，策划与组织教师的校本培训项目。上学期学校教科室策划与组织的“教研组主题论坛系列——基于学为中心的教材研读”就是属于这一培训模式。以周前会“教师智慧大讲台”为展示舞台，以学科教研组、备课组校本教研活动为基础，开展了全员式、课例化的校本培训活动。
一、项目引领式教研活动，确定校本培训主题
以项目引领教研活动，是指学校每学期确定一个学校主导型教改项目，并以该项目为校本培训主题，推动各学科进行课堂教学实践改革，组织开展相应的主题式教研活动。学校主导教改项目是在学校最近三年来有影响力的各级课题成果修改的基础上产生的教改成果推广项目。负责教师由学校有能力策划和组织项目开展的校级领导、中层、教研组长、学科带头人、骨干教师等担任。除了负责人外，还有4～6名项目核心组成员，负责计划的细化和项目的具体实施。
“基于学为中心的小学数学课堂教学实践研究”是2012学年立项的区教学改革试点项目。学校以省重点教研课题《基于“学为中心”的小学数学课堂教学的设计与研究》为主导，进行了全校层面的普及与推广，推动全校各教研组进行“学为中心”的课堂教学改革。以下是项目逐步推进的流程：
二、三级递进式理论培训，以理论引领教师
项目教研，是以项目为题，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使教师在完成研究任务的过程中掌握教育教学理论和技能。也是全校通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教科研活动。它是“行为导向”教研法的一种。
以项目带动教研，必须让理论学习先行，提升教师的理论修养，开拓教师的教育教学视野。具体分三步走：
1. “学为中心”总体理论学习，冲击与提升教师的思想意识
“课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。”这是夏雪梅博士《以学习为中心的课堂观察》的主要观点。以此为理论学习的挈领性材料，在全体教师层面进行解读与导读，提升全体教师的思想意识和教育教学观。
2. “学为中心”的学科操作理论学习，促进与改变教师的课堂教学实践
一个好项目的全面推广，不但要有先进的教学理念作引领，更要有可供教师使用的具体的操作技术。“学为中心”的学科操作理论学习，是各教研组依据“学为中心”的核心理念，寻找与本学科相关的较为成熟的课堂教学操作理论。并在学习的基础上，通过教研组讨论交流，梳理出适合本学科的操作模型和操作策略。
如语文教研组重点学习了特级教师余映潮老师的《课型新艺术例谈》，梳理了以下一些语文新课型：
数学组重点学习了《徐利与杜郎口自主学习模式的转型》，梳理出了两种可供学习和借鉴的课堂教学操作模型：导学式教学和问题式教学。
3. “学为中心”的课例学习，提高与推动教师的课例解读能力
有了基本的“学为中心”的课堂教学操作模型和策略之后，还需要有针对性的课例引领，才能为教师所真正接受并掌握。因此，在框架理论学习之后，进行课例学习就非常有必要了。这一理论的学习分教研组和备课组两个层面开展。从形式上具体又分两个方面：一是看网络视频。二是看书面课例分析。
三、课题微研式教材研读，开展小课例研究
课题微研式教材研读是指在一节课或一单元的教学中针对学生出现的学习问题，以备课组为单位，以微课题研究的方式解读教材，分析原因，寻找解决策略，采用针对性改进教学策略，并通过智慧讲坛进行介绍和推广。
例如，语文教研组在前期备课组主题论坛比赛的基础上，推荐三、四年级备课组作了题为《燃起段落教学的“太阳”——小学中年级“段落”教学的误区及策略》的主题论坛。先和大家分享了中段备课组在前期互相听评课活动中发现的段落教学的误区：①段落训练缺乏重点；②训练无序，缺乏层次；③读写不合，缺乏指导。又与老师们分享了中段备课组在实践中采取的一些针对性的改进段落教学的策略和措施。如结合具体课例分享的策略：循序渐进，目标应分级把握；突出重点，教学如层层剥笋；感悟段式，仿写应写之有道等。
数学教研组综合前期备课组教研活动，以大组为单位开展了《基于“学为中心”的课堂教学设计与实践研究》的主题论坛。指出基于“学为中心”的小学数学课堂教学设计与传统教学设计的不同之处，在于“学为中心的课堂教学设计”在教学前必先通过学前调查，明确学生的学习需求，弄清学生已经知道什么，疑惑之处是什么，会了哪些方法，需要怎样的教学材料和情境支撑才能调动已有知识和方法等，再以教学前测结果为依据设计与展开教学。并结合具体的课例《三角形高的认识与画法》（四年级），讲解如何针对学生的错例开展教材研读，从学生的角度解读教材：“教材定义的高距离学生有多远？”“学生生活中已积累的对高的认识是怎样的？”“如何将三角形的高与学生已建立的生活中的高度进行沟通？需要怎样的教学材料作支撑？”备课组通过对比实验教学，总结出“学为中心的三角形高”的有效教学路径。
科学教研组以《课堂转型，我们在路上……》为题，以《钟摆的研究》的对比教学设计为例，介绍了如何从“传统课堂”的课堂教学向“基于核心问题引领的开展科学探究活动”的课堂教学转变。从“传统课堂”中“存在的问题”；“真正意义上的科学探究活动的界定”；科学课堂改革的主要内容；课堂转型转什么？走向科学探究转型活动的观察标志；课例研究等6个方面，详细阐述了科学课堂转型的策略。
四、记录单式实践反思，促进教师深度研修
记录单式实践反思是指在学科理论学习之后，由每位教师结合自己的教学实践进行课例研修反思，并完成教师个人研修记录单。通过教师个人研修记录单促使每位教师将学习到的教学理论和教学策略运用于自己的课堂教学实践，并注意反思总结，形成书面反思文章。（见图）
以周前会“教师智慧大讲台”为展示舞台，引领并推动学科教研组、备课组开展校本研修活动，从而将校本培训全员式、课例化。以理论带动教研，以教研促进教师的个人研修，以课例研究推动备课组的合作研修，可以有效地带动教师深入理论学习，深化课堂教学改革。
（浙江省嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学 314000）