论文部分内容阅读
教师要全面了解学生的学习情况,课堂上所反馈的信息是有限的,更重要的手段还借助于作业批改。作业批改为老师和学生搭建起了一个无声的交流平台,利用好它,教师既能很好地掌握学生的学习情况,学生也能获取到老师对自己的学习评价。我是一线数学教师,在教学实践中我总结出了几条经验,效果很不错。
1. 布置作业前应预测分析 数学作业可划分为几大板块,如:理解性的(如概念类)、记忆性的(如法则)、技能性的(如计算)、思维训练的(如应用题)等。对这些题目,哪些是学生容易混淆的,哪些是学生容易出错的,布置前我会反复琢磨,并且做好充分的估计。例如在“多位数的的读写”中,学生对数字中“零”的读法和写法往往就容易出错,所以作业布置时我会出一些相应的对比练习的题目。又如在解答应用题“蔬菜基地收了750袋土豆,每辆汽车每次运50袋,用5辆汽车同时运,多少次可以运完?”对于这道练习题,我事先会估计一下学生可能出现的解答方法,做好预测分析,这样不仅可以提高我批改作业的效率,而且可以充分肯定学生多角度思维的能力。
2. 批改作业应有明确的指向 数学作业的批改不能简单地用“∨”或“×”来作出评价。因为学生从返回的作业本中获得“×”的信息反馈,往往只知道错了,但具体错在哪里却不一定知道。因此我在批改作业时会在学生错误的地方打上“-”,并打上“?”,这样学生就清楚自己错在哪里,也就便于学生改正了。学生改正后我还会认真作出二次批改,这样做的最大好处是让学生养成良好的行为品质和学习习惯。
3. 评价语要有激励性 如批改作业时,发现学生是粗心大意才出错的,我会在旁边写上“你能细心点就更好了”,发现学生是真的做不起,我会在旁边写上“想一想,相信你能正确解答的”等鼓励性的句子。这样既能树立起学生的自信心,又能让学生自己对症下药,找到问题所在。
4. 批改完后做好统计、分析 此目的在于实施教学调控。统计时注意:(1)记录好学生的典型错误和个别错误。个别错误可以采用个别辅导的方式解决,而对学生出现的普遍错误,我就会好好反思自己在教学中的不当或失误并及时采取补救措施。(2)记录学生独特的解题方法,并在班上进行交流,以培养学生的求异思维和创新意识。如果平时注意好这方面的记录,也为以后的单元系统复习提供了第一手材料从而提高复习课的效率。
1. 布置作业前应预测分析 数学作业可划分为几大板块,如:理解性的(如概念类)、记忆性的(如法则)、技能性的(如计算)、思维训练的(如应用题)等。对这些题目,哪些是学生容易混淆的,哪些是学生容易出错的,布置前我会反复琢磨,并且做好充分的估计。例如在“多位数的的读写”中,学生对数字中“零”的读法和写法往往就容易出错,所以作业布置时我会出一些相应的对比练习的题目。又如在解答应用题“蔬菜基地收了750袋土豆,每辆汽车每次运50袋,用5辆汽车同时运,多少次可以运完?”对于这道练习题,我事先会估计一下学生可能出现的解答方法,做好预测分析,这样不仅可以提高我批改作业的效率,而且可以充分肯定学生多角度思维的能力。
2. 批改作业应有明确的指向 数学作业的批改不能简单地用“∨”或“×”来作出评价。因为学生从返回的作业本中获得“×”的信息反馈,往往只知道错了,但具体错在哪里却不一定知道。因此我在批改作业时会在学生错误的地方打上“-”,并打上“?”,这样学生就清楚自己错在哪里,也就便于学生改正了。学生改正后我还会认真作出二次批改,这样做的最大好处是让学生养成良好的行为品质和学习习惯。
3. 评价语要有激励性 如批改作业时,发现学生是粗心大意才出错的,我会在旁边写上“你能细心点就更好了”,发现学生是真的做不起,我会在旁边写上“想一想,相信你能正确解答的”等鼓励性的句子。这样既能树立起学生的自信心,又能让学生自己对症下药,找到问题所在。
4. 批改完后做好统计、分析 此目的在于实施教学调控。统计时注意:(1)记录好学生的典型错误和个别错误。个别错误可以采用个别辅导的方式解决,而对学生出现的普遍错误,我就会好好反思自己在教学中的不当或失误并及时采取补救措施。(2)记录学生独特的解题方法,并在班上进行交流,以培养学生的求异思维和创新意识。如果平时注意好这方面的记录,也为以后的单元系统复习提供了第一手材料从而提高复习课的效率。