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在物理学中，科学探究就是让学生在物理课程和现实生活的情中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探讨活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究过程中，让学生经历探究过程、获得理智和情感验、积累科学知识和方法等。它强调学生学习的方法与程，而不单是结果；重视收集证据，证实或证伪解释的过，而不是迷信结果。也就是说在科学探究过程中，教师不命令学生学习，而是教授学习的方法，培养学生自我汲取识的能力。
一、科学探究在初中物理教学中的重要性
科学探究是物理学的本质特征之一，但在我国初中物理教学中一直被忽视，基于传统基础教育存在有多种问题。教学效率低下、教学形式单一、教学方法陈旧等，没有把生的主体地位突现出来，过分强调学业成绩的考评与评，千军万马过独木桥是教师、家长、学生的主流思想。在这样的教育体制下，学生成了被动学习的容器，形成了过分调死记硬背，机械训练的现状，而物理课则是听课、记笔、做实验、做习题的结合。
实施新课程改革后，为了把素质教育落到实处，将科学研究作为物理教学改革的指导思想，体现物理学的本质与进学生科学素养发展相统一的要求。通过以物理实验为的多种探究活动，让学生经历科学研究的过程，学习科学究方法，培养学生科学探究精神、实践能·力以及创新意；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的学方式，调动学生学习的积极性、主动性和自主性，增强生研究意识和问题意识，构建开放的学习环境，使其处于习的主动地位，形成科学精神和科学的价值观。同时促进老师更新观念，建立起一种平等的师生关系，成为学生学的促进者和引导者。因此，探究学习在新课程中据有重要的地位。
二、物理教学中科学探究形式
《物理课程标准》指出：“科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。”物理课程标准关于科学探究的七个要素，是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个要素的排列顺序进行，也可以交叉进行，也可以将后面的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握在教学中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。有的教师将这七个要素片面理解为七个步骤，使教学效果受到了一定的影响。如教师在科学探究的教学中有这样处理情况：通过演示与探究问题有关实验，让学生提出问题。学生踊跃发言，提出了很多问题，老师在黑板上做了详细的记录，其中有学生提到与本课程探究的内容有关的问题后，发现他所期望的问题已经出现，就中止了学生的提问，确定了本节课研究的主体。接着老师让学生进行猜想，学生积极参与猜想，既包含了所有的有关因素又涉及到了一些无关因素，老师同样在黑板上作了详细记录。于是老师下达了任务让学生分组制定实验方案，在规定的时间内完成探究实验，并分组展示交流探究结果。学生带着极高的热情开始了实验，但老师没有参与到学生的学习过程中。规定的时间结束后，老师要求各小组轮流交流实验探究的情况，结果极少部分小组勉强完成了探究实验，而且没能有效地体现科学思维方法，多数小组不能设计出正确的实验方案，使课堂教学无法进行下去。导致这一结果的根本原因，是教师对科学探究的七个环节理解不深刻，没能充分发挥其应有的指导作用所导致的。
从以上可以看出，科学探究教学中教师在按科学探究的七个要素进行时，在提出问题后，一定要有必要的分析论证，不能生硬地确定探究课题，使学生感到莫名其妙，老师要和学生一起做好验证，合理地、自然地确定出本节课的探究课题，让全体同学在心里上赞同，才可以让学生进行“猜想与假设”。初中学生的猜想很丰富，对学生诸多的猜想与假设，同样应该指导学生进行验证，有效地、合理地进行筛选，使学生明确探究的方向，才可以让学生“制定计划与设计实验”。学生在完成计划和设计之后，并不是马上开始实验，而是要求各小组对探究过程进行讨论与交流，取长补短，最后找到最佳的探究方案，才能保证下一步“进行实验与搜集数据”的有效进行。在教师的适时点拨、启发下，学生在实验过程中通过充分的“分析与论证”、“交流与合作”，全体学生共同讨论、交流、集思广益，不要怕争论，只有这样课堂教学才能焕发出生命的活力。
三、探究教学中的几点体会
1、科学探究的教学设计内容应是物理课程的核心内容，对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值，内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平，内容要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力。
2、科学探究活动的组织和对学生探究能力的要求，应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。
3、科学探究没有固定的教学模式，问题的选择主要以促进学生学习物理知识为目的；可以是完整的探究，也可以是部分的探究；几分钟也可以完成一个探究活动。
4、在科学探究过程中，学生对提出的问题作种种猜想，对实验现象作种种解释，这里面有合理的，也有不合理的，我们要检验其正确性，也要检验其错误性，从而发现真理，让学生学会科学探究的方法，体验真正的科学探究过程。
总之，科学探究是新一轮课程改革的要求，是物理课程标准的要求，如何在现行的教学体制下及时、有效地教给学生探究方法，培养学生的探究能力，需要教师在物理教学的实践和学习中不断地探索总结，加以完善，才能带领学生真正进入科学探究的神圣殿堂。
一、科学探究在初中物理教学中的重要性
科学探究是物理学的本质特征之一，但在我国初中物理教学中一直被忽视，基于传统基础教育存在有多种问题。教学效率低下、教学形式单一、教学方法陈旧等，没有把生的主体地位突现出来，过分强调学业成绩的考评与评，千军万马过独木桥是教师、家长、学生的主流思想。在这样的教育体制下，学生成了被动学习的容器，形成了过分调死记硬背，机械训练的现状，而物理课则是听课、记笔、做实验、做习题的结合。
实施新课程改革后，为了把素质教育落到实处，将科学研究作为物理教学改革的指导思想，体现物理学的本质与进学生科学素养发展相统一的要求。通过以物理实验为的多种探究活动，让学生经历科学研究的过程，学习科学究方法，培养学生科学探究精神、实践能·力以及创新意；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的学方式，调动学生学习的积极性、主动性和自主性，增强生研究意识和问题意识，构建开放的学习环境，使其处于习的主动地位，形成科学精神和科学的价值观。同时促进老师更新观念，建立起一种平等的师生关系，成为学生学的促进者和引导者。因此，探究学习在新课程中据有重要的地位。
二、物理教学中科学探究形式
《物理课程标准》指出：“科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。”物理课程标准关于科学探究的七个要素，是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个要素的排列顺序进行，也可以交叉进行，也可以将后面的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握在教学中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。有的教师将这七个要素片面理解为七个步骤，使教学效果受到了一定的影响。如教师在科学探究的教学中有这样处理情况：通过演示与探究问题有关实验，让学生提出问题。学生踊跃发言，提出了很多问题，老师在黑板上做了详细的记录，其中有学生提到与本课程探究的内容有关的问题后，发现他所期望的问题已经出现，就中止了学生的提问，确定了本节课研究的主体。接着老师让学生进行猜想，学生积极参与猜想，既包含了所有的有关因素又涉及到了一些无关因素，老师同样在黑板上作了详细记录。于是老师下达了任务让学生分组制定实验方案，在规定的时间内完成探究实验，并分组展示交流探究结果。学生带着极高的热情开始了实验，但老师没有参与到学生的学习过程中。规定的时间结束后，老师要求各小组轮流交流实验探究的情况，结果极少部分小组勉强完成了探究实验，而且没能有效地体现科学思维方法，多数小组不能设计出正确的实验方案，使课堂教学无法进行下去。导致这一结果的根本原因，是教师对科学探究的七个环节理解不深刻，没能充分发挥其应有的指导作用所导致的。
从以上可以看出，科学探究教学中教师在按科学探究的七个要素进行时，在提出问题后，一定要有必要的分析论证，不能生硬地确定探究课题，使学生感到莫名其妙，老师要和学生一起做好验证，合理地、自然地确定出本节课的探究课题，让全体同学在心里上赞同，才可以让学生进行“猜想与假设”。初中学生的猜想很丰富，对学生诸多的猜想与假设，同样应该指导学生进行验证，有效地、合理地进行筛选，使学生明确探究的方向，才可以让学生“制定计划与设计实验”。学生在完成计划和设计之后，并不是马上开始实验，而是要求各小组对探究过程进行讨论与交流，取长补短，最后找到最佳的探究方案，才能保证下一步“进行实验与搜集数据”的有效进行。在教师的适时点拨、启发下，学生在实验过程中通过充分的“分析与论证”、“交流与合作”，全体学生共同讨论、交流、集思广益，不要怕争论，只有这样课堂教学才能焕发出生命的活力。
三、探究教学中的几点体会
1、科学探究的教学设计内容应是物理课程的核心内容，对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值，内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平，内容要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力。
2、科学探究活动的组织和对学生探究能力的要求，应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。
3、科学探究没有固定的教学模式，问题的选择主要以促进学生学习物理知识为目的；可以是完整的探究，也可以是部分的探究；几分钟也可以完成一个探究活动。
4、在科学探究过程中，学生对提出的问题作种种猜想，对实验现象作种种解释，这里面有合理的，也有不合理的，我们要检验其正确性，也要检验其错误性，从而发现真理，让学生学会科学探究的方法，体验真正的科学探究过程。
总之，科学探究是新一轮课程改革的要求，是物理课程标准的要求，如何在现行的教学体制下及时、有效地教给学生探究方法，培养学生的探究能力，需要教师在物理教学的实践和学习中不断地探索总结，加以完善，才能带领学生真正进入科学探究的神圣殿堂。