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【摘要】[目的]：了解自学分制实施以来，我校学生进行细胞生物学自主学习的整体现状。[方法]：基于自主学习态度、实施状况、困难解决、效果评价、环境影响等方面设计调查问卷，对我校2015级临床等专业的398名学生细胞生物学自主学习实施情况进行问卷调查和数据分析。[结果]：我校学生对于自主学习的重要性和作用认知合理，但是其自主学习的实施状况和效果并不理想，方法也不得当，同时学生希望教师开展自主学习引导。
【关键词】细胞生物学；自主学习；调查
【基金项目】昆明医科大学教研教改基金项目（2015-JY-Y-15）昆明医科大学校级教研教改重点与特色课题（2017jyz03，2016jyz01）昆明医科大学基础医学院教研教改项目（JCJY-201405）昆明医科大学双语示范课程提升建设项目（J1301306601）云南省教育厅重点项目（2014z063）。
【中图分类号】G642.42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0048-02
一、研究背景
自主学习（Autonomous Learning）是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方法，是实现现代化教学思想的一种有效途径和基本环节。学习的自主性决定学生如何激活、改变和保持自己的学习[1]。自主学习要求学习者在元认知、动机和行为等方面都是学习的积极参与者，在整个过程中对自己的学习不断地做好计划、组织、监控和评估等工作[2]。
细胞生物学是医学教育中的一门重要基础课和主干课程，同时又是一门前沿学科，它的基础理论已经渗透到医学的很多领域。但由于本课程的知识较为抽象，内容又多，因此历年来，学生都反应本门课程较难学。本校从2011级实行学分制后，课时大幅度缩减，由原来的30学时缩减到16学时，这对细胞生物学的教学和学生的学习都提出了新的要求。在学分之下，要保障教学质量，让学生掌握细胞生物学的基本概念和基础理论，学生的自主学习实施和效果就至关重要。在这样的背景下，本文对本校学生的细胞生物学的自主学习现状进行了调查，为教师引导学生自主学习提供基础。
二、调查对象和方法
在细胞生物学课程结束之后，针对我校2015级临床、临床药学、食品安全与卫生专业在内的398名学生，进行了细胞生物学自主学习实施情况的问卷调查。问卷设计围绕自主学习态度、实施状况、困难解决、效果评价、环境影响等方面展开，以了解自学分制开展以来我校学生细胞生物学自主学习的整体状况。
三、调查结果与分析
（一）学生对自主学习的重要性和作用认知合理。约80%的学生认为自主学习对于《医学细胞生物学》和其他课程的学习重要或很重要（图1）；对于自主学习的影响，28.03%的学生任务的对全面提高自身素质和学习能力帮助很大，25.76%的学生认为有助于取得好成绩，40.54%的学生认为能调动主观能动性、改变思维方式，仅5.56%的学生认为占用大量课余时间、收获与付出不成比例。
（二）当前，我校学生在细胞生物学的学习过程中，自主学习的实施状况和效果不理想，方法不当。仅18.56%的学生认真对待自主学习；60.99%的不经常或从不进行自主学习；41.67%的学生每周用于自主学习的时间少于或等于1小时；仅32.2%的学生会制定自主学习计划；仅25.76%的学生会坚持努力在规定时间内完成预定任务；仅31.81%的学生自认自主学习效果极好或好；43.94%的会经常或在出现问题时总结自主学习经验（图2）；
（三）学生希望教师进行细胞生物学自主学习引导。在环境影响方面，98.11%的同学认为周围同学的自主学习能促进自身也进行自主学习；在教师的引导下，40.53%的同学认为会认真完成自主学习，72.35%同学的自主学习时间会大大增加或有所增加（图3）。
四、讨论和建议
在学分制下，当前我校学生对细胞生物学自主学习的重要性和作用有比较充分的认知，但自主学习的实施状况和效果并不理想，需要教师进行引导，改变现状。
虽然学生心理上已有进入大学后需要自主学习的准备，但是低年级阶段他们仍需要帮助和指导，才能有助于自主学习习惯的形成。针对大学生对大学教学不熟悉，对教师有较强依赖性的特点，在课程开始前首先要对其学习态度进行正确的引导。帮助学生尽快完成学习方式的转变，尤其要强调教学过程中教师仅起引导作用。帮助学生建立科学的学习方法，树立自主学习的观念和习惯，课后自主安排时间，及时复习和消化所学内容，并完成相关知识的拓展学习。
对于教师，改进引导方法和采用何种引导策略都将对学生大有裨益。針对性地设置引导问题，利用学科思维导图整理课程内容提纲，自主学习内容交流会，建立完善网络教学资源以及通过网络交互平台增进师生互动等方式都将为教师自主学习引导策略注入新的活力。
针对目前现状，探讨学分制下细胞生物学自主学习的教师引导策略，以期达到良好的自主学习效果，是完成教学目标，保障教学效果的重要任务，同时也对其他医学基础学科的教学具有普遍的借鉴意义。
参考文献
[1]BARRY J，ZIMMERMAN M P.Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies [J].American Educational Research Journal，1986.23（4）：614-628
[2]KARABENICK S A，KNAPP J R.Relationship of academic help seeking to the use of learning strategies and other instrumental achievement behavior in college students[J].Journal of Educational Psychology，1991.83（2）：221-230
作者简介：张璐（1983～ ），女，山西长治人，理学硕士，讲师，主要从事医学细胞生物学的教学。
通讯作者：龙莉 2001lli@sina.com。
*并列第一作者
【关键词】细胞生物学；自主学习；调查
【基金项目】昆明医科大学教研教改基金项目（2015-JY-Y-15）昆明医科大学校级教研教改重点与特色课题（2017jyz03，2016jyz01）昆明医科大学基础医学院教研教改项目（JCJY-201405）昆明医科大学双语示范课程提升建设项目（J1301306601）云南省教育厅重点项目（2014z063）。
【中图分类号】G642.42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0048-02
一、研究背景
自主学习（Autonomous Learning）是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方法，是实现现代化教学思想的一种有效途径和基本环节。学习的自主性决定学生如何激活、改变和保持自己的学习[1]。自主学习要求学习者在元认知、动机和行为等方面都是学习的积极参与者，在整个过程中对自己的学习不断地做好计划、组织、监控和评估等工作[2]。
细胞生物学是医学教育中的一门重要基础课和主干课程，同时又是一门前沿学科，它的基础理论已经渗透到医学的很多领域。但由于本课程的知识较为抽象，内容又多，因此历年来，学生都反应本门课程较难学。本校从2011级实行学分制后，课时大幅度缩减，由原来的30学时缩减到16学时，这对细胞生物学的教学和学生的学习都提出了新的要求。在学分之下，要保障教学质量，让学生掌握细胞生物学的基本概念和基础理论，学生的自主学习实施和效果就至关重要。在这样的背景下，本文对本校学生的细胞生物学的自主学习现状进行了调查，为教师引导学生自主学习提供基础。
二、调查对象和方法
在细胞生物学课程结束之后，针对我校2015级临床、临床药学、食品安全与卫生专业在内的398名学生，进行了细胞生物学自主学习实施情况的问卷调查。问卷设计围绕自主学习态度、实施状况、困难解决、效果评价、环境影响等方面展开，以了解自学分制开展以来我校学生细胞生物学自主学习的整体状况。
三、调查结果与分析
（一）学生对自主学习的重要性和作用认知合理。约80%的学生认为自主学习对于《医学细胞生物学》和其他课程的学习重要或很重要（图1）；对于自主学习的影响，28.03%的学生任务的对全面提高自身素质和学习能力帮助很大，25.76%的学生认为有助于取得好成绩，40.54%的学生认为能调动主观能动性、改变思维方式，仅5.56%的学生认为占用大量课余时间、收获与付出不成比例。
（二）当前，我校学生在细胞生物学的学习过程中，自主学习的实施状况和效果不理想，方法不当。仅18.56%的学生认真对待自主学习；60.99%的不经常或从不进行自主学习；41.67%的学生每周用于自主学习的时间少于或等于1小时；仅32.2%的学生会制定自主学习计划；仅25.76%的学生会坚持努力在规定时间内完成预定任务；仅31.81%的学生自认自主学习效果极好或好；43.94%的会经常或在出现问题时总结自主学习经验（图2）；
（三）学生希望教师进行细胞生物学自主学习引导。在环境影响方面，98.11%的同学认为周围同学的自主学习能促进自身也进行自主学习；在教师的引导下，40.53%的同学认为会认真完成自主学习，72.35%同学的自主学习时间会大大增加或有所增加（图3）。
四、讨论和建议
在学分制下，当前我校学生对细胞生物学自主学习的重要性和作用有比较充分的认知，但自主学习的实施状况和效果并不理想，需要教师进行引导，改变现状。
虽然学生心理上已有进入大学后需要自主学习的准备，但是低年级阶段他们仍需要帮助和指导，才能有助于自主学习习惯的形成。针对大学生对大学教学不熟悉，对教师有较强依赖性的特点，在课程开始前首先要对其学习态度进行正确的引导。帮助学生尽快完成学习方式的转变，尤其要强调教学过程中教师仅起引导作用。帮助学生建立科学的学习方法，树立自主学习的观念和习惯，课后自主安排时间，及时复习和消化所学内容，并完成相关知识的拓展学习。
对于教师，改进引导方法和采用何种引导策略都将对学生大有裨益。針对性地设置引导问题，利用学科思维导图整理课程内容提纲，自主学习内容交流会，建立完善网络教学资源以及通过网络交互平台增进师生互动等方式都将为教师自主学习引导策略注入新的活力。
针对目前现状，探讨学分制下细胞生物学自主学习的教师引导策略，以期达到良好的自主学习效果，是完成教学目标，保障教学效果的重要任务，同时也对其他医学基础学科的教学具有普遍的借鉴意义。
参考文献
[1]BARRY J，ZIMMERMAN M P.Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies [J].American Educational Research Journal，1986.23（4）：614-628
[2]KARABENICK S A，KNAPP J R.Relationship of academic help seeking to the use of learning strategies and other instrumental achievement behavior in college students[J].Journal of Educational Psychology，1991.83（2）：221-230
作者简介：张璐（1983～ ），女，山西长治人，理学硕士，讲师，主要从事医学细胞生物学的教学。
通讯作者：龙莉 2001lli@sina.com。
*并列第一作者