摘要：新课程改革后，在相对落后的偏远山区小学数学课堂教学中，传统的讲授模式严重滞后了课堂教学的有效性，尤其是低年级的数学教学受到的冲击最大。在信息技术迅猛发展的今天，如何优化课堂教学，整合各种教学手段，提升教学效果，每一位小学数学老师都任重而道远。本文着重探讨如何创设问题情境来优化小学低年级数学课堂教学，提升教学活动的趣味性和有效性。
　　关键词：小学低年级数学;课堂教学;问题情境;优化与整合
　　从事过小学低年级数学教学工作的老师都有同感，在相对枯燥的数学课堂教学中，学生对学习虽然充满好奇、总有问不完的问题，但好玩好动的年龄特征决定了他们的上课注意力，难以长时间集中[1]。因此，在低年级的小学数学课堂中，只有充分利用灵活多样的、有趣的学习活动来优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，才能紧扣学生的心弦，真正实现课堂教学的有效性。在实际的课堂教学中，整合各种资源，灵活创设问题情境，是发挥学生学习主动性，激发学生探究学习必不可少的教学手段。问题情境的创设可以从以下四个方面来进行：
　　一、整合绘本故事，创设趣味问题情境，优化课堂教学
　　众所周知，低年级的学生由于其本身的小龄特点，最能吸引他们的就是生动有趣的故事。在实际教学中，面对抽象的、枯燥的数学知识，我们可以把教学内容串联成绘本故事的形式，创设出有趣的问题情境，把学生带入故事情境中探索或巩固新知，发展数学思维，提高学习效率。例如，在教学北师大版小学数学二年级上册“购物”这单元时，学会用人民币买卖东西，进行简单的单位换算是其中教学的难点。结合课本呈现的知识点及学生已有的生活经验和运算基础，在课堂教学环节就可以以小学生喜爱的小猪佩奇为主角，用绘本故事的形式设计了“助力佩奇探亲”的环节来突破这个难点：春节的时候，小猪佩奇在去姑妈家做客的路上勇当先锋，以小导游的身份，带领大家开启了一段有趣的探亲之旅，最后和姑妈一家分享这次神奇的经历。故事中，佩奇要负责买礼物，买车票。谁能帮帮它呢？然后，教师把学生分组助力佩奇探亲之行，以比赛买礼物和车票的形式，巩固对人民币的认识与换算，看谁换算得又快又准。这样以绘本故事为媒介的教学活动，创设了具有挑战意义的问题情境，摈除了枯燥、反复、单一的人民币计算技能练习训练模式，让学生在生动有趣的故事情节中体验人民币换算的趣味性和挑战性，优化了课堂教学。
　　二、整合生活需求，创设实操性问题情境，优化课堂教学
　　新课程改革后，纵观小学数学北师大版教材，每个知识点都密切联系小学生的日常生活，是真正的生活化数学。因此，教师在创设有效的问题情境时，要整合学生的生活经验和需求，创设实操性较强的问题情境才能更好地优化我们的数学课堂。低年级学生的生活经验还不足，数学思维模式有点天马行空，可塑性强，因此“寓教于乐”的教学模式才能更有效地激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与课堂活动中的探究。有效的问题情境能最大程度上满足他们对生活本身的需求。所以，在创设问题情境时要把知识点融入生活化元素或生活经验，使学习更具功能性。
　　三、以游戏活动为绳，创设动态问题情境，优化课堂教学
　　著名教育学家陶行知先生指出：“让孩子在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣。”贪玩好动自控力差是大部分低年级学生的共性，对于他们来说，学习和玩是密不可分的，在小学低年级的数学课堂教学中，这个理念尤为重要。以有趣的游戏活动为绳，创设恰当的问题情境，能有效突破我们在新知识的讲授中遇到的瓶颈。因此，在小学数学的课堂教学中，教师更加要善于利用学生对游戏活动的热衷，把学习新知和游戏活动结合起来，创设趣味化的问题情境，来吸引学生的注意力，让学生在游戏中自我探索获取知识。
　　四、巧设悬疑，创设问题情境，优化课堂教学
　　古人常云“学而不思则罔”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。小学生凡事喜欢刨根问底，对接触的新事物大都比较好奇，甚至喜欢在同伴间争强好胜。因此，在小学数学课堂教学中如果能充分利用悬念法，给新知识创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，我们的课堂教学就会如鱼得水，事半功倍了。例如，在教学北师大版二年级数学下册中的《除法》这一单元时，在导入环节，我创设了这样的悬念：今天老师带了20个糖果，想要分给4个同学，要怎样分才好呢？谁能分得又快又不会引起其他人的意见的，老师把第一颗糖果奖给他。问题一出，班里就炸开了，每个人都跃跃欲试。我让他们在组内讨论分配方案，然后派代表试着分一分，看谁的方法又快又好。解决问题后我又让学生思考分5人、10人看怎样分快。最后我来用最快的速度分好给他们看。看到我分得又快又好，学生们都很惊讶：老师是怎样知道每人分几颗呢？我顺势导入新课：同学们想不想学会老师的神奇大法？只要你认真学习了本课的新知识，你就能跟老师一样很快解决这样的生活问题了。我使用悬疑法，借助学生的好奇心，激发了他们探究解决问题的方法，轻而易举地就把学生带进了新知识的探索与学习中，优化了课堂教学。
　　五、互动评价，创设有效的问题情境，优化课堂教学
　　在传统的小学数学课堂教学中，考试成绩是检验教学达标与否的主要手段。新课改下的小学数学课堂教学更加注重创设有效的问题情境，让小学生学会思考，提高灵活运用数学知识解决生活问题的能力，其教学效果若仅靠一个分数来反馈就过于片面了。如果只关注考试成绩将难以保证课堂教学问题情境创设的有效性。所以，数学教师更应注重课堂教学过程的动态评价考核。尤其是对低年级的小学生而言，及时的肯定和表扬，是他们参与课堂互动学习，融入问題情境教学模式的最大动力。因此，在小学低年级数学课堂教学中，互动评价的设计更能保证问题情境教学的有效性，培养学生的数学素养，提升他们独立思考，合作解决问题的能力，并保持正向的学习探究精神。
　　培养学生的创新思维能力是数学教学的核心目标之一，而小学低年级的数学学科的教学是基础中的基础，其重要性不言而喻。所以，作为一名低年级数学教师，应该不断优化教学策略，改进教学方式，创设有效的问题情境，调动学生参与课堂学习活动的积极性，开拓学生思维，全方面提升学生的数学能力，为今后更深奥的数学学习奠定基础。